小学阅读教学设计案例分析

小学阅读教学设计案例分析(一)学习指导学习重点1.阅读教学中的“对话”2.阅读教学中的朗读设计学习难点对话教学中的“生成性”学习方法指导分析教学设计案例，撰写研究报告。学习内容案例1花钟(国标教材人教版三年级上册第13课)［设计依据与教学目标］《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，在本课教学中，教师要创设有利于学生自主学习的情境，激发学生主动学习的意识，让学生在自主探究中学会阅读。本课的教学目标是：(1)会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、娇嫩、适宜、适应、修建、陆续、大致”等词语。(3)能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。(2)激发学生观察的兴趣，初步培养学生留心观察周围事物的良好习惯。［教学过程与教学策略］一、整体感知，了解课文内容1.启发谈话，激发兴趣师：同学们，我们身边的许多事物都有着无穷的奥妙，你是否知道不同的花为什么开花的时间不一样？为什么课文用“花种”作为题目？花也能像时钟一样报时吗？让我们认真读一读课文，了解作者发现的秘密。2.让学生默读课文，说说自己对“花钟”的理解。(引导学生用不同的句式归纳“花钟”的意思。如，花钟是由花组成的时钟；花也能像时钟一样报时)3.自主阅读，感知课文(1)让学生用自己喜欢的方式自由读课文，遇到有困难的地方多读几遍，直到把课文读正确、读流利。(2)同桌读课文，能读得正确、流利的同学可以得“优”，暂时还未达到要求的同学得“良”。(3)检查自学情况。①鼓励得“优”的同学上台读自己最喜欢的段落。②给得“良”的同学提供机会，让他们通过努力，也达到“优”。③鼓励学生自找对象，比一比谁读得更好。(4)让学生说说课文主要写了什么。(以上教学环节，注意放手让学生选择适合自己的阅读方式感知课文，通过自读、互读、赛读等形式，既强化了学生对课文的感知，又转变了学生阅读的方式，真正让学生成为阅读的主人。)二、引导探究，理解课文内容1.细读第一段，填表什么时间什么花开了凌晨四点牵牛花吹起紫色的小喇叭2.同桌互读，一人读“什么时间”，一人读“什么花开了”，并试着互背课文。3.引导学生读中感悟：如果强调“开花的时间”，该怎么读？如果强调“什么花开了”，又该怎么读？(教师先示范一两句，然后由学生自读感悟。)4.除了课文中介绍的几种花，你还知道哪些花在什么时间开？5.自己朗读课文第二、三自然段，分小组讨论交流：(1)不同的植物为什么开花的时间会不同？这与哪些因素有关系？(2)植物学家修建花钟的做法真妙，妙在哪儿？6.细读下面的句子，想一想：下面句子加下划线的词可以去掉吗？为什么？△五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。△中午十二点左右，午时花开花了。△月光花在七点左右舒展开自己的花瓣。△昙花却在九点左右含笑一现。△它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。△你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟。(让学生通过比较体会“左右、往往、大致”这些“模糊”的词语的准确用法，使学生懂得，这些“模糊”词语是对客观事物真实状况的准确反映，也正是作者仔细观察的结果。)三、合理延伸，培养语文综合能力1.扩展阅读大家知道，只有人才有语言，你是否知道大自然还有语言？读一读下面这首诗，想一想，你从这首诗中发现了什么？大自然的语言别以为人才说话，大自然也有语言。这语言到处都有，睁开眼就能看见。你看那天上的白云，这就是大自然的语言：白云飘得高高，明天准是晴天。你看那地上的蚂蚁，这也是大自然的语言：蚂蚁忙着搬家，出门要带雨伞。蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的“逗点”？大自然在水面写着：春天来到人间。大雁在编队南飞，不就像“省略号”一串？大自然在蓝天上写着：秋天就在眼前。大树如果被砍倒，你会把年轮发现——一年只长一圈，这是大自然的语言。你如果钓到大鱼，鱼鳞上也有圆圈——一圈就是一岁，这又是大自然的语言。大自然把“三叶虫”化石，嵌在喜马拉雅山脉。这是在告诉人们：那儿曾是汪洋一片。大自然的语言啊，真是妙不可言。不爱学习的人看不懂，只有勤于思考的人才能发现。2.只要仔细观察，勤于思考，我们将会从我们身边的许多事物中发现无穷的奥秘。这段时间，你观察了哪些事物？从这些事物中你有哪些新的发现？把你观察中的发现，先与同学交流一下，然后再写下来。