初论教师在指导综合实践活动中实现专业发展

初论教师在指导合实践活动中实专业发展浙江省嘉兴市桐乡市羔羊中学

朱凤霞【摘要】综合实践活动指导中，专业化水平高的指导教师，对课程的有效实施和正确评价起着重要的作用。本文试从教师层面出发，通过综合实践活动课程特性来解读课程对指导教师的要求，并以探讨综合实践活动指导为载体，来论述如何实现教师专业发展的策略。旨在抛砖引玉，引起同仁们对综合实践活动教师专业成长的重视。【关键词】综合实践活动教师专业发展综合实践活动课程是新一轮基础教育课程改革中应运而生的新型课程生力的培养教专业的发展以及学校特色的建设都起着重要的作用时门课程的实施对教师专业发展也提出了新的要求师要具有指导学生开展活动的能力是目前综合实践活动课程的管理现状来看对师业发展重视还不够师作为最基层的教育实践者有举足轻重的作用此进一步进综合实践活动的课程实施须高综合实践活动指导教师的专业素养，促进教师的专业成长。一、综合实践活动对教师专业发展提出的新要求在现有的基础教育课程体系中合践活动是综合程度最高的课程具自己的独特功能和价值，它的特性对综合实践活动课程教师的专业发展提出了新的要求。（一）立足体性，要求教师以人为本”。综合实践活动课程的整体性要求教师必须立足于人的个性的整体性足于每一个学生的健全发展就要求综合实践活动教师首先是一个人文主义者，能立足于人的个性的整体性，能从人性的角度去指导学生开展活动。对任何主题的探究都必须体现个人、自然、社会的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合教师能指导学生通过对知的综合运用促成学生的个性具有整体性每个学生得以健全发展。（二注实践性提高教师实的指导能力合实践活动课程的实践性要求教师指导学生时以活动为主要开展形式调学生的亲身经历和体验求师协调学生的活动开展，让每个学生都有实践的机会，教师要善于走进学生，引导学生发现问题、解决问题、分享经验和感受。让学生在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“创造”、“表现”、“表示”等一系列活动中发展实践能力。（三发自主性提高教师的识获取能力和调控能力合实践活动让学生自己选择活动主题、活动方式导教师以及活动的结果的呈现方式。尽管学生是活动的主体，但是指导教师也需要提高知识获取能力主题的背景知识有一定的了解才更有利活动的开展。同时，教师要能根据学生的实际情况，通过组织协调活动，保障学生选择自主权。（四应生成性提高教师资运用能力和应变能力合实践活动的过程虽然是有计划的但是活动过程和活动结是不设定的也会随着活动的开展新的目标和主题不断生成，综合实践活动指导教师需要在指导学生有计划地开展活动中，善于运用活动资源，及时捕捉活动闪光点成学生活动向积极的方向生成生成性更具方向感富成效。（五面开放性提教师沟合作能力和评价能力。综合实践活动课程目标的开放性要求教师在活动中面向每一位学生的个性发展师善于与学生沟通解并尊重学生

