我对高效课堂的几点认识

我对高效课堂的几点认识

近几天，聆听过一些名师及优秀教师的语文课，不管是于永正教授朴实、扎实的教风，还是窦桂梅老师的激情澎湃都透着浓浓的语文味。去年我参加中小学优质课堂教学研讨会，偶然走进中学会场，正好聆听了“新语文教育”的代表人物韩军“长文短教，精讲，留时间给孩子们阅读”的教学理念，和我们着力倡导的“高效课堂”不谋而合。不变的是在实效、高效的语文教学中扎扎实实培养学生的语文素养，为他们的终身学习打下坚实的基础。对此，我想谈谈自己在实际教学中的几点体会。一、

课前功夫求高效1、有效预习使学习事半功倍

我经常跟学生说：认真的预习占学习效果的30%，课堂为50%，课后复习约为20%。实效预习才能让学生有机会成为课堂的主人，思维的主动性和敏捷性得以发展。不同年段，我指导学生预习有“几步曲”。这些不同步骤由易到难，但都不能直接放手，一定要真真切切在课上指导训练，直到学生掌握方法。花去的时间会令学生预习质量和今后的课堂教学看见回报。但凡第一课时抽查朗读字音准确，不加字、漏字的同学背诵也准确，好习惯由此及彼；有结合课后题思考习惯的同学对文章熟悉，思维主动；课前查阅难字的同学生字识记率高。叶圣陶先生曾说过：语文功底，三分课内，七分课外。我觉得单就课本学习而言：三分预习不可少！2、实效备课成就人文课堂

记得我校刘东平校长曾多次语重心长地说：教语文，不要先找这参考，那资料，要踏踏实实自己研读文本，先读出自己的感受！对，这就像要求学生悟出情、品出味，教师本身没有情感体验，直接用拿来主义怎能带学生入情入境？我觉得语文老师研读文本尤为重要！这既是给自己思考的空间，也是体会学生读文章的过程。思考学生会遇到的问题，选择利于激发学生思维点的开放性问题，找关键词句，将课后思考纳入备课。有的课后题须贯穿全文，有的则要让学生学完全文后有不同层次的丰富回答，才不枉学生学习此课。

以《信任》为例，谈谈我备课和上课的感受。初读时我便建立了对它的好感：一篇清新有内涵的小品文，值得品味！但不知学生的理解角度和我是否一致，他们能理解这份特殊的信任吗？课题我作了这样的设计，层层递进：板书“信”，谁会用信组词？选取“信任”板书。信任是什么意思？你信任谁，又得到谁的信任？（谈及父母、老师和朋友，来自生活的体验为理解文中人物作了情感铺垫）通过预习你知道文中是写谁信任谁？（交流预习已知）有什么疑问？（生：桃园主人为什么会信任摘桃的客人，他是怎样去做的呢?(来自学生的质疑与课文的重点在交流中契合，求知欲在这刻已经点燃。)

备课中，我注意到许多设计用“趣”统领全文。“趣”来自课文第一段，的确是全文主线。但我觉得仅谈这个层面，学生很难悟到“信任”更多内涵。我觉得这是一次奇特的摘桃之旅，对学生而言又何尝不是呢？我用“趣和奇特”贯穿于2—6自然段教学（不是2—5段，我觉得作者要离开桃园时仍在体验奇特）。事实证明，这样经过仔细研读定位的整体教学，准确有效在课堂上引领了学生，他们有阅读空间自读，在“探个究竟”的过程中，细心地找到每个奇特处。于是，我和学生又有了局部品读关键词句的机会，课堂产生了这番精彩对话：（师）从纸条的内容中你感受到什么？（生）热情、好客、大方、有礼貌（这些答案来自不同学生，他们不满足于别人的回答，力求有自己的感悟，最后还有人补充了“信任”，全面令我意外，但自读自悟更令我欣慰）（生）我觉得他并不大方，因为美国的一美元相当于人民币6元多，5美元相当于30多块钱，也不便宜。（高兴看到学生的质疑，他在思考。我随即解释道：以美国的消费水平，五美元也算便宜的）（师）从小狗“撒腿”就跑，你体会到什么？（生）小狗好像很享受这样去做，它对这样带客人的方式很熟悉。（师）是啊，在这个特殊的桃园，连小狗都很享受！（这样的理解为“我”最后对果林的注视铺垫了更多内涵）

