《多媒体在小学语文课堂中的利弊分析》6000字

多媒体在小学语文课堂中的利弊分析目录TOC\o"1-3"\h\u21663前言 前言在传统的教学活动中，教师是教学活动的主体，由他们将知识传递给学生，学生处于一种被动接受的状态。而随着时代发展变化，这种传统的教学方式无法满足学生的学习需求，继而衍生出新的教育观念。新的教育观念认为，知识是由学生自己根据自身的思考与认识进行慢慢构建的，教师在这个过程中发挥着指导的作用，而不是完全引导。也就是说，教师与学生的位置都发生了一些改变。教学的重心由“教”转变为“学”，学生由“被动接受者”转变为“主动探索者”，教师从“传授者”转变为“指导者”。网络多媒体教学的运用，使这种转变更加彻底有效。多媒体教学目前已经成为教学的重要课堂教学模式，充分利用多媒体教学使教学生动而富有情趣，尤其是在小学语文教学中，多媒体教学更是发挥了巨大的作用。小学时期一些抽象枯燥的知识，通过多媒体教学方式让学生能够把抽象的事物具象起来，更好地理解和掌握知识点。但是多媒体教学要取得更好的效果，不能只靠画面来进行对知识点的解释，创新的应用不仅能够更好地提升学生的学习情趣，也能够取得更大的教学效果。多媒体教学是信息技术经过全面发展之后在教育领域中应用的产物。借助计算机及其各种好处，它可以优化我们的语文教学链接，并使我们的教学更清晰，更直观。但是，有些教师会对其产生依赖感，这会对多媒体教学产生负面影响并降低教学效果。在实践教学中，教师必须充分利用多媒体教学技术，以最大限度地提高教学质量和效果，这需要理解多媒体技术在汉语教学中的优缺点。一、相关概念界定（一）多媒体及多媒体课件的内涵IBM公司曾将多媒体定义为：“视频、图像、音响、图形和正文在多层次上的融合，通过计算机的制作使之相互感应。”[[]祝智庭.多媒体CAI[M].辽宁科学技术出版社,1997.]华东师范大学网络教育学院院长祝智庭则认为：“多媒体不仅具有计算机所固有的存储记忆、高速运算、逻辑判断、自动运行等功能，更可以把多种形态的媒体信息集成于一体。”[[]李运林,李克东.电化教育导论[M].高等教育出版社,1986.]华南师范大学教育技术研究所所长李克东认为：[]祝智庭.多媒体CAI[M].辽宁科学技术出版社,1997.[]李运林,李克东.电化教育导论[M].高等教育出版社,1986.[]李运林,李克东.电化教育导论[M].高等教育出版社,1986.多媒体课件是指一种设计用于辅助使用多媒体进行教学的软件。它主要包括两个含义：一是多媒体课件组织各种媒体材料，例如文本，图像和声音动画。二是通过直观演示，人机交互，实时操作等多种形式提高课堂教学效率。多媒体课件属于计算机辅助教学（CAI）领域的一个分支，是计算机技术在教学过程中产生的国际通用术语。目前，在计算机辅助教学的研究和应用中，多媒体课件已成为一种重要的教学方法。多媒体课件的设计和生产还要求一线教师将计算机技术与教学法，心理学和学科专业知识相结合，以达到最佳的教学效果。（二）多媒体课件的特点1.形象直观性多媒体课件由多种媒体信息组成，例如文本，图形，声音，视频，动画等。学生接受的刺激不再是传统媒体提出的单一刺激，而是多种感官的全面刺激。刺激可以激发学生的学习兴趣，并调动学生的学习热情。2.资源的共享性因特网的迅速发展和广泛普及使得多媒体课件中包含的教学信息可以通过连接到网络的计算机相互传递，从而实现教学信息资源的共享。3.信息组织的非线性多媒体课件中使用的超文本（Hypertext）是根据人们联想思维的非线性来组织和管理信息的，因此，方便学生思考联想并符合人类认知规律。此外，信息的非线性组织，对各种信息的访问，对信息的全面访问，对信息的便捷访问和对信息的自由访问。二、语文课堂上利用多媒体技术的教学优势（一）激发学习兴趣中国的语文能力是多元的，具有全面的教学特点，在语文教学中，传统的语文教学方法是教师在黑板上解释和书写，让教师干，学生转而听，知识只能停留在语言技能上[2]。这是无法解释的。这样的教学环节不仅消耗了很多教师的精力，而且还会使学生感到无聊的语文课，从而失去学习中文的兴趣。多媒体教学可以有效地减少教师的讲解过程，并帮助教师营造更适合学生学习的氛围和情境。