校企合作模式下学生“工匠精神”培养的路径探析-2019年教育文档

精选优质文档-----倾情为你奉上精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业专心---专注---专业精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业校企合作模式下学生“工匠精神”培养的路径探析一、塑造“工匠精神”影响因素（一）社会因素在中国传统观念中对利用辛苦劳动、手工操作的工人或匠人就带有偏见，甚至认为是上不了台面的职业，“工匠精神”更是得不到重视。而且社会受传统的“重普教，轻职教”观念的影响较深，高中毕业生往往是考不上本科，才会选择职业院校就读，这对于“工匠精神”为主的职教精神的培养带来了较大的阻力。而在国外，社会上普遍认为职业教育和普通高等教育的地位是同等重要的，只不过是选择继续深造的路径不同而已。（二）企业因素在校企合作的过程中，企业往往所考虑的仅仅是为对口的高职毕业生提供一个工作岗位，从事的也是一些工作时间长、强度大的工作，忽略了对“工匠精神”的培养。虽然部分企业已经意识到“工匠精神”的重要性，但是真正花时间和精力参与“工匠精神”的企业并不多。部分企业认为，“工匠精神”的培养主要在工作之后。其实，“工匠精神”的培养应该在学校期间就开始着手，并且企业的全程参与可以起到事半功倍的效果。（三）学校因素高等职业院校在专业设置上，过分强调专业与职业的同步，这样使人才培养的目标能够满足产业发展的需求，但是随着产业的调整与发展，会出现专业过冷或过热的现象，不利于专业的可持续发展。另外，高职院校在教学过程中，“重技能、轻素质”的教育方式也普遍存在，忽略了在教学过程中对职业素质的培养，这都不利于学生“工匠精神”的养成，更不利于学生长远的可持续发展的专业与职业规划。（四）家庭因素在传统的家庭观念中，选择了职业院校是不得已而为之的。家长对学校的要求是，在学校里孩子能稍微学点技术就行，甚至部分家长还把学校当成“保姆”。家长对孩子要求也单单是，能顺利毕业，毕业后能找份工作即可，根本不会关心学生的学习态度，更不会给学生灌输在工作中对产品要精雕细琢、精益求精的思想，这对于学生“工匠精神”的培养起到了一定的消极作用。（五）学生因素虽然“工匠精神”有其独立的内涵，但与“学习习惯”、“钻研精神”、“敬业精神”等专业素质和职业素质存在着许多内在的联系，这些素质对“工匠精神”的培育有直接影响。[3]现在高职院校学生入学分数较低，自主学习能力较差，缺乏钻研精神和踏实工作的耐心、恒心，这些都对“工匠精神”的培养带来了阻碍。二、校企联合培育“工匠精神”的途径（一）重视“工匠”的作用与地位重视能工巧匠在人类文明发展的进程发挥的巨大作用，为学生介绍现实生活中涌现典型的人物，例如，港珠澳大桥工程中，用一双手让两个平面严丝合缝，用一把扳手使螺丝的间隙小于1毫米的管延安；中国航天科工集团为导弹铸造“外衣”的毛腊生；在大型客机C919研发的领域，这个现代工业体系顶端的产业里，手工工人越来越少，但是仍不可替代的胡双钱。通过这些榜样的力量，激励学生，让学生了解精益求精的钻研精神以及“工匠精神”对经济建设和社会发展的重大意义。定期邀请合作企业人力资源部门将企业在“工匠”培养方面的激励政策讲授给学生，让学生感受到企业对于“工匠精神”的重视程度，使学生认识到“工匠精神”是将来就业必备的一项基本职业素质，从而在心理上接受，并逐渐提升在学生心中的地位。（二）专业课程教学是培养学生“工匠精神”的主要渠道高职院校学生在学校的大部分时间都是在进行专业课程学习，要将专业课程的教学作为培养学生“工匠精神”的主要渠道之一。1以“工匠精神”为主线，修订人才培养方案首先，应根据高职学生的学情和特点，校企共同修订人才培养方案，将企业各岗位所必须的职业素质作为一项重要培养目?恕Ｔ诰鸵荡匆抵傅伎纬桃约八枷胝?治教育课程中，选择适当的方法和途径，弘扬“精益求精、无私奉献”的精神，让学生逐渐具备“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的观念。2以“工匠精神”为引领，设计课程教学内容在课堂教学过程中，教师除了讲授课程必须的专业知识外，要善于结合实际情况进行启发，使工匠们对产品产生精雕细琢、精益求精、追求完美和极致的理念，享受工匠们不断地雕琢产品、改善工艺、产品升华的精神。只有通过工作实践才有可能将职业精神融合成为职业素质。当“工匠精神”与具体的职业场景相关联时，学生能更真切地体会到这一精神的实质与价值，并将其作为自己的职业信仰与追求。[4]在高职院校的教学计划中，实践课时的比例占到50%以上，在学生实习、实训课程中培养学生“工匠精神”是关键。