紧接着，我让学生重点品读第四段：从哪些词看出作者也很开心，很享受这次摘桃之旅？学生除了找出课后提出的“沁人心脾、沉浸”，还从“欢悦、沉甸甸”等词中悟出自己的感受。此时，联系上下文理解前两个重点词水到渠成，学生印象深刻。

文章结束，我没有抛出课后那道思考题：为什么会久久注视？即使对于我们成年人，关于这个问题也需要组织几个层面才能说清楚，我转换了另种方式：（表演注视）此时，他在想什么？学生的话匣子打开了：他在想这么好的地方我要多给他宣传宣传；我想带我的朋友到这里来；以后我要向他一样信任别人；我想帮他一起修路，让桃园更方便；以后我也想创造一个这样的地方……

美好的情愫从学生心中油然而生，语文学科的人文魅力让师者得以教学的享受，那份源自心底的感动在悄然提升学生的情感态度价值观，而来自双主体互动产生的宝贵火花，是源于教师认真实效地备课，贵在有自己的感受，教材、学生都要考虑。二、

实效课堂见高效1、双主体互动增效减负

前面谈到预习的实效，教师不要自顾自的设计而重复学生已掌握的知识，第一课时开课很重要。在教师长期一人精彩导语的揭示方式中，学生成为了客体，主体地位难以体现。而由题让学生质疑是一种很好的了解学生预习已知和初步揭示课文重点的方法，在此环节便生动拉开了师生之间、生生之间、师生与文本间的对话。如《罗马速写》，在先后板书“速写”和“罗马”后，让学生解释和表述自己的了解，再理解“罗马速写”。大胆问问学生：通过预习，你已经知道什么？学生的回答有体现全文线索的，有对局部留有印象的，这种交流是对学生预习成果的尊重，是学生初读课文建立的最初影像，也是阅读表述的一种训练。在此基础上教师引导：通过学习这一课，你想了解什么？长期的质疑训练，学生知道该围绕什么来提问。如不同层次的学生可能会问：我想知道速写写了些什么？我想知道罗马的这些景物有什么特点？我还想知道罗马有什么文化？教师从学生的回答中确定本课的重点，直接肯定了课堂小主人的地位，学习的主动性自然增强。高年级，可尝试让学生自己写开课导语，这是将预习、查阅资料和写作结合起来的有效训练，是学生自主探究的过程，开课导语的交流更是师生互动、生生互动的智慧碰撞。

在段落学习中，要适当让学生自己带着疑问阅读，主动思考，学会质疑，养成自主发现问题，高效学习的好习惯。2、掌握方法易高效

鄂教版教材重积累，语文乐园里体现很多，与单元内容相关的词语学生最好能背下来。要让学生享受当堂背诵的乐趣，知道中小学是记忆的黄金期，相信自己有这个能力。认真预习是前提，教师的点拨无疑让学生事半功倍。如这组词语：学海无涯……在正确认读的基础上，我让学生找规律。他们用自己的方式找关联：因为“学海无涯”，只有“学而不厌”才能——；因为“博览群书”，所以经常会“手不释卷”；经过“切磋琢磨”，我顿时“豁然开朗”。看似孤立无味的词语顿时有了生趣，经过趣味的朗读，学生绝大数能当堂背诵。

不管是语文教学还是其它学科，认真的好习惯和学习方法的掌握都是赐予学生的两件法宝。要培养学生认真读书，眼、口、心相一致的习惯，增强快速记忆的意识。如学生第一遍读完“一言既出，驷马难追”后我即刻请学生不看书说出是哪个“si”？肯定有两种答案：“四”和“驷”。同样的时间，不同的效率,差别在于态度和习惯。这种观念时常贯穿于我的教学中，学生会睁大眼睛，在自读或别人读及老师讲解时均养成眼看字形，揣摩字义的习惯。古诗教学亦如此。“写出生牛犊”的学生几乎没有，不是通过反复订正，而是第一印象的正确建立，这是珍视学习“白纸效应”带来的高效，教师的引领作用尤为重要。

教师要做有心人，引导学生发现词句表达的细微处。“卢沟桥的狮子大小不一，形态各异”——“为什么是形态各异，而不是形状各异呢？”这样的思考有利于学生进一步研读，为他们的细心带来示范。

另外，教给学生修改作文的方法很重要。好作文要用心修改。在投影下选取不同程度的作文指导修改，让学生懂得语句的连贯从何而来，表述的生动从哪里体现。经过学生自主修改的文章，教师可减少改错字，改善语句不通顺的劳动，将更多精力集中在作文内容的表述上，使学生作文层次提高更快。3、灵活调控即减负

