三篇老师经验交流心得体会范文

第7页共7页三篇老师经历交流心得体会范文老师经历交流心得体会美术活动是幼儿比拟喜欢的一种艺术活动，也是幼儿认识世界、探究世界的重要手段。针对这些问题，我从《给幼儿园老师的条建议——美术教育》这本书中找到了答案。书中讲到要让幼儿大胆的作画，就要给幼儿创设宽松的心理环境。如要信任幼儿，用和蔼的态度与幼儿交流，尊重幼儿有不同寻常的想法，不要用成人的思维形式去限制他。还要给幼儿提供合适的、多样的绘画材料。如提供应幼儿的纸不能过小，幼儿在绘画时会放不开手，提供的材料要充分，不要害怕孩子会弄脏而不提供，要让幼儿在多种材料的吸引中有积极参与活动的兴趣。尽量的用情境、游戏的形式开展绘画活动，这一点对于小班的幼儿来说很明显，活动中用念儿歌、或故事的形式创设情境幼儿参与的兴趣就会很高，反之，兴趣就会有所减少。根据不同的美术活动，怎样创设一个符合幼儿年龄特点的情境，还是需要多考虑的。此外，尽量采用“鼓励法”评价幼儿的作品。老师要努力的去读懂幼儿的画，充分理解孩子“稚”“拙”的特点，站在幼儿的角度评价幼儿作品，对于个别幼儿讲不出画的是什么，老师不要着急，要引导幼儿，肯定孩子的优点，千万不要用成人的标准来挑剔。在引导幼儿学习绘画的时候，绘画的范例是我们经常运用的工具，如何更好的运用它，什么时候用?怎样用?用什么样的范例?在书中，我也找到了一些答案。首先，范例要有美感，有美感的作品才值得欣赏，幼儿从中得到收获，而不美的范例就不能为幼儿树立很好的典范，让幼儿的观察时机丧失、观察才能得不到开展。绘方法应该是合适学前儿童年龄特点的，是他们可以合理承受的，积极安康的，太成人范画不合适幼儿来欣赏。通过阅读这本书，我还是收获很多的，书中讲到关于美术方面的理念，在以后的教学理论中都可以运用到，对自己的业务程度的提升有一定的帮助。老师经历交流心得体会今天参加了骨干老师经历交流会，颇有体会。现特将自己的心得体会总结下来。新课程倡导的“自主、合作、探究”式的学习，目的是要培养学生受用一生的良好学习方法。往大处说，也就是要把教育定位为关注学生终身开展。在这一大背景下，老师的授课，自然也要顺应了养成良好的思维习惯、培养终身学习的观念的目的。那么，新课程条件下，我们该如何授课呢？首先，我们的老师，必需要明白自己为何要上这节课。传统教学，总是要紧扣文本，深挖出文本中的微言大义。这种授课，其目的很明确，就是要通过老师的教学，让学生知晓文本的作者说了什么。同时也让学生承受作者的观点，并把作者的观点融注到自身的思想中，使自身、文本和作者三者间，形成思维的一致性。然而，这种形式的荒唐是很明显的。学生的学习，要解决的总应该是“为什么”和“怎么样”这两个有利于思维开展的大问题，而不应该是“是什么”。作者说了什么，这仅仅是作者的思想，是作者在特定的时代背景下特定思维方式的产物。对这个问题，老师的教学中可以通过一定的教学形式的组织，让学生理解它们。但这永远不能作为教学的重要内容，更不能成为唯一内容。和传统教学中的“深挖洞”不同，新课程倡导的，是立足于培养人文素养的全新教育理念。新课程建立起来的，是一种指向考虑的多元思维。这种允许疑心，允许个性化解读课文的思维形式，把培养有独立考虑才能，能综合运用相关知识来进展独到的分析^p判断的才能的人才，作为教育的终极目的来要求，它所建构而成的，是充满了人文精神和人本思想的课堂新理念。从这一根本点出发，新课程条件下的课堂教学，老师就必需要率先确立好培养思维才能的观念，要把关注学生的思维开展作为自己课堂教学的最重要目的来进展落实。