课程的设计要围绕生产一线的真实产品或技术课题开展，实训过程即企业产品开发的过程，学生在进行实训的同时也亲身感受到企业产品的诞生过程，促进学习环境与工作环境的有机融合。在学生操作、设计和生产产品的过程中，激发并训练形成相关职业情感的过程。避免了只从理论上宣讲职业精神，更加真实地让学生体会到“工匠精神”的实质与内涵。3以“工匠精神”为标准，评价学生学习效果在第41届世界技能大赛上，首次组队参赛的我国内地选手在规定时间内完成了作品，而我国台湾的选手没能做完。但评委们给我国台湾选手的分数更高，理由是：作品虽未完成，但精度、质量更好。可见，世界技能大赛看重过程，看重选手在制作过程中每一步的精度和质量，这也是注重“工匠精神”的一种体现。高职院校的课程评价中，目前仍然习惯于“计件制”考评，这样只追求速度和数量的评价体系会导致学生“工匠精神”的缺失。在课程评价的过程中，应建立操作步骤质量评价体系。弥补“精度差距”。考核方式上改变以笔试考核为主的形式，应根据课程特点灵活采用笔试、设计、论文、实操等多种形式，除了将基本的学生课业、课堂表现、出勤状况等计入学期成绩外，考核内容中还应加入对学生职业素养的评价，即对学生自学能力、表达沟通能力、团队协作能力等方面给出相应的成绩，并以一定的比重计入期末总成绩，实现过程性评价和终结性评价相结合。从而调动学生学习兴趣，促进学生积极思考与实践，提高学生自主学习能力，为学生的“工匠精神”培养奠定基础。引入企业评价，将企业对学生的评价作为校外实习课程的评价主体，按照企业对“工匠”的要求进行评价，以此作为期末成绩。通过教学考核方法改革，可以调动学生的学习积极性，对培养学生的实践能力和就业竞争力起到促进作用。（三）工匠型师资队伍是培养学生“工匠精神”的保障1专任教师“工匠精神”的培养只有专任教师自身具备了“工匠精神”，才能培育出具有“工匠精神”的学生。所以高职教师更要以“工匠精神”为引领，使自己成为“仁师”、“业师”、“匠师”。教师要怀揣仁爱之心，在教学过程中用教师的人格魅力影响学生，引导每一位学生正确规划自己职业生涯，让“工匠精神”成为一种职业习惯，并有机地融入到自己的每一节课中，从而潜移默化影响学生。“工匠型”教师的专业知识和专业实践能力要求更高，要做到精益求精，而且教师的专业能力提升要适应行业、企业的发展，这时企业起到不可或缺的作用。教师到企业，选择技术含量高、技巧性较强的岗位，通过一师一企一岗位的方式，[5]与企业的师傅合作，通过参与企业实际项目开发，提高教师的专业实践能力。并结合生产实际，将企业生产项目进行教学化改造，转化为校内实训教学项目，提高教师项目式课程的开发和建设能力。通过教师培育自己的匠心和匠人能力，并将授课内容与生产实践相结合，传授给学生能力的同时，更重要的是培养学生对工作的担当和责任感。2工匠型兼?教师的聘用聘请企业的能工巧匠或大师参与学生“工匠精神”的培养，可以起到事半功倍的效果。企业的能工巧匠不但具有扎实的职业技能，而且具备良好的职业素养，将其聘用为兼职教师，通过参与专业人才培养方案的制订、专业核心课程的开发、指导学生毕业设计、与专任教师合作授课等方式，使名师的风采感染学生，起到潜移默化的作用。另外，还可以选派一部分优秀的学生直接参与兼职教师主持的科研项目，这样学生时时刻刻能与大师接触，受其熏陶、耳濡目染。学生不但能够快速提高自己的技能水平，更重要的是可以被大师平时工作中的点点滴滴所影响，为学生夯实“工匠精神”的基础。（四）实训基地是培养学生“工匠精神”的重要场所1校内实训基地建设校内实训基地是进行实践教学的主要场所，也是培养学生“工匠精神”的重要基地。将实训基地的工作环境与企业的生产实践相结合，可以使学生体会到“工匠精神”的内涵和价值，从而有目的地追求“工匠精神”。首先，校内实训基地的建设可采取学院与企业共建的方式，将工厂、车间或生产项目搬入学院，完善校内实训基地功能，涵盖企业的主要职业岗位，设立职业能力培养虚拟仿真实训中心，并按企业生产要求进行运行管理。其次，实训项目的设立，应以教师在企业实践时转化的实际案例为主，按照从简单到复杂、虚拟到真实的方式设置，然后根据教学要求安排学生进行实训，在实训过程中追踪岗位需求，按照真实生产任务的要求，进行考核与评价，为学生营造出与工作现场相一致的职业环境，使学生有一种身临其境的感觉，对培养学生认真的工作态度和对产品精益求精的“工匠精神”起到潜移默化的作用。2校外实训基地的利用虽然校内实训基地可以模拟企业的工作环境和工作流程，但毕竟只是仿真，不能完全取代企业实习，所以校外实训基地的生产环境可以弥补校内实训基地的不足。发挥企业的主体作用，选择有较大规模、生产装备先进、技术力量雄厚、管理科学规范、企业文化氛围好的企业，作为学生的校外实习场所，使部分的实践课程外移到企业进行教学，从企业获取实际的生产项目，组织学生利用实习的时间来完成企业的项目，使学生在实习的同