《12340学前儿童发展》复习资料1-3章(学前教育自考国考)

（广义：出生到上小学前的儿童。狭义：指幼儿园到上小学前的儿童）（婴儿期3，幼儿6，婴幼儿时期6）1、发展的含义：是个体在生理和心理上所发生的系统的、有规律的、持续性的变化。2、学前儿童发展的研究目标：） 描述学前儿童发展的特征和规律2）解释学前儿童发展变化的机制；（3优化学前儿童的发展。3、学前儿童发展的研究内容（） 学前儿童发展的年龄特征（） 学前儿童展的规律和趋势3） 学前儿童发展的影响因素（主观和客观。4、结合实际分析学习学前儿童发展的意义：究学前儿童发展能够充实和丰富人类发展科学的理论体系；为认识论和辩证法提供科学的依据，有助于辩证唯物主义的科学世界观的形成。研究和学习学前儿童发展的实践意义：A、为学前儿童教育提供依据；B、为学前儿童的卫生保健工作提供相关的科学知识；C、为涉及儿童的其他工作领域提供知识指导和智力支持。第二节学前儿童发展研究的基本理论问题1、学前儿童发展研究的基本理论问题：生物性与社会性；发展的生物性：是指强调遗传因素对发展的决定作用。通常认为，遗传是儿童发展必要的物质前提，遗传信息既是人类千百万年来进化的结晶，又是个体发展的先天基础。发展的社会性：是指个体的发展并不是脱离社会条件的空洞的、抽象的过程，而是受社会条件制约的现实的、具体的过程。这种社会制约性不仅表现在个体所依赖以生活的条件离类所具有的特定心理工具，即各种符号、记号，其中最抽象的符号是人类的语言和文字。主动与被动；连续性和阶段性；普遍性和差异性。2、年龄特征：指同一年龄阶段的儿童群体所表现出来的一般的、典型的、本质的特征。它代表着特定年龄阶段对数儿童的发展水平和状况，反映着该年龄阶段儿童的发展图景与可能性。3、关键期4、危机期：是指在发展的某个时期或年龄，儿童心理常常会发生急剧的变化，变现出一些与往常不一样的行为，尤其是否定或抗拒行为，如与人发生冲突、违抗成人的要求等，6、主动与被动的关系：7、连续性和阶段性的统一：发展的连续性，是指个体发展变化是连续的量变过程。发展的阶段性，是指个体发展是一个不连续的质变过程，发展是由一个个具体的发展阶段组成的。8、学前儿童发展的共同规律与趋势：从简单到复杂；从具体到抽象；从被动到主动；从零乱到成体系。第三节学前儿童发展研究的基本方法1、研究学前儿童心理学的基本原则：客观性原则；发展性原则；教育性原则。2、学前儿童发展的基本研究设计：的被试来自不同的同辈群体。对较短2个月，或者非常长，比如贯穿一生。追踪设计的优点结合起来。6、学前儿童发展的基本研究方法：观察法访谈法看法、态度，从中分析儿童发展特点的方法。问卷法进行填答，通过对问题答案的回收、整理、分析，获取有关信息和资料的一种方法。作品分析法儿童的个性特征和心理品质的方法。第二章学前儿童生理的发展第一节生命的开始及其影响因素1、胚胎的发展阶段：胚卵期（合子期：从受孕的单细胞胚胎直到形成一个球形细胞团胚泡（子”，大约需要2周左右。胚胎期：从植入子宫一直持续到怀孕的第8短短的时期内发育成一个人的原始状态。胎儿期：从受孕第9胎期形成的器官持续生长，逐步发育完全并显示其功能作用。2、基因：是遗传物质的基本组成单位，它是由脱氧核糖核酸即DNA组成的。3、影响胎内环境的因素：母亲因素：母亲的生育年龄；母亲的疾病；母亲的情绪；母亲的营养。致畸因素：药物；烟酒及咖啡因等麻醉品；辐射、化学物质和污染。4、遗传的缺陷对儿童发展的影响：基因遗传疾病，如苯丙酮尿症、肌肉萎缩症等；疾病，常见的主要有：唐氏综合症、杜氏综合症、柯氏综合症、超雄性综合症。5、举例分析某一种致畸因素影响的原理第二节学前儿童身体和大脑的发展1、身体发展的原则：头尾原则、近远原则。2、大脑单侧化：是大脑两个半球的单侧化现象，是在大脑某个半球建立特定功能的过程。3、学前儿童身体各系统发展的速度（）4、后天环境影响与婴儿脑的发育：婴儿大脑发展在很大程度上受后天环境的影响和制约，婴儿后天所受对其身体及神经系统实施的经验影响其大脑相应区域的生长。