如此，才能在教学流程中，真正做到以学生为主，才能把关注学生的终身开展放到至高无上的位置来进展落实。其次，我们的老师，还必须明白如何才可以落实新课程目的。按照已经为多数人理论所验证的话题教学形式理论，新课程条件下的课堂，老师要特别擅长从文本中挖掘出有思维价值的“话题”，然后通过一定的教学环节，组织学生按照“自主、合作、探究”形式来深化文本进展探究。值得注意的是，即使是传统的课堂，老师也会设置一定的“问题”来供学生们讨论的。但“问题”和“话题”不同，“问题”出如今课堂上，绝大多数是有老师在备课时就准备好了的，其目的也常常只是为了更好地深化文本，为了把思维更大范围地引向答案。而“话题”那么明显不同，教学中的“话题”，有且仅有局部属于备课时预设，其余那么多自课堂的生成，属于那种“无法预约的精彩”。再者，“话题”的指向性也很明确，它直接指向的是学生的思维意识。也就是说，“话题”并不需要一个精彩的、固定的标准答案。“话题”的内容，可能一段时间后才有个明确的答案，也可能很长时间都无法产生确定的答案。再次，我们的老师，还需要深化理解文本的价值。传统教学中，文本几乎无一例外地被视做了例文。老师和学生，必须无条件地承受文本的思想，必须从文本中获取到或是人文、或是工具性的知识。而新课程带来的一个变化，就是文本不在只被当作拥有唯一解读方式的“范文”，师生都拥有了对文本进展多元解读的权利。同时，文本还可以仅仅被作为一种“引文”，作为借以引出老师教学目的的桥梁。这种文本本身身份的变化，实际上也就决定了老师教学中的灵敏多样性。一个优秀的老师，当他面对了一篇新的课文时，他就应该深化考虑这样几个问题：文本的内在思想核心是什么；文本中是否包含着作者本人尚且未能开掘出的更深层的人文思想；文本的价值该如何表达；文本是用来做“例读”用还是做“引读”用；假如是“引读”，那么，拓展的目的是什么，如何通过拓展来深化思想。老师的考虑不是可有可无的。这种考虑，决定了课堂教学的方向，决定着学生可以从课堂上学习到的一切知识和非知识的东西。正因为这种决定性，所以，它才真正表达出新课程所要求的关注终身开展的目的。老师经历交流心得体会美国自白派诗人西尔维娅·普拉斯说：“魅力有一种能使人开颜、消怒，并且悦人和迷人的神秘品质。它不像水龙头那样随开随关，突然迸发。它像根丝巧妙地编织在性格里，它闪闪发光，光明灿烂，经久不灭。”教育闪闪发光的魅力，不表达在高楼大厦和现代化设施，而主要表达为人的魅力、老师的魅力。于漪老师说：“我爱学生，爱生活，爱将来，爱蕴含着灿烂中华文明的语文。教课不是当旁观的评论员，只有用生命编织的、从心底里流出来的歌，才动听，才感人，才会如清澈明净的泉水叮叮咚咚流入学生的心田。”品读《教育魅力》，使我意识到，教育的魅力首先在于教育是一种生活，是一种蓬勃向上、锲而不舍的精神。一个老师假如认定自己的职责是“教书育人”，认定老师这个职业，其出发点与归宿都是“学生的成长”，可以像于漪老师那样“把学生放在自己心中”，可以使自己老师职业的价值与乐趣表达在“老师也生活在学生心中”，那就真可以像她那样“魅力无穷”，在教育中“用生命歌唱”。除了于漪老师的教育故事之外，书中还讲了一系列教育大师散发出迷人教育魅力的动人故事，古代的有孔子、孟子、墨子、荀子、董仲舒、郑玄、颜之推、韩愈、柳宗元、朱熹、王守仁、黄宗羲、王夫之等，近现代的有蔡元培、陶行知、马寅初、钱梦龙等等，以及一大批活泼在教育一线的普通老师关爱学生、