八年级语文下册第四单元整体教学设计

第八年级语文下册第四单元整体教学设计

书包的故事

裤腿书包

我爷爷的书包是个裤腿书包。那时候，爷爷很想上学，可是家里很穷，兄妹多，买不起书包，交不起学费，在爷爷再三央求下，祖奶奶把祖爷爷穿旧了不用的粗布裤子，剪下一条裤腿，缝住一头，另一头缝了根儿布条，就成了爷爷的书包，上面补丁摞补丁，可爷爷却视为珍爱之物！书本买不起，就自己用线把草纸装订起来，做成手抄本！即使这样，爷爷也只能上到二年级，就辍学了。

花布书包

爷爷有了自己的教训，坚决不想把自己的悲剧在爸爸身上重演，一心想让爸爸上学，可是，家庭无收入，穷啊！一次，爷爷狠狠心，把家中的口粮挤下来，挑着两筐红薯，走了40多里山路，卖钱，买了二尺布做了个书包，这就是爸爸的宝贝——花布书包。为此，爷爷在山路上摔了一跤，手上至今还留着划伤的疤痕。现在，柜橱里的那个背带都快拧成麻花的薄弱的小布兜和里面那两本写着密密麻麻的小书，爸爸说什么也不舍得扔呢！因为那饱含着爸爸上学时的快乐与艰辛啊！

多功能书包

我的书包嘛是多功能书包：颜色鲜艳，质量上乘，功能齐备，有装书的地方，有放文具盒的地方，还有放水壶的地方。

书包不仅颜色鲜艳、容量超大，而且在设计上还做到了轻巧、舒适。瞧，书包的双肩带和背部都垫上了海绵，背起来减轻了不少压力。再看里面的书有彩图，有插画，个个装订精美，内容丰富。

告诉你们，这样的书包，我可不止一个哦！每年换一个，年年换年年新。

是啊，小书包，大见证，我们的生活真是芝麻开花——节节高。

名师总评这篇文章有以下几点值得借鉴

〔1〕构思巧妙。文章用三代人所用的书包，讲述三代人不同的生活故事，三代人不同的生活故事又反映了社会的向前开展，人们生活的提高这一主题，起到以小见大的作用。

〔2〕妙用小标题。三个小标题打上了不同时代的烙印，“书包〞的变迁正反映了时代的变化；三个小标题的运用使文章的结构清晰而严谨。

〔3〕结尾点明主旨。小书包，大见证——社会岁岁新，生活节节高。

教学目的:

一、能够将故事表达完整，并通过故事刻画出人物的特点。

二、发挥联系与想象，丰富故事细节，写出情节波澜，增加故事的吸引力。

三、写故事在突出情趣的同时，能够给人以启迪，引发读者对生活、生命的思考。

教学重点：学写故事

教学难点：故事给人启迪

教学过程：

一、理解莫言对故事的论述，激发学生写作故事的兴趣

我是个讲故事的人。因为讲故事我获得了诺贝尔文学奖。我获奖后发生了很多精彩故事，这些故事，让我坚信真理和正义是存在的。今后的岁月里，我将继续讲我的故事。——莫言

引导学生理解作家表达的观点：莫言认为，讲好故事也能获得巨大的文学成就，故事里面有真理和正义，一个人可以将终身讲故事作为自己的生活方式与人生追求。

在此根底上，请学生结合自己的生活经历和阅读故事的体验，用几句话说说对“故事〞的理解，如什么是故事，阅读故事有什么用，也可以分享自己阅读或写作故事的感受。

二、教师讲授故事写作的根本要求

学写故事，其实就是考察学生构思能力和写作能力。评价一个故事的好坏，主要取决于两个方面：一是你的故事是否耐看、耐人思考；二是读者能不能通过你的文笔获得一种精神享受。那么，我们如何写好一个故事呢？

〔一〕主题要鲜明且典型

你的故事是一个关于什么主题的故事，如亲情、友谊或其他的社会现象。确立了主题就确定了故事的中心内容。有时一个故事会有多个主题，这时你必须根据你对事件的把握找出最能吸引人的主要事件作为你故事的主题。

〔二〕结构完整，有头有尾

写故事，一定要交代清楚记叙的六要素。开头局部要用简洁的语言介绍清楚何时、何地、何人，将要去做何事；中间局部要详细具体地表达故事发生、开展的经过，表达中还要抓住主要的人和事；结尾局部要交代清楚故事的结局，或加上自己的感悟等。