发展的特殊需要课程内容的开性要教师指导面向学生的生活世界内容随着学生的发展而变化涉知识的多样需要各个领域人员的合作动过程具有呈多种可能性的开放模式和评价的开放多元性教运用多样化评价机制让学生有更多机会展示成长的足迹。二、综合实践活动中指导教师实现自己专业发展的策略（一）在理解课程中转变教育观念第一课程观念由知识本位课程转向发展本位课程观去为课程的价值在于学习活动引发对知识价值的追求并学生未来提供充足的理性准备而新课程“一切为了学生的发展”为核心理念，课程是以学生经验为基础的理解、体验、探究、反思和创造性实践而构建的活动师与学生以平等合作的方式共同开发实施和评价课程此程中发挥学生的自主性使其个性得到发展二教职能由注重传授知识到注重培养学生能力的转变识更新速度和激增速度来越快师的教育观念应从帮助学生获取知识转为培养学生对知识的渴求拥对探索创新的欲望养成科学思维的习惯也是帮助学生学会学习，为终生学习奠定基础。（二）在解决问题中丰富专业知识综合实践活动的开放性主等特性给学生从未有过的活动权限一面使学生得到了解放另方面对导教师提出了巨大的挑战师要把出现的问题当作学习提高的机会，勇于面对问题，敢于挑战问题，做个有丰富专业知识的实践者。综合实践活动课程教师所需要的知识结构应该是一个二元体的结构知的领域维度进行划分包综合实践活课程的原理知识法论知识和内容知识三个部分做好综合实践活动的指导，第一，要了解课程的基本理念、课程定位等基础性的知识。第二，通过教师培训自研读专著等助教师树立正确课程观，找准自己的定位。第三，掌握并合理运用文献研究法，观察研究法验研究法调研究法等基本的科学研究法，熟知各种研究法的运用了解各方法间差别及注意点等能更科学合地指导学生开展研究活动。（三）在参与活动中提高专业能力专业能力是反映教师运用已有知识与经验完成教学任务的熟练程度和水平主要包括主题的筛选和开发能力、研究过程的指导能力、活动的评价能力、人际沟通与合作能力等。．主题的选择与开发能力。综合实践活动的主题涉及到学生生活的各方面，如何指学生筛选出适合的主题要教了解学生情况握主题研究动态合实践活动没教材只有可供参考的案例就需要教师具有主题选择能力引学生发现归问题，筛选出有研究价值的主题师应具有主题的开发能力指导学生根据现有情况评估主题开发的可行性，并设计适切、丰富的活动内容。．研究过程的指导能力。综合实践活动的开展过程中，教师要“放手”但不“撒手，有自己的想法但尊重学生的做法度地对学生进行启迪点拨帮助学生完成活动过程如指导学生制定切实可行的活动方案择适当的研究方法和策略助生掌握科学的研究方法能调组员调矛盾根据实践情况对学生进行心理辅导，引导学生实现活动生成等。．活动评价的导向能力。为了让活动开展得更有意义，需要对活动进行评价。评价教育的导向为促进学生的全面展教在指导综合实践活动过程中充分发挥评价的导向作用第，评价的全面性向。综合实践活动是学生自主的探究活动，学生的认知能力有限以及探究性的不确定性导致活动难免会出失败教师在评价时既要看到活动开展积极的一面，也要善于评价“失败”的一面，正确引导学生面对“失败”，把它当作一种成长的过程。第二价的具体性导向评的重点是围绕学生发展这个核心，因此要关注

学生的最近发展区帮学生发和总结活动过程中看得见得着的收获教师需要细心地观察学生在活动中的表现，有针对性地对学生的具体情况给予评价。．良好的沟通与合作能力。综合实践活动的学科整体性和生活化要求教师有较强的作与沟通能力第，师师合作能力合实践活动倡导打破学科界限实现跨学科的协同合作。单一学科背景的教师很难具有指导所需的必要知识此学科跨际、跨行业的合作就应运而生良的沟通有效的合作具有促进活动顺利开展的作用二生合作的能力教在指导活动中以合作者的身份进入活动中需要师生间的沟通与合作。一方面教需要适时为活动“频形成师生的统一认识强团队合作力另一方面，教师需要用符合学生认知水平、易接受的方式帮助学生，形成良好的沟通。三、综合实践活动指导中实现教师专业发展需要注意的问题（一）强化反思，升华教学经验。美国心理学家波斯纳1989年出教师成长公式是：成=经反思，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。综合实践活动教师通过“做中学”，学习到了在活动设计开展活总结与价等方面的指导能力反思能帮助教师把实践能力变成教学智慧完专业能力。综合践活动教师在指导过程中写教学反思、教学案例、教学论文等把有的经验进行反思提。综合实践活动教师作为参与者用同的主题内容丰富自身的知识储备善知识结构获了经验与体会高了对事物的洞察力和理解力，这有利于教师学会从多角度审视教学现象，帮助教师在反思成长。（二）同伴互助，开展校本研修。校本研修是教师专业发展的需要和趋势校据综合实践活动课程的需要合学校实际，组织教师进行学习和培训，以满足教师的工作需要。以校长以首，教导主任、教科室主任综实践课程教师共同组的校本研修人员各司其职筹安排研修活动综合实践活动课程方案制定和实施互助式的校本三个有利于教师从学校层面探求综合实践活动课程的发展帮助教师及时交流反馈课程实施情况效地解决全校性的问题也提高教师的课程建设能力。（三）专业引领，理论促进实践。专业引领促进综合实践活动教师专业发展引包括邀请专家利用专题讲座等形式向教师解读课程定位、特征、基本理念教师厘清课程理论问题通开展课题研究引导教师正确解决课程实施中遇到的具体问题开专题性教研活动进行成果推广和阶段性总结通过专业网站来获取最的研究成果和动态建实践与研究的新模式这些措施都是有利于教师更快地成长为综合实践活动专业教师。综合实践活动课程对教师专业发展提出了新的要求和挑战实践活动教师要以这次课程改革为契机从理解课程对师的要求开始变教育观念丰专业知识和提高专业能力，在成就学生的同时也成就专业的自己。参考文献：［1］张建芳.发挥教研员引领作用开展