提问的技巧（肖宏祥）

提问的技巧—语文课堂教学中问题设计宁陕县城关初中肖宏祥

随着新课程改革的不断深入，我们不难发现，学生的胆子大了，他们敢于表现，敢说，敢问，敢做；学生的思想活了，他们乐于回答问题，喜欢评价是非，善于解决问题。在这种有利的形势下，如果我们教师在课堂教学中善于设计问题，问的巧妙，那么课堂提问势必将成为沟通教师、教材和学生的桥梁，成为挖掘学生潜能，培养创新精神的催化剂。本文就语文课堂教学中问题设计的优化及注意的几个问题等方面做初步的探讨，为更好地贯彻落实素质教育，尤其是提高课堂教学效果提供一点参考。

问答是一种重要的教学形式。陶行知在《创造的儿童教育》中指出：“发明千千万，起点在一问……智者问得巧，愚者问得笨”。可见，善问、巧问是语文教师重要的课堂教学技能之一。世界科学巨人爱因斯坦对自己卓越的创造才能做出了这样的解释：“我并没有什么特殊才能，我只不过喜欢刨根问底追究问题罢了。”爱因斯坦的话启示我们问题教学对学生的成长乃至成材举足轻重。现代教学的事实表明：教师通过提问不仅可以激发学生学习兴趣，启发思维，而且好的提问还可以触发学生潜在的创造能力，因为问题问的巧妙，学生会受教师问题的激发而在学习过程中产生新的问题，在对新问题的发掘和解决过程中，学生的创造能力得以不断加强。这样，问题教学就会达到一个新的高度，教师的教学也就会取得事半功倍的效果。此外，更为重要的是学生回答提问的过程也是教师教学效果检验的过程。教师通过对不同层次接受能力的学生的提问和回答，就可以大致判断各群体对知识的接受情况。教师根据这一情况便可以对自己教学效果做出大致的判断，并随时做出相应的调整。课堂提问的作用如此重要，那么好的课堂问题又是怎么得来的呢？1．要根据学生的具体实际情况设计问题

首先，学生是学习的主体，只有设计出真正的符合学生实际的问题才算问的成功。学生的差异是很大的：不同群体之间有年级差异、班级差异、小组差异，还有城乡差异；不同个体之间又有性别、年龄、兴趣、爱好等多重差异。尽管我们不可能针对每个学生设计不同的问题，但我们可以根据学生的具体实际情况设将学生分类别、分层次，然后设计出符合各层次学生能力范围的问题，这样就可以做到全班同学共同发展，不会出现“好学生吃不饱，差生吃不了”的现象。而依据学生的具体情况设计问题，也正好遵循了传统的因材施教的教学观点。其次，根据学生的具体实际情况设问题还有另外一层意思，即对学生而言是迫切需要解决的，感兴趣的，成为问题的问题。由于这种问题跟他们生活息息相关，是他们迫切想要知道的，所以能激发学生的兴趣，从而激活教学。如本人在教《孔已己》一课时，学生比较关心孔已己的最终命运，于是我就提出“孔已己最终死还是没有死”让学生展开探讨，一下子激活了课堂气氛，学生纷纷从课文中查找理由，发表见解，这节课的教学任务也就在不知不觉中迎刃而解。2．要根据教学内容设计问题首先、语文教学内容存在体裁的差异，就中学语文而言，就有记叙文、说明文、议论文、小说、诗歌、戏剧等多种体裁，每一种体裁都有自身主导的教学内容和教学重点：记叙文有记叙的要素、记叙的顺序和表达方式；说明文有说明的方法、说明的顺序、说明的语言；议论文有议论的论点、论据和议论语言等。各种体裁的文章教学内容相去甚远，教学问题的设计要依此为依据。其次、就单篇课文而言，不同段落之间，教学重点、难点亦有变化。教学时要慎重对待，不可一视同仁。3．要根据教学过程的变化设计问题每一堂课都有初期、发展、高潮和结尾等环节。提问时应遵循每一环节的特点。一般说来，初期时，提问应能调动学生的兴趣，调动学生的思维、集中学生的注意力。恰如一开始便给学生亮出一个“红苹果”，让他们闻到香，产生食欲，这样学生就会在你这只“红苹果的牵引下集中精力向前“奔波”；发展时，提问开始分化为不同层次，尽量让每个学生都有自己想要的一个“大小适中，口味相宜”的“红苹果”；高潮时，提问向文章的重难点展开，学生全身心地投入摘“苹果”大潮中，享受一个又一个摘取“红苹果”的欢乐，同时还不断地竞争谁的“苹果”多，谁的“苹果”大；结局时，要让学生享受到成功的喜悦，同时探索新的问题，产生下一堂课的“红苹果”。这样，久而久之，问题教学会越来越受学生的欢迎。4．要根据教师自身因素设计问题教师也是凡人，他们中也存在性别、年龄、个性、经验的差异。有的教师在课堂上很活跃，能不断地引导学生去解决一个又一个问题。有的教师则很聪明，给学生一个思路，让学生自己不断地去发现问题、解决问题，在不觉中完成自己的课堂教学，似乎教师参与很少，但整堂课却气氛活跃，效果很好。当然，也不乏教师一堂课问题提出后，课堂一片死寂，最后不得不自问自答。形式上是问题教学，实际上还是“满堂灌”。教师在备课时只有充分认识自我因素，了解自身特点，在渗透学生，渗透教学内容的同时渗透自己，找到符合三者发挥的问题，才有望产生一堂高质量、高效率的问题教学课。5．要根据课文“提示语”和课后“问题与探究”设计问题