在连续学完两篇讲读课文，遇到第二天只有一学时的情况，我会适当将本单元古诗提前。因为学完课文当天均有听写和预习，而古诗学生可以当堂背诵和默写，预习的完成量也少于课文。这样的安排调剂使学生松紧有度，在轻松的时间段完成更有效的新课预习，为实现下一轮的高效创造条件。另外，需花一定时间完成的综合性学习，如“调查身边的文化”，我会提前找空档时间安排。

实效课堂要注重知识的前后关联。第二单元作文《我喜欢》，部分同学的写作成了汇报，没写出喜欢的细节和自己的感受。而学完第六单元《我喜欢昆虫》时，同学们对文中关于安妮喜欢昆虫的行为描述具体深受启发。我立即将两者联系在一起：学生明白今后遇类似题材该如何改进，也学会去找知识的迁移和关联。三、有效作业增效率

每个孩子都会经过听写这个阶段。怎样听写更有效？有的家长也在犯愁：为什么总给他报听写，还有这么多错字出现？听写有讲究。要将田字格中的字组成规范的词语进行听写，组成的字有一定难度。如学新字“超”，只组“超人”，肯定没“赶超”效果好，帮助学生复习旧字又积累词汇。单元学完要集中归类复习听写，同音字、形近字、近反义词都可在报听写时综合运用，一举多得。如学了“顽强”后，用“玩弄”加以区分同音字,即时区分效率高。双横线的字要求会认，考试常以注音的方式出现，复习时是干巴巴地让学生给生字注音还是将这些二类字在课文中的词语移植下来，在带点字上注音？当然是后者效果好。鄂教版课文选取有趣，但一类字的出现规律性不太强，学生记忆有难度，乐园中少有生字归类性的知识训练，需要教师在高效作业中下功夫。听、默写重点句段及课外佳句都是巩固汉字运用的不错办法。甲流停课期间，家长反映孩子能自主对老师安排的内容进行预习、自学、复习，孩子懂得自主学习，教者自然欣慰。

还有些趣味作业和大家交流：在当天无听写的情况下，让学生采集成语（不多，5——10个，但求弄懂并吸收）；学完《煮书》一课，让学生课外选篇文章“煮一煮”；完成白天课堂留下的小疑问——那些接龙说不出的成语真的没有吗？回家查查；给阅读的孩子送上“书香伴我”的章印，鼓励他们坚持。二选一或自主设计的作业让学生享受主人的权利。四、兴趣是最好的高效

我校教室先进的多媒体设置为教师CAI的常规运用带来便利。罗马古建筑的大气、山茶花的美丽、卢沟桥狮子的形态各异、齐白石作品的活泼精神、大自然美妙的声音不仅令学生大开眼界，激发了学习兴趣，还加深了对课文的理解，学习自然高效。

布置学生朗读课文了，第二天煞有介事地在课上问问：昨天谁的朗读打动了家长？爸爸妈妈怎么夸你？给你提意见了吗？课上的交流使家中的表扬得到强化，这种交流感染了回家表现平淡的孩子，激发了学生内心表现的欲望。当朗读不是作业而成为交流时，它会是怎样的一种效果呢？综合实践版块中学生做的名言小书签互相送一送，书签见情谊，语文暖人心。

好板书是高效课堂的又一道风景，它是全文线索的提炼，是留给学生课文精华的一幅速写。这幅“速写”中有时可加入简单的板画：泉水的流经地、大地巨人的形象，生动的板书成为经典留存于学生的脑海，成为他们记忆的好助手。

三年级作文鼓励学生有兴趣表达。本学期第一篇作文为《暑假里的事》，考虑到学生在假期里写过，我没有重复训练，而是选取了本单元乐园中“读一读”的书信话题。开学了，经历了漫长的暑假，攒了一肚子的话想对别人说。只强调书信格式，有话说是重点。这篇让学生有话可写、乐写的作文轻松拉开了本学期写作序幕。习作中给亲人和老师的信情感真挚，给同学写的幽默风趣，给大自然写的诗情画意，给喜欢的书中人物写的（如写给孙悟空的）非常有想象力！

写作的基本功需要训练，小练笔种不错的选择。11月7日那天正准备上古诗《乐游园》，突然天降大雪，对这突如其来的大自然礼物你怎能无动于衷，还在那儿吟诵“夕阳无限好”呢？我停下此课，让学生放眼窗外，仔细观察雪的变化、落下时的样子、动态、落下后景物的变化，展开想象，和学生们现场开始了即兴口头