多媒体技术可以有效地将声音、图像、文本、视频等因素结合在一起，使原本是静态数据的部分变得更清晰、更清晰，并打破了教师解释的时间和空间限制。为学生营造一种轻松、愉快的学习氛围[[][]刘丽霞.多媒体教学在语文教学中的实践探索[J].学周刊,2018,000(002):P.147-148.兴趣是最好的老师。除了内部学习欲望之外，学生对学习的兴趣更多是因为外部信号模拟和良好的内部心理课程。传统的教学方法比较枯燥，学生经常会受到学习疲劳和语音技能的影响。使用适当的背景资料、影片、视讯等制作奖牌、投影片，甚至是多媒体辅助教学。透过多媒体，可以建立与教材密切相关的场景，并借由感官刺激、动作与静态的结合，激发学生的声音与影像，以及混合学生的学习兴趣与知识欲望，激发学生的想像力，让他们感动通过多媒体，教师将三种艺术方法(音乐、艺术和语言)完美结合起来，充分调动学生的手、大脑、眼睛、耳朵和嘴巴的感觉，使学生能够通过各种艺术方法创造情感，从而增强学生的内在性和积极性[[][]张官燕.在语文课堂教学中应用多媒体教学的实践与思考[J].新校园(中旬),2016(9):144-144.（二）提高教学效率教学改革旨在要求教师根据新教学计划的要求，改进和创新新的更合适的教学方法和手段，以保证教学任务的完成和教学目标的实现。并通过开发优化自身课堂教学的方法和手段，相应提高语文教学质量，提高学生对学习效果的兴趣。在传统的语文课堂教学中，要认真、全面地解释文章，教师至少需要上两节课，有些课文较长或较困难，而且需要较长时间。每一个班主任都在解释和指导学生继续思考和研究。即使是这样，老师最后还是觉得这篇文章解释得不够透彻，学生们还是有点缺乏理解和管理。但是，使用多媒体教学可以有效地减少教师板书的时间。教师不再需要绞尽脑汁在课程设计进行思考，并利用多媒体技术来突破信息和时间的限制和重复学习，这样可以节省大量时间，并为学生提供更直观的想象力。在一些老师在教学过程中没有使用太多语言的地方，学生已经学会了这一点[[][]王丽君.语文课堂教学中多媒体学习的代价探讨[J].新课程(小学),2017(5).由于多媒体教学使用更生动、更直观的演示方式来解决传统教学的不足、独立性、灵活性和成本问题，因此中文教学内容更为集中，并且在学生的视觉、听觉甚至感官系统中更为直观。老师的随机性活动减少(如板书、朗读和浪费时间的说明)可有效地提高课堂数据的重复和发现频率和时间效率，并使教师能够查看大量无法完成的信息随着学习方法和媒体的改变，学生积极的信息和能力的收集得到了有效的改进[[][]郑桂芳.多媒体教学在语文教学中应用的重要性[C]//世纪之星创新教育论坛.0.（三）将语文知识系统整合以诗歌教学为例，诗歌教学任务量较大，运用多媒体可以把一些基础知识系统地传授给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。例如《春晓》，可以把相关的知识进行收集进行多媒体放送，背诵时就得心应手过去学习这一课，都要用四个甚至五个课时运用多媒体教学，用三个课时就可以了，丰富了课堂内容，加快了教学速度，提高了课堂效率，教学效果非常好。总结课堂中的多媒体教学方法可以整合文章的结构，揭示多媒体项目中不同部分之间的关系，从而形成完整的认知。多媒体辅助教学有许多优点。这样学生就能完全了解语文学科的魅力。但是，学生并不是在多媒体课上简单地看照片和听优美的音乐来学习信息，而多媒体的教学方式则是直观的，可以让学生有机会直接参与，在教育和教学中发挥更大的优势。（四）加深知识理解多媒体可以通过将抽象图像从静态动态、无物质和微观的宏观变化来突破时间和空间的限制。它可以用生动的图像和优美的音乐充分表达作者的情感，从而有效地解决了学习上的困难。因此，在教学中，我们必须科学合理地运用多媒体，运用强大的网际网路资源，收集与教学内容相关的资料，协助学生加强理解与记忆。例如，在学习《黄继光》时，这一课与小学生的现实生活相差甚远，而且学生很难对课文中包含的情感进行评价。我在网上搜索相关信息打了几场关于抗美援朝志愿者士兵的戏。学生们被感动的场景和音乐吸引住了，就像他们穿越了时间和空间，而你就在这一分钟里，学生们感觉走进那个世界之中。当教师讲解时，学生很容易理解其中的深层含义，从而获得了教育和教学的多重效果。