课文的提示语（即编者按语）是语文编委根据所选课文特点，而对中学生在阅读课文时的一种提示或思路点拨，它往往有助于学生走进课文，理请思路，把握主旨。教师在上课时若能充分利用课文的提示语来设计问题，就能调动学生的学习积极性，使学生能快速进入课文，达到事半功倍的效果。同样课后“问题与探究”是编委针对教学精心设计的问题，它有助于帮助学生掌握课文重点，巩固对课文的学习。所以我们教师在上课时，对课后“问题与探究”决不能漠然视之，而是要从中挖掘出有价值的问题作为教学突破口，来贯穿在教学过程中。影响问题设计的因素是复杂的，但问题设计仍然有一定的原则和方法可循。首先，问题设计必须符合语文这门学科的内容特点和教学目标。语文教学的最终目标是培养学生的语文能力和文学修养。当前语文教学却忽视了这样一个问题，不注意培养学生的文学修养，把一篇优美的文学作品割裂成许多机械的问题，而学生也就成了回答这些机械问题的机器，做到最后，学生回答了问题，却不知道这篇课文的整体内容和思想意蕴；懂得了词语的在文中的作用，却不知道该如何运用；明白了行文思路，却不考虑这样构思的妙处。可见，只为应付考试设计问题，那只能是一种舍本逐末的问题教学。因此语文课堂问题设计应力求整体性、连贯性，要让学生真正地提高文学修养而不是机械地解决一个个问题。其次，问题设计要符合学生的认知心理。教师应多与学生接触，探知学生的认知心理，设计出难易适中，且学生感兴趣，乐于回答的问题。就目前学生而言，他们思想开放，喜欢评价是非，对新兴事物感兴趣，且善于思辩。根据学生这些特点，教师在设计问题时，应切忌古板、机械、深涩，而应形象、婉曲。问题设计得形象生动，含蓄委婉，总能激起学生的无限兴趣，使他们乐于回答。最后，要注意的是问题设计的梯度和层次性。而问题设计得具有层次性，就像一个个小台阶，层层推进，由易到难，由浅入深，引导学生拾级而上，从而使问题得到圆满解决。从教学上看，设计问题应属于备课阶段工作，要想让深入研究精心设计的问题真实发挥作用，还要注意在讲课中的认真落实。那么，如何使精心设计的问题得到很好落实呢？笔者认为首先要启发好问题，在问题提出之前，要引导好，使学生有准备。在遇到学生回答不出时，教师要对问题加以诠