［评析］以上教学设计，主要体现了以下三个方面的特色：第一，把自主学习的权利还给学生，把自主学习的空间留给学生。语文教学的目的就是培养学生自己学习、自己研究、用自己的头脑来想、用自己的眼睛来看、用自己的手来做的精神。在本教学设计中，让学生用自己喜欢的方式读课文，自主探究，同桌互读互评，既考虑了学生的个性差异，又确保了学生自主学习的时间。第二，注重在阅读教学的过程中，发展学生的个性。“阅读是学生的个性化行为。”在本教学设计中，让学生读中感悟(如：如果强调“开花的时间”，该怎么读？如果强调“什么花开了”，又该怎么读)，让学生借助自己的生活经验(如：除了课文中介绍的几种花，你还知道哪些花在什么时间开？)，加深对课文内容的理解和体验，从而把培养学生的感受、理解能力与发展学生的个性有机地结合起来。第三，鼓励学生在发现、探究中学会学习。每个学生都有发现探究的天性，培养学生的发现能力和探究能力，是阅读教学的重要任务。发现、探究源于对事物的好奇，源于问题。在本教学设计中，注意把引导学生发现、探究贯穿于阅读教学的全过程。上课伊始，教师通过设置疑问：花也能像时钟一样报时吗？让学生带着疑问感知课文。在引导学生理解课文内容时，让学生带着“不同的植物为什么开花的时间不同”的问题，进行自主探究，寻找问题的答案。在课堂延伸环节，让学生运用本课学到的观察、思考的方法，自主探究阅读，自主观察练笔，从而提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。案例2美丽的小兴安岭(国标教材人教版三年级上册第23课、北师大版三年级下册第12单元)［设计依据与教学目标］《语文课程标准》强调：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《美丽的小兴安岭》是一篇文质兼美的散文。在教学中，应引导学生通过品味、启发想象、描绘画面等方法，让学生感受小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富的物产，体会作者热爱祖国大好河山的思想感情，享受审美的乐趣。本课的教学目标是：(1)会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“嫩绿、汇成、欣赏、密密层层、挡住、视线、献出、可口、鲜嫩、名贵、又松又软”等词语。(2)能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。(3)感受小兴安岭一年四季美丽的景色和丰富的物产，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。(4)体会作者用词的准确、生动。学习作者抓住特点观察景物的方法。［教学过程与教学策略］一、启发谈话，诱发美同学们，我们祖国，有奔腾的江河，澎湃的大海；有辽阔的草原，茂密的森林……祖国的东西南北中，处处都有迷人的景色。今天，我们一起跟随作者去我国东北的小兴安岭去看一看，看看小兴安岭究竟美在哪里。(通过启发谈话，激发学生急于阅读课文的欲望。)二、初读课文，感知美1.师：同学们喜欢这篇课文吗？你们能读好它吗？老师相信你们会读好。现在请同学们自读课文，遇到难读的地方要多读几遍，看谁读得最好。(此遍朗读，目的在于读正确，读流畅。在学生朗读过程中，老师巡视指导。)2.同桌互读，相互正音。3.检查朗读。师：你们想把课文读给大家听吗？把自己最喜欢读的一段读给大家听。(相互正音，教师相机激励。)4.比赛朗读。师：同学们刚才读得不错，基本上做到了读得正确、流利。现在我们来进行朗读比赛，大家愿意参加吗？请每组选一位平时较少读书给大家听的同学，代表本组参加比赛，你们愿意帮助他吗？(只要达到正确、流利，就给一等奖。)(在以上教学环节中，教师始终关注全体学生，从学生的发展出发进行设计，如：让学生把“自己最喜欢读的一段读给大家听”，其实就是让他读自己最拿手的一段，让学生体验成功；“选平时较少读书的同学参加比赛”，给学生提供锻炼的机会，让暂时落后的同学也获得成功的自信。所有这些，让学生体验到的是尊重、信任与关爱，享受到的是激励、鼓舞和鞭策。这样做，有助于学生形成积极、丰富的情感体验。)5.讨论交流：小兴安岭美在哪里？三、精读课文，感受美1.默读课文二至五自然段，边读边想：小兴安岭美在哪里？先把反映小兴安岭美的事物划出来，然后有感情地读一读。2.小组合作学习。(1)让学生把自己喜欢的内容读给小组里的同学听，评一评谁读得最美，并选派代表准备在班内交流。(以上教学环节的设计，充分尊重学生对文本的独特感受，只要能读出美，朗读的声调、速度、语气都可以不同，在个性化的朗读中发展学生的个性。)