〔三〕情节要曲折而有致

要想写好一个故事，要尽可能防止平铺直叙，可以在情节中设置一些小悬念，增加一些曲折，或使结尾出人意料等。如蒲松龄的《狼》，篇幅不长，但写得一波三折，中间还设置了一些小悬念，读来引人入胜。

〔四〕塑造人物，个性鲜明

故事中一般还要有人物，而人物主要通过其性格或形象来表达故事的意义。因此，故事中的人物一定要有血有肉，形象饱满，有趣味。如《孙权劝学》中，吕蒙就是一个个性鲜明、形象生动的人。由借口“军中多务〞不肯读书，到“乃始就学〞，到“非复吴下阿蒙〞，乃至令人“刮目相看〞，表现了他听从劝告、学有所成的进步过程，也表达出他志趣的开展变化。这样写，人物形象更加饱满

〔五〕联想想象，丰富情节

设定故事情节后，可以通过适当的联想与想象去丰富细节，使情节更加曲折，人物更加生动。如《卖炭翁》中，作者对卖炭老人的外貌和心理做了细致的描绘，特别是“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒〞一句，将老人的艰难处境和矛盾心理刻画得如此真切，催人泪下。

三、布置写作题目，进行写作实践

在你的身边或社会上，每天都在发生各种各样有趣的或有意义的事。以某一件事为素材，展开合理的想象，自拟题目，写一篇故事。不少于600字。

提示：

〔一〕选材

可以写身边或社会上发生的事情，也可以写给自己印象深刻的事情。

〔二〕立意

可以表现暖心的故事，歌颂真善美；可以揭露骗局，抨击假恶丑。

〔三〕选择的某事件只是一个根本素材，可以在此根底上参加合理的联想和想象，丰富某些细节，增加情节的曲折性，使故事更吸引人。

〔四〕写完后读给别人听，看看是否能够吸引他们，并参考他们的意见作出修改。

四、选取生活故事，进行综合写作实践

明确要求：围绕写作实践题，以生活中的各种事物，引发一那么故事，以《的故事》为题，写一篇作文。

结合写作提示，指导学生进行构思：

第一步，将题目补充完整，再去写故事。填充的词语既是故事情节的核心要素，也能引发故事的题目意蕴。如《窗的故事》，透过这一扇“窗〞能够看到什么？如亲情、友情、爱情、师生情，又如善恶、美丑、是非，等等。

第二步，列写作提纲，构思主要情节，设计情节的波澜起伏。以《窗的故事》为例：

开端：根据情节设置人物，设计主要人物与次要人物如何出场，适当运用环境描写，再现故事场景。

开展：描述关键事件，打破主人公生活的平衡，激起主人公恢复平衡的愿望；通过情节开展，激活不自觉的愿望，与自觉的需要发生矛盾。

高潮：将主人公送上满足愿望的求索之路，矛盾冲突激化，表现冲突场景。

结局：矛盾冲突得到戏剧化解决，设计一个耐人寻味的结尾。

第三步，发挥合理联想与想象，丰富故事细节，凸显人物个性。结合《窗的故事》，重点围绕小说高潮局部进行片段练习，写好后展开讨论，说说哪些细节准确传神，能够表现人物的个性特征，推动情节的开展。

五、学生课堂写作实践

六、板书

写故事的根本要求：

主题要鲜明且典型

结构完整，有头有尾

情节要曲折而有致

塑造人物，个性鲜明

联想想象，丰富情节

八年级语文下册《五柳先生传》教案设计篇五

1、培养学生迅速、准确地抓住文中的关键信息的能力。〔根底〕

2、在老师的点拨下进行探究，启发思维。〔重点〕

3、迁移训练，激发学生超越作品的感悟。〔难点〕

当今社会正处于一种瞬息万变的信息时代。中学生的`阅读能力，说到底也是一种信息的理解、区分、筛选和概括的能力。其中最根底的就是迅速、准确地抓住文中关键信息的能力，也就是抓“眼〞的能力。包括抓“题眼〞、“文眼〞、“字眼〞、“词眼〞、“句眼〞、“段眼〞等。而任何一种能力的形成都是训练的结果。抓取关键信息的能力也是需要训练的。一方面要有老师的指导〔训〕，另一方面要有学生的自主学习〔练〕。但训练方式不是大搞题海战术，而是要集中表达在三两个精炼的课堂提问中，通过师生互动，提出问题，解决问题。

