基于新课程的高中语文群文阅读教学分析

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基于现代化的发展，对高中语文教学提出了越来越高的要求，同时高中语文教学课程也发生了改变，提出了群文阅读的教学方式，群文教学在一定程度上会对学生产出潜移默化的影响，提升学生的文学素养，让学生更多地了解课内外、国内外的文学著作，了解不同文章的核心思想，加强学生的自主探究与实践能力。所以，本文就我国新课程的高中语文群文阅读教学进行了分析，了解了新课程的价值及改进策略，希望为相关人员提供借鉴。

高中语文;群文阅读;现状;策略研究

G632

A

1672-0490（2021）27-104-03

马婧瑜.基于新课程的高中语文群文阅读教学分析[J].课外语文，2021，20（27）：104-106.

所谓群文阅读，即老师在确认文章核心思想后，整合优秀的文章或著作节选，提出問题，让学生自行理解文章思想，并对问题进行解答，最终老师通过评级打分的方式帮助学生改正想法，提升阅读能力。一方面，这样的方式不仅可以潜移默化地提升学生文学素养和规律能力，还可以帮助学生提高文学著作的积累。另一方面，群文阅读也可以在一定程度上，提升教师的责任感和教学能力，促使老师改变固有的教学方式，提升了语文教学的质量与教学效率，推进学生的语文素养的全面提升。以下主要围围着群文阅读教学的相关内容展开简单的分析与探讨。

一、群文阅读教学的提出

随着互联网的发展，越来越多的信息和知识可以为语文教学提供基础，因此为适应时代的飞速进步，新课改也在不断推进。2022年教育部门推出的语文新课标中就提出，语文教学不是简单的知识传授，它需要有系统、有组织地推进。而且在2022年的新版语文教材中还提出了集体学习的重要性，因此群文阅读教学模式的提出是存在坚实的基础的。在传统的教育模式中，语文阅读的教学都是以课本为中心，将课本中的文章逐字逐句地分析，很少引入课外的文章，导致学生学了下一篇就忘了上一篇，没有很好地稳定学到的阅读技巧。而群文阅读模式的特点就是围绕一个主旨，让学生多角度、多方位地对一个问题进行理解，这有助于学生发散思维，形成特性化的学习方式，帮助学生提高学习效率。

二、高中语文群文阅读的价值

（一）丰富语文课堂资源

学校课程开展的首要目的就是增长学生知识，培养学生能力。虽说教科书是教学过程中必不可少的，但仅仅依靠教科书是不够的。教师应在培养学生自主思考能力的基础上，让学生学会学以致用，扩展学生的阅读资源，帮助学生更好地理解文章内容，而不是机械地帮助学生理解课本。单篇阅读的模式虽在一定程度上扩展了学生的阅读量，但却是收效甚微的。群文阅读在单篇阅读的基础上整合了更多的文章和著作，在课本利用率最大的状况下为学生提供了更多的阅读资源，最大程限地帮助学生提升独立思考能力。

（二）促进语文教育事业的发展

随着新课改进程的推进，语文课堂也在不断地更新，群文阅读模式就是新课改中新的语文教学模式。这一新型教学模式对教学事业来说是挑战也是机遇，群文阅读的教学模式在一定程度上加大了教师的教学难度，但也为培养学生能力提供了一条新的思路。因此，这也就要求教师在抓住课堂主旨外，还要改变传统的填鸭式教育思想，为学生整合更多的阅读资源，培养学生的创造性、自主性以及小组合作能力。因此，群文阅读模式的开展为推动教育事业进程至关重要的一步。

（三）督促教师提升教学水平

群文阅读教学模式的引入，不仅能促进学生增长知识，更能督促教师提高其专业能力。由于每一次新课改的推进，学生和教师都面临着一项新的挑战。群文阅读教学模式与传统的语文阅读教学最大的不同就是，由单一变为了多个，要求教师在了解课本的同时，还要对课外的知识有所把握，这样才能够在备课时为学生筛选新的阅读资源，并且更好地解决学生提出的问题，在帮助学生提升知识的同时提升学生的文学素养。此外，教师的教学能力与新课改的推进也是相辅相成的，只有教师的能力提高了，才可以进一步地推进课程改革;同样的，课程改革的推进，也可以在一定程度上督促教师不断地提高自身教学能力，二者的目的都是更好地提高教学质量，帮助学生提升各方面能力。

（四）丰富学生的知识

据资料显示，高中语文课本中的文章与之前相比减少了好多，这对教学任务的开展在一定程度上起到了阻碍作用。由于，一方面文章数量的减少很难满足《语文课程标准》规定的要求;另一方面，阅读文章的减少，导致学生本就狭隘的阅读量变得更加的小，在一定程度上阻碍了学生知识量的进一步扩张。对于高中生来说，大多数时间面对的都是繁重的课业，根本没有多余的时间去接触课外阅读，长时间的高压下会打击学生学习的积极性，因此好多高中生的放松方式就是语文阅读。因此，针对性地改革课程教学模式，让学生在感受愉悦的同时增长知识就是群文阅读推行效果的最好表达。