(2)各小组选择小兴安岭一个季节的内容，合作画画。(这一环节的设计，其目的是让学生通过画画，将抽象的文字变成具体可感的形象，进一步培养学生审美的情趣。)3.课堂交流，展示合作成果。鼓励学生以小组为单位，展示朗读、画画成果，并评选班级“朗读小能手”、“优秀小画家”。4.品味词句，训练语感。课文用准确的词句描绘了小兴安岭一年四季美丽的景色，十分形象、生动。教学时，可采用举一反三的方法，让学生体会作者用词的准确、生动。(1)教师“示例”引路，让学生领会品味词句的方法。“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”——“抽出”是长出的意思，为什么作者不用“长出”，而用“抽出”呢？因为“抽出”就把枝条快速而有力长出来的样子生动形象地写出来了，让人感到小兴安岭春天的树木充满生机和活力。(2)让学生自主选择自己喜欢的句子，品味句中用词的准确和精妙。△“有的侧着脑袋，欣赏自己映在水里的影子。”△“夏天，树长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的。”△“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。”△“秋天吹来，落叶在林间飞舞。”△“小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”(3)课堂交流。课堂交流时，教师要帮助学生总结归纳品味词句的基本方法，如朗读法、换词比较法、浮现画面法等。四、启发想象，创造美1.假如你是小兴安岭的导游，你怎样向游客介绍小兴安岭四季的美景？选择一个自己喜欢的季节，以导游的身份说给大家听听。2.小兴安岭的物产很丰富，请你选择一种物产，并为这种物产写一则广告。［评析］以上教学设计，主要体现以下三个方面的特色：第一，读中体会美。在语文课上，最动听的声音莫过于琅琅的书声。学生在琅琅的读书声中，走进课文，品味语言，和作者的心灵进行直接的对话。在琅琅的读书声中，学生不仅能感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏美、音韵美、文气美。因此，在本教学设计中，舍得花时间，让学生把课文读正确、读流利，激励学生大胆读，大声读，喜欢读，让学生感知读，深究读，品味读，通过一次又一次饶有趣味的朗读，让学生读出味儿来。让学生在读的过程中，充分感受到课文的语言和意境的美。第二，画中亲历美。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象和色彩来说话的。”在学生朗读、品味语言，感受到小兴安岭美的基础上，引导学生把自己脑海中的小兴安岭画出来，即让学生把自己的体会连成一幅幅色彩明丽的优美的画面。通过画画，学生又一次亲历语言文字，进一步理解了课文内容。每一个学生的画面不可能完全一样，学生通过画面的交流，相互促进，对小兴安岭的美会产生一个新的认识。第三，说中体会美。说，就是让学生将自己的感受、认识、情感等精神的东西用语言表达出来，这是语言和精神共同建构、生成、发展的过程。在本教学设计中，借助“说”把情感引向深入；初读课文，让学生说说自己对小兴安岭的感觉；精读课文，说说小兴安岭究竟美在何处；品读课文，创造性地说出小兴安岭的美景。在“说”的过程中，学生感到自己不是旁观者，而是实实在在地用心在体验小兴安岭的美，体验文章表达之精彩，使他们深深地陶醉于美丽、快乐之中。案例3翠鸟(国标教材北师大版三年级上册第6单元、人教版三年级下册第5课)［设计依据与教学目标］《语文课程标准》在第二学段的阅读目标中指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”《翠鸟》一文图文并茂，语言生动优美。文章栩栩如生地描绘了翠鸟颜色鲜艳，小巧玲珑，叫声清脆，以及捕捉小鱼时动作的迅速、敏捷，使人读了顿生喜爱之情。因此，在教学本课时，要引导学生在理解课文关键词句的过程中，感受作者对翠鸟的喜爱之情。本课的教学目标是：(1)会认11个生字，会写13个生字。能正确读写“苇秆、腹部、衬衫、透亮、清脆、一眨眼、逃脱、饲养、石壁、打消、念头”等词语，摘抄描写翠鸟外形和动作特点的句子。(2)能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。(3)感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。(4)体会作者是如何抓住事物特点进行描写和说明的，以及关键词句在表情达意上的作用。［教学过程与教学策略］一、启发谈话，导入新课同学们，鸟是人类的朋友，今天，老师要向大家介绍一种长得非常漂亮的鸟，它的名字叫——翠鸟。