“新课标〞试行以后，语文教学中增加了对学生综合性学习的要求，而且提出了初中生要掌握“自主·合作·探究〞的学习方式。目前，翻开学生的思维，已经成为语文教师的共识。要翻开学生的思维，就必须启发学生，引导探究。落实到课堂教学上，就是要让学生真正成为学习活动中的主体，发现质疑，积极思维。最后结果是否与教师的预想吻合，这并不重要，重要的是启发思维探究的过程，答案可以丰富多彩。

回归“人文〞是“新课标〞的另一面重要旗帜。值得指出的是，人是社会的人，也是历史的人，人文精神除了横向的相通，还有纵向的传承。而“文学即人学〞，要深层探究一篇文章中人物的思想感情与精神风貌，就离不开从纵、横两方面进行印证。具体而言，就是在教学中要以教材为触发点，比拟，迁移，翻开一道口子，让神秘的天光照进来，激发出学生超越教材的感悟，从而领悟文学作品的人文内涵，实现人格与情感的升华。

两课时

第一课时

一、导入新课。

陶渊明是东晋著名诗人。东晋末年，风气污浊，很多人不择手段地追名逐利，社会上充满着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，“不为五斗米折腰〞，辞官归隐，写出了许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的优秀诗篇。

二、检查预习情况。

解释以下词语：晏如萧然汲汲戚戚

三、寻读探究。

教师引导：阅读能力说到底是一种信息的理解、区分、筛选和概括的能力。其中最根底的就是迅速、准确地抓住文中关键信息的能力，也就是抓“眼〞的能力。包括抓“题眼〞、“文眼〞、“字眼〞、“词眼〞、“句眼〞、“段眼〞等。下面，请同学们自由朗读，寻找文中出现次数最多的“字眼〞，并思考这个字与“五柳先生〞的性格志趣和精神风貌有何关系？

课堂设想：通过朗读和讨论，明确出现次数最多的是“不〞字。接着以填空的形式逐句分析。

1、读“先生不知何许人也，亦不详其姓氏〞，我们看到一个自别于名门望族、不慕荣利的五柳先生。

2、读“闲静少言，不慕荣利〞，我们看到一个五柳先生。

3、读“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食〞，我们看到一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生。

4、读“性嗜酒，家贫不能常得……即醉而退，曾不吝情去留〞，我们看到一个率真放达的五柳先生。

5、读“环堵萧然，不蔽风日……晏如也〞，我们看到一个安贫乐道的五柳先生。

6、读“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵〞，我们看到一个卓尔不群、不随世俗的五柳先生。

小结：因为世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，所以作者言“不〞，突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。不仅让读者对他的与众不同击节赞赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。

相关资料：

①魏晋南北朝时期，社会政治生活中最重要的现象，是士族门阀制度的存在。士族，又称世族、高门大族，其对立的称呼是庶族、寒门。世族豪门形成了对政治权力的垄断。他们之间的区别不是基于官职的高低或财富的多寡，而是基于宗族的血统。一代雄豪曹操也未能摆脱对豪门的依赖。

②魏晋时期，统治阶级的高压政策与读书人的自由个性产生了锋利的矛盾，正直之士深受压迫，往往借酒浇愁，在醉乡中使波澜的心灵获平静。这是他们在那种环境里使自己得到解脱的一种方法。

四、悟读升华。

教师设问：

①伴声自读课文，思考陶渊明是怎样评价自己的？〔在否认中肯定；自赏自嘲〕

②假设同学们也来评价一下自己，从中可以得到哪些启示？

③现实生活中，我们应该向哪些现象说“不〞，向哪些现象说“好〞？

课堂设想：通过学生们的自由朗读，积极发言，从而领悟文章的精神内涵，升华情感，培养健康个性、健全人格。

小结：对于很多事物我们要用一分为二的眼光去看待。无论评价别人还是评价自己都应如此。特别是评价自己，一方面要“人贵有自知之明〞，看到自己的缺点，另一方面，要有“天生我材必有用〞自信。陶渊明在否认中肯定、自赏自嘲式的自我评价便是很好的例子。而对于社会生活中的是是非非，我们应该做到心明眼亮。