（五）有效扩展课堂容量网络最为显著的特点就是资源共享，不论是什么形式的资源，也不论身在何处，都可以通过网络来进行汇集与传播。这种资源共享的形式大大丰富了学生的学习资源，使他们从原本的纸质教材转变为多样性、全面化的资源库。丰富的学习资源不仅仅对于学生的学习产生了巨大的影响，对于教师也是如此，极大限度上扩大了教师的教学知识量，让教师在教学时更加得心应手，更为有效地扩展课堂的容量。以往想向学生展现却没有条件的教学，通过多媒体技术都可以实现。比如，在进行数学中的空间几何时，教师想在黑板上展现出来空间几何的具体教学，费时费力还效果不佳，而多媒体教学则不受限于平面，可以采用三维立体的形式来充分展现出空间几何的教学。从片面的构图，到三维立体的教学，让学生更加直观清晰地感受到教学过程，这就是将课堂的容量扩大。此外，多媒体教学还可以进行知识上的拓展，比如《美丽的小兴安岭》课程中，首先，借助于信息技术对于小兴安岭的景色进行详细地介绍，然后通过视频的形式将其中的动物一一展现，最后再进行知识拓展，介绍小兴安岭的其他信息，比如其地理位置、气候特征、矿产资源等等。二、语文课堂上利用多媒体技术的教学弊端（一）课件占据教学主导地位，教师轻于因材施教语文学科是一门相对灵活的学科，它没有规律性。课堂教学的过程不断变化。这不可避免地是学生们需要问自己一些个人化问题。教师应根据课堂情况进行调整，并进行多媒体辅助教学，极大地限制了教师在课堂上的创造性游戏和精彩的随机生成内容。教师进行课程设计时，会预先规划文字内容分析、表格撰写、问题与解答。在教学过程中很难改变老师[[][]常桂贤.浅谈多媒体教学在语文教学中起的作用[J].考试周刊,2018(15):48-48.这种机械化的教学过程在一定程度上不支持学生灵活的知识和思维训练。如果教师盲目地依赖多媒体辅助，甚至直接依赖多媒体，这不可避免地会导致教师们在课堂上一直播放课件，而少了关于知识的讲解。所以下课后，学生们会看着屏幕，对自己的学习感到困惑。随着越来越多的多媒体技术应用到语文教学中，教师将大部分的精力用于多媒体课件的制作和使用，学生的眼睛和思想大多停留在多媒体屏幕上。如此一来，语文教学的情感沟通部分便会遗失，而语文的思想情感教学则无法完成。（二）多媒体辅助教学从某种程度上使教师基本功退化语文是一个集听、说、读、写于一体的学科，无论使用何种教学方法，都不能忽视这些要素。但是，在实际教学中，有些教师将所有课堂环节和内容纳入课程；描述会取代为多媒体屏幕上的文字。事实证明，在传统的教学中，许多教师必须表现出来的内容已经消失，这对于中国教师来说是一种悲哀。学习过程是一个动态的师生互动过程，相互模仿和学习。老师的语言、动作、神情等等都是语文课堂教学的要素，对提高教育教学效果具有重要作用，而多媒体辅助教学在一定程度上使教师基本功退化。为了追赶潮流，很多教师不能将多媒体教学方式与传统教学方式有效融合。部分教师在运用多媒体教学时，通常将多媒体课件代替教师的板书，教师通过播放课件让学生观看学习，学生在语文学习中往往缺乏动手写的机会[[]郑丽梅.运用多媒体教学打造[]郑丽梅.运用多媒体教学打造语文高效课堂[J].中国多媒体与网络教学学报(电子版),2018(1).（三）对多媒体过度依赖，多媒体使用缺乏针对性有大部分教师表示自己每次上课都会使用多媒体，多媒体成了课堂教学中必不可少的角色。多媒体作为一种教学辅助工具，它的运用首先应该保证学生多快好省地获得必须的学习结果或帮助教师对学生难以理解知识的讲解。是否使用多媒体，主要取决于学生的学习是否存在障碍，以及多媒体对解决这种学习障碍是否有用。虽然多媒体运用教学优势很多，但也要把握运用的时机，杜绝盲目使用多媒体及过度依赖多媒体的做法。语文教学的目的是实现学生思维的发展，因此在语文教学中，能让学生动脑筋的时候，就不要让他去动眼睛。由于部分教师基本每节课都运用多媒体授课，因此在课堂中一旦没有多媒体，教师很难将课继续下去的现象也较为常见。由于教师对多媒体运用课堂教学产生了依赖，因此在课堂教学中缺乏针对性地运用多媒体已经成为常态[[][]陶海霞.让多媒体信息技术为小学英语教学助力[J].中小学电教,2020(05):23-24.