（五）培养学生阅读能力

对于高中教学来说，最终目的就是培养学生的能力，而且无论学生将来从事什么样的工作或处在怎样的生活环境，一个优异的阅读能力都是有用的。首先，群文阅读模式要求学生在规定的时间内完成文章阅读，并抓住文章主旨，完成教师提出的问题，让学生在阅读时不只是单纯地了解了故事内容，更是精准地理解了文章的内涵，这就提升了学生的阅读速度和阅读质量。其次，好的阅读能力是优秀表达能力的基础，只有具有足够知识储存，才能将自己的想法确切生动地表述出来，而群文阅读模式正是提高学生文化储存的最好途径。

三、高中语文阅读教学现状

（一）固有的阅读教学模式根深蒂固

在我国固有的应试教育的影响下，教学的目的从增长学生知识，变成了帮助学生得到更高的分数，因此导致好多学校强调的都是考试技巧，却忽视了学生的自主意识。所以大多数学校如今进行的还是单篇阅读的教学模式，学生大部分状况下，都是跟随着教师的教学步骤进行学习，失去了学习的主观性，造成了我国大多数学生自我思考意识的缺失，个人的思想和看法很难表达出来，对学生的特性化想法表达造成了一定影响，长此以往这样的教育方式会对学生的表达造成严重的影响，对学生弊大于利。

（二）教育观念陈旧

传统的教育模式大多以老师为主体，忽略了学生在课堂中的主体地位，导致学生只能被动地接受老师的知识灌输，却缺少了自我思考的机遇。此外，有一些老师对于传统的教育方式接触的时间过长，导致自身不愿去改变或自我提升意识不够，致使部分教师对于新型的教育方式把握得不够，导致课堂沉闷，无法最大限度地刺激学生的积极性，从而影响教学质量。因此，改变这样的教育模式，在语文课堂中运用群文阅读的教学方式，可以在很大程度上提高学生的学习兴趣，改变学生在课堂上的被动状态，让学生成为课堂的主体。

（三）教师的专业能力有待提升

随着群文阅读教学方式的推出，语文教师的业务能力也得到了更大的考验，由于群文阅读教学方式进行的首要条件就是老师要有对于好文章的鉴别能力，想要提升学生的文化素养和阅读能力，首先一定要保障给学生阅读的文章是有质量、有内涵的。所以，假如老师的知识储存不够，不能够适应新的教育模式，就很有可能被时代淘汰，甚至影响学生的学习质量。

四、开展高中语文群文阅读教学策略

（一）提升教师的教学能力

群文阅读模式开展的基础就是教师具有专业的能力素养和丰富的知识储存，既能在教学过程中找到适合的教学节奏，又能从海量的信息中筛选出适合学生阅读和学习的文章，所以教师业务能力的提升是群文阅读教学模式开展的重要手段。因此，可以在每学期开展教学前进行定期的交流会议，帮助教师相互吸取经验，构建高效的语文课堂。此外，教师还需要在实际教学中不断地总结、反省，摸索出适合自己和学生的教学节奏，引导学生享受学习的乐趣，在开心中增长知识。

（二）重视教学思路的转变

新的教学方式的引入就意味着教学思路的转变，教师要改变原有的教学方式，引入新的教学思路。群文阅读教学模式，既是对教师文章鉴赏能力的考验，也是对学生特性化学习能力的磨炼。在以往的教学模式中，老师寻常会设置五个课时，即第一课时对文章的介绍及文章阅读，其次课时对文章思想感情的解读，第三、四课时新文章的阅读，第五课时学生自主学习自读文章。这样的教学方式的弊端就是学生知识得不到稳定，导致知识产生漏洞，致使在复习时早就忘掉从前学到的知识。而群文阅读模式的设计理念就是，以固定的主题，进行单元式的教学，最大程度地深化学生对知识的印象。

例如，在人教版语文必修上册《故都的秋》的教学中，教师可以以“北平〞为主题设置一个六个课时的系列教学，第一、二课时，教师引导学生对文章主旨进行理解，了解文章主人公对故都的情感描写，以及这种情感产生的原因，并学习文章中对情景描写的手法。第三、四课时，将学生分组，根据《故都的秋》的学习方式对自主阅读文章进行理解，最终由老师指出各组的优缺点，并进行指导教学。第五课时，让学生对老师选出的优秀文章进行分析和理解，例如老舍的《想北平》、梁实秋的《北平的街道》，让学生比较三篇文章找出具有个人特点却意味一致的句子，分析不同对感情描写的一致与不同之处。第六课时，引入情景，让学生切实感受假如自己身处那样的北平，会产生什么样的情感与想法，加深学生对于文章内涵和技巧的印象，培养学生熟练运用知识的能力。

（三）重视特性化教学

新课改虽然在不断推进，但不变的是以学生为本的教学理念，学生时期是培养学生特性化的重要阶段，因此教育事业不应只重视能力的提升，更应当重视学生特性化的培养。譬如，对学生进行分组，让学生从不同的角度对同一件事物进行分析，教会学生用不同角度思考事物，培养学生的共情能力。

例如，在语文必修下《哈姆雷特》节选的教学中，可以让学生站在国王、王后、哈姆雷特等角色的立场上思考问题，让学生通过自主发言的方式表达自己的看法，让学生对文章和人物有更深的了解。

（四）培养学生的合作能力

除了培养学生的阅读能力外，群文阅读还是培养学生合作意识的重要时机，教师可以通过分组阅读的方式让学生进行交流，表达自己的想法，激发学生的学习兴趣。

例如，在《哈姆雷特》一课中，可以让学生进行角色扮演，让学生选择自己喜欢的角色，揣摩人物当时的心境并参与自己对人物