第二课时

五、比拟阅读：

老舍自传〔有改动〕

舒舍予，字老舍，现年四十岁。面黄无须。两岁失怙，可谓无父；志学之年，帝王不存，可谓无君。特别孝爱老母。幼读三百篇，不求甚解，继学师范，遂奠教书匠之基。及壮，糊口四方，教书为业。每购奖券，以得末彩为荣。二十七岁发愤著书，科学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不起。三十四岁结婚，今已有一男一女，均狡猾可笑。闲时养花，不甚得法，每每有叶无花亦不忍弃。书无所不读，全无收获，并不着急。教书做事均甚认真，往往吃亏，亦不懊悔。如此而已，再活四十年，也许能有点长进。

思考题：

1、“三百篇〞指的是我国古代哪一本典籍？本学期所学的那一句诗曾提到过它？

2、东晋以后，许多文人很欣赏陶渊明的人生态度和生活方式，以陶渊明自况，这正是中国文人张扬个性、自我欣赏的“风骨〞。比拟阅读，想一想两篇传记在思想个性、语言风格上有什么相似点？

3、《论语》上说“三十而立，四十不惑〞。上有老人需要照顾，下有小孩需要培养，中有沉重的工作压力，所以有人把四十岁的人比喻成挑着鸡蛋进城的乡巴佬，东躲西闪，战战兢兢，生怕打翻担子。仔细观察你的一些长辈，看看他们在四十岁时的思想感情、精神状态是怎样的？〔课后思考，并认真观察，选择其中的一位，结合年龄特征，把他或她写入你的日记。〕

六、模仿迁移：

抓住特点，表达个性，抒发感情，以一种在否认中肯定、自赏自嘲的评价方式，写一篇200左右的自传。要求把“不戚戚于，不汲汲于。〞这个句子补充完整后，参加你的自传中。

八年级下册语文教案篇六

1、疏通文意，积累文言词语。

2、理解文章的寓意，体会作者的情感。

3、背诵课文，理解托物寓意的写法。

一、文学常识积累

1、走近作者

韩愈：字，朝著名文学家，与柳宗元同为“古文运动〞倡导者，是“唐宋八大家〞之首。自谓郡望〔郡里的显贵家族〕昌黎，世称，作品都收在《》里。《马说》是其《》中的第四篇。

2、“说〞：说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意〞。如课文《》。

二、文言词语积累

1、解释“之〞字在句子中的含义并从所学文言文中再找出一个同义的句子。

A马之千里者〔〕B策之不以其道〔〕C名之而不能通其意〔〕

D祗辱于奴隶人之手〔〕

2、解释句子中“其〞的含义。

其真无马耶？〔〕其真不知马也。〔〕

3、请从文中找出含有通假字的四个句子抄写在下面，并按“读音、所通的字、含义〞格式解释。

4、请你写出含有“马〞字成语五个

三、疏通文意。请同学们结合注释，翻译课文。

四、朗读课文。

请同学们完成《学检》第二小题，然后练读课文，要求：读准字音，读准节奏。

一、交流展示。

1、小组内交流“轻松预习〞中的相关内容。

2、提出疑难。

3、朗读课文。

二、理解文章寓意，感悟作者的情怀

1、探究文章寓意。

①千里马的处境〔悲惨遭遇〕是〔原文答复〕

②千里马的特点是〔原文答复〕

③千里马遭受到了哪些不公正的待遇〔千里马被埋没的直接原因〕〔原文答复〕

④食马者的愚妄无知表现在〔原文答复〕

⑤千里马被埋没的根本原因是〔原文答复〕

⑥揭示作者观点的句子是〔原文答复〕

⑦千里马比喻〔〕伯乐比喻〔〕食马者比喻〔〕

⑧请你用自己的语言概括答复文章的寓意：

2、感悟作者的情怀

写作背景：《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心〞的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有〞之叹。请同学们结合写作背景，体会作者借“千里马〞不遇“伯乐〞的遭遇，寄托了怎样的思想感情。请你用简练的语言概括答复。

三、欣赏阅读。

“也〞是个常见的文言虚词，大多置于句末表示说话人的语气，有时也放在句中表示短暂的停顿，用来提醒读者注意下面将要说到的内容。这些用法看起来很平常，但运用恰当，也能表达出某些微妙的意思，引起读者的回味。本文中的五个“也〞字就是如此。找出本