四、多媒体在语文教学应用中的建议（一）正确认识多媒体课件的辅助地位作为一种现代教学技术，多媒体课件在语文教学中的地位和作用不容忽视，但这并不是多媒体课件泛滥的原因。相反，我们应该清楚地认识到，它只是协助课堂教学的工具，其作用是协助教师教授知识和帮助学生学习知识。马克思主义哲学曾经提出过：内容决定形式，形式服务于内容。根据这种观点，我们知道教学的内容决定了使用哪种媒体以及如何使用它。媒体的使用是为了更好地解释和提供内容。同时，作为使用这种媒体的老师，他们必须充分发挥其领导作用。根据学生的需求，合理利用教学内容和目标，可以充分体现多媒体课件的辅助状态。否则，很容易出现本文调查研究中出现的问题。因此，要掌握多媒体课件在语文教学中的辅助地位，应以现代教育理论为指导，根据教学设计，适当使用多媒体课件，创造情境，使学生可以通过多个感觉器官获得相关信息，提高了教学信息的传播效率，增强了教学的生动性和创造性。在语文教室中，多媒体课件的过度使用将导致教师成为课件的广播员和解说员。内容的教学是有限的，但是教师成为了课件的辅助工具，学生的学习过程就太草率了，没有要求更多的理解，最终会变成“贪婪不止嚼”的结果。（二）提高教师思想认识，树立理性的多媒体使用观教师运用多媒体首先应对学生基本特征进行分析，多媒体教学最终面向的对象是学生，只有对学生特征加以分析了解，才能有的放矢地对症下药，设计合理的多媒体教学过程。学生的特征分析包括学生的年龄、认知发展特点、已有的生活经验等。不同年龄的学生其认知发展也存在差异性，这些因素都是教师运用多媒体必须考虑的因素。还有就是学生学习的基础情况，教师只有了解学生已经掌握了哪些知识之后，才会根据实际进行教学设计。多媒体教学中教师应该对学习内容多加分析。教师应该厘清多媒体与教学内容的关系，澄清自己的教学观念，深入钻研教材，创造性地运用教材开展多媒体教学。在认真分析教材的基础上精心设计教学，根据需要选择运用的媒体，切不可花费大量的时间在媒体本身，一味地追求课件的绚丽多彩，不考虑学生的掌握程度，为了“用技术而用技术”。多媒体教学应树立以学生为主的教学思想，教师在充分解读教材和了解学生的基础上制作多媒体课件，积累与多媒体有关的技能与知识，使技术与主题内容之间建立起紧密联系，从而提高教学的整体质量。（三）学校创建合理的教学评价制度由于学校对教师课堂应用多媒体的形式化要求，所以教师基本每节课都运用多媒体授课。但学校缺乏较为细致、科学的多媒体评价制度体系，对多媒体教学中教师是否自己制作课件、制作的课件是否符合学生、教学目标是否达成、教学效果是否良好等缺乏重视，认为凡是在课堂中运用多媒体都是先进的、符合要求的，所以导致多媒体在语文教学应用中问题百出。为了让多媒体在语文教学中发挥更大的效益，学校应该将教师是否独立制作课件、制作的课件是否符合学生的需要作为评价指标，激励教师制作课件的积极性和主观能动性，这样使教师的多媒体教学素养得到提升[[][]刘莹.浅谈多媒体技术在语文教学中的应用[J].中国新通信,2020,22(02):220创设教师自觉提高多媒体技术水平的文化氛围。首先，学校要加大对教学基础设施的建设，为教师的教学提供物质保障，保证能满足教师的需求。比如在遇到多媒体发生故障时能及时修理，确保教学的顺利展开等。其次，学校应多举行语文多媒体教学设计的比赛活动，利用比赛提高教师多媒体教学设计的积极性。最后，学校还可以举行一些专门针对多媒体在教学中应用的教研会，教师间通过经验的交流发现彼此的不足与优势，发现多媒体教学的发展趋向，调动教师对多媒体教学的创造性与积极性。（四）提升语文教师多媒体课件制作的创意水平语文多媒体课件设计应契合教学需要、学生需要，只有设计融入学生的生活，才能证明多媒体的运用是卓有成效的。教师应利用多媒体图文并茂的特点，创造性地设计自己的课件。教师应将文化融入多媒体课件的要素设计当中。中国文化源远流长且博大精深，历史底蕴深厚。因此教师在设计多媒体课件时，应充分利用这一特点，利用课件对学生进行文化的渗透，例如通过课件进行汉字演化就可结合历史的发展[[][]云巍.多媒体在小学体育教学中的应用探析[J].中国新通信,2020,22(08):175.四、结语要真正运用多媒体教学技术来提高语文教学的质量和效果，必须摆脱多媒体教学的困惑，审视多媒体教学的利弊，并根据实际教学中不同的教学对象做出切实有