(板书课题，出示翠鸟的彩色图片)你想知道翠鸟有什么特点吗？让我们一起到课文中去看一看吧！(通过简明生动、富有感染力的语言，激发学生急于阅读的欲望。)二、初读课文，了解课文大意1.让学生用自己最喜欢的方式自由读课文，要求学生读得正确、流利，遇到有困难的地方多读几遍。2.让学生读给同桌听，听听同桌的意见，让同桌指出自己的不足，并根据自己的不足再读课文。3.把自己读得最满意的地方读给小组里的同学听听。4.再读课文，想一想：课文主要写了什么？(课文主要写了翠鸟的外形和动作上的特点。)(以上教学环节，让学生通过多种形式的读，既强化了对课文内容的感知，又培养了学生的自学能力。)三、图文结合，理解课文内容(一)理解翠鸟的外形特点1.出示翠鸟的彩图，启发学生思考：你觉得翠鸟长得怎样？(让学生按“羽毛——身子——眼睛——嘴——爪子”的顺序说说翠鸟的外形特点。)2.师：是啊，多美的翠鸟啊！那么，课文作者是怎样把翠鸟的外形美写下来的呢？自由读课文第一自然段，边读边在脑海里浮现翠鸟的样子。3.师：翠鸟真美，看到这样美丽的翠鸟简直是一种美的享受，现在请大家把自己感受到的翠鸟的美读出来，看谁最能读出翠鸟的美。学生自读——指名读——赛读。4.逻辑引读，指导背诵师：让我们把翠鸟美丽的外形记在自己的脑海里。教师引，学生读。翠鸟真美啊！它有一双()，它的颜色()。头上的羽毛像()，背上的羽毛像()，腹部的羽毛像()。它的身子()，一双()的眼睛下面，长着一张()的嘴。5.同桌互背课文的第一自然段。(以上教学设计，通过观察和美读，让学生从视觉和心灵上感受翠鸟的“形”之美，在美读的基础上，趁热打铁，指导学生背诵，把理解语言与积累语言有机地结合起来。)△过渡：翠鸟除了外形美外，还有什么特点呢？我们看下面的课文。(二)理解翠鸟捕鱼的本领，体现翠鸟的动作特点1.学生自由读课文的第二、三自然段，一边读一边想：从哪些词句可以看出翠鸟捕鱼时的动作真快？把这些词句划出来与同桌交流一下。2.师：你能通过朗读让大家感受到翠鸟捕鱼时的动作之快吗？(学生自读→指名读→赛读)3.分小组交流。下面每组中的两个句子，哪一个写得更好，好在哪里？(以上教学环节，引导学生在比较中体会用词的准确、生动，以及重点词句在表达情意方面的作用。)(三)理解课文的第四、五自然段1.学生自读课文第四、五自然段，读后分小组讨论：孩子们听了老渔翁的话，他们的脸为什么会“有些发红”？2.假如你看到了翠鸟，你会怎么想，怎么做？四、扩展阅读，培养独立阅读的能力1.默读《鹰》一文，思考：(1)作者是抓住鹰的哪些特点来写的？(2)你从这篇文章中知道了哪些鹰的知识？鹰要是鹰在你的房间里展开双翅，它足有你的床那么大。别看它又大又重，仍能在空中飞翔自如。有时它能借着风劲儿在天空滑翔。鹰的窝是用树枝建在悬崖峭壁上的，那巨大的窝足可以装下一个人！鹰要年复一年地使用这个窝，所以建得非常结实。鹰妈妈下蛋后就和鹰爸爸轮流趴在窝里孵小鹰。小鹰出世后，它们又一起照料孩子，给孩子抓回老鼠、兔子、鸭子、鱼和蛇，还有松鼠。不过，鹰并不总是自己去捕食，有时它们会去抢别的鸟的猎物。它们在空中猛追那些叼着食物的鸟，直追得那些鸟筋疲力尽，不得不丢下食物逃命。也许你会觉得鹰的体形很大，它的叫声也大。其实和你想的正好相反，鹰的叫声很小，还挺像婴儿的哭声。鹰用它那钩子般的嘴和尖利的爪子来攻击和自卫，它的爪子能抓破动物最坚韧的皮。鹰还有一双千里眼，它在高高的天空飞翔，有时我们都看不见它，而它却能看见地面上的小东西。鹰的外貌并不都一样。金鹰头上有个金色的羽毛冠子。秃鹰并非真秃，因为它头上的毛是白的，也比较稀少，所以有这种称呼。有些鹰穿着羽毛“靴子”，那些羽毛长过它们的爪子。有的鹰则整条腿都裸露着。鹰的图案在许多国家的钱币和徽章上都有，可是活在世上的鹰却越来越少。现在不少国家制定了法律，保护这种鸟类。2.默读下面的短文，完成后面的作业。小鸟，你回来吧！有一只小鸟，它的巢在高高的树枝上。它的羽毛还未丰满，不能远飞，每天只能在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿，它们都觉得非常的快乐。一天早晨，它醒了。那两只老鸟都觅食去了。它探出头来一望，看见了那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致。它的小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美自然的歌声来，它的声音里满含着清脆和柔美，唱的时候，好像“自然”也含笑着倾听一般。树下有许多的孩子，听见了那歌声，都抬起头来望着——这小鸟天天出来歌唱，小孩子们也天天来听它的歌声，最后他们便想捉住它。看