第三节学前儿童动作的发展1、新生儿常见的反射活动及作用：原始反射：它被看作是人类在进化的过程中遗留下来的“残余”。这种反射正常情2、动作发展的规律：从上到下；由近及远；由粗到细，或由大到小。3、学前儿童动作发展的一般进程（）4、动作发展对学前儿童发展的意义：动作对于大脑的发育具有促进作用。动作使个体对外部世界的各种刺激及其变化更加警觉，并使感知觉精细化。动作使得婴儿的认知结构不断改组和重建。社会交往特点，进而对个体的情绪、社会知觉、自我意识等产生着重要的影响。第三章学前儿童感知觉的发展第一节感知觉的作用及其研究方法1、感觉：是指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、动觉和平衡觉等。2、知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体反映。它以感觉为基础，但并非感觉成分的简单相加，而是对感觉所提供的信息进行加工，反映刺激所代表的意义，受经验影响。3、感知觉在学前儿童发展中的作用：感知觉是人生最早出现的认识过程，是其他心理现象产生的基础；感知觉是儿童认识世界的基本手段；4、研究婴儿感知觉经验的方法：）2）3）4）高振幅吮吸法。视觉偏好法察婴儿是否对其中的一种更感兴趣。6、习惯化方法是测量婴儿感知觉能力最普遍的方法，它是对婴儿反复呈现刺激物，使得婴儿对刺激物越来越熟悉，直到不再对刺激物做出反映的方法。第二节学前儿童感觉的发展1、视觉集中是指通过两眼肌肉的协调，能够把视线集中在适当的位置观察物体。、视敏度状上最小差异的能力，即通常所说的视力。3、颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力，也称辨色力。4、触觉是皮肤受到机械刺激时产生的感觉，是皮肤感觉和运动觉的联合。皮肤感觉包括触压觉、冷觉、温觉、痛觉和震动觉。5、（不用背）把头扭开并露出厌恶的表情。6、手的触觉：儿童出生后即有本能性触觉反应，抓握反射即是手的触觉表现。当物体碰到新生儿的手心时，他立即把手指收起，紧握该物体。第三节学前儿童知觉的发展1、学前儿童知觉的发展主要包括空间知觉和时间知觉的发展。空间知觉主要指对物体的空间关系的位置以及机体自身在空间所处位置的知觉，具体包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和深度知觉。3、知觉大小恒常性指不管物体离眼睛距离多远，及其在视网膜上成像的大小变化如何，都能够认识到物体的大小尺寸不会变化的能力。4、方位知觉是对自身或物体所处方向的知觉，例如对上、下、左、右、前、后、东、西、南、北的辨识。5、深度知觉又称立体知觉，是对同一物体的凹凸程度或两个物体近远程度的知觉。6、时间知觉是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。7、学前儿童时间知觉掌握的特点：幼儿时间知觉的发展水平比较低，对于思维能力尚未发展完善的幼儿来说时间是难以掌握“”、今天、明天”，就难以正确掌握，一般他们只懂“”、今天、明天”，也能运用“”“观念就难以分清。幼儿对时间单位不能正确理解。8、观察：是一种有目的、有计划、比较持久的知觉，它是人们主动认识客观现实的知觉。9、学前儿童观察发展的表现：） （）（））观察的理解性。10、 结合实例说明如何促进幼儿观察能力的提高11、 结合实践分析为什么面向幼儿做示范要注意与幼儿持相反的反向第四节感知规律在学前儿童活动中的运用1、（选择题）互作用下，弱刺激提高分析器的感受性，强刺激降低分析器的感受性。时表现为感觉完全消失，有时表现为感觉的钝化。可以使两种感觉更加强烈。2、知觉的特性：象，而另一部分刺激物便成为背景，从而使知觉对象从知觉背景中分离出来。并用词把它标记出来，这就是