优化课堂教学指导意见学习札记

《优化课堂教学指导意见》学习札记学校：姓名：学科：小学英语任教年级：三、六年级（一）《英语学科核心素养理论》摘抄首先，什么是“核心素养”呢？核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。 那我们英语学科也有相关的“核心素养”：外语素养定义为“能够根据自己的愿望和需求，通过口头或书面等语言形式实现理解、表达和交流。”新修订的《英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为以下四个方面： 语言能力、文化意识、思维品质、 学习能力。语言能力语言能力即语言运用能力，是指在社会情境中借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。语言能力是英语学科核心素养的重要组成部分，也是发展文化意识、思维品质和学习能力的依托和基础。可见，语言能力应该是四个维度中最重要和最基础的一个维度，也就是说只有语言能力培养好，才能发展其它三个方面的素养，因此培养语言能力也是重中之重。文化意识文化意识是指我们自己国家和所学语言国家的历史地理、 风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。它包含了对学生情感目标的培养，也包括对中外文化的跨文化意识培养。文化意识的培育有助于学生拓展国际视野，树立人类命运共同体意识，增强国家认同感和国家情怀，学会做人做事，成长为有文化修养和社会责任感的人。思维品质语言和思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。小学英语教学应把学生思维能力的培养落实到每节课的课堂教学中，通过营造和谐的教学氛围、指导学生的学习方法以及培养学生的参与能力、合作精神、勤思善问的习惯等途径培养学生的良好的思维品质，使学生的创新能力和创新精神逐步形成并日益提高。学习能力学习能力是指学生在学习英语的过程中逐渐形成的主动学习、积极调适和自我提升的意识、品质和潜能，包括学习态度、兴趣、动机、习惯、意志、方法和策略等维度表征。好的学习方法能使学生从“学会”到“会学”，使学生的自主学习能力得以充分的培养和形成，使学生的主体性得到充分发挥。在四个维度中，语言能力是基础要素；文化意识是价值取向；思维品质是心智特征；学习能力是发展条件。语言能力是显性的、最基础的。而文化意识、思维品质和学习能力是隐性的，必须通过语言能力去显现出来。在语言能力的形成过程中，推动、培养、发展了具有学科特征的语言思维、学习策略、语言文化，进而为达成英语课程所设定的总目标奠定基础。这四个维度是相辅相成、不可分割的，他们之间是相互渗透的。《英语学科核心素养》心得体会不关注“核心素养”，你可能真要out了！“核心素养”绝对是近两年基础教育的热词。 2016年至今，仅CNKI收录以“核心素养”为主题的文献就超过6000篇，可见其热度。作为英语教师，即便不深入研究，我们也十分有必要有所了解。然而，一动笔就发现，这个话题太宏大！千把字短文根本不可能说清楚。如果有谁能用四五万字把它说清楚，就很了不起了。因此，这里只给先老师们提供一个模糊的轮廓，一个支点。相关资料非常丰富，感兴趣的老师还可以慢慢去学习。“核心素养”为什么提出“核心素养”是在国际、国内新形势下，在原有教育目标基础上的新发展；是从国家发展，学生个体发展和生存需要的更长远视角、更宏大格局来反思和提升现有教育目标的顶层设计；是人本理念、学生立场为背景的大教育观；是综合国际教育领域人格理论、学力模型和学校愿景研究等研究成果基础上的新升华。简单说：核心素养教育目标，就是教师不仅要教书，更要育人。学生不仅学知识，更要全面发展；不仅读书，更要成人。提“核心素养”，不意味着之前的教育目标错了或过时了。拿英语学科来说，并不是要用“核心素养”来取代或否定之前的知识、技能、综合语言运用能力、人文素养等各项目标。坊间类似“刚刚学会了，又说不对了；刚说不变了，又来文件了”之类的言论，背后反映的是将“核心素养”与之前的三维目标、素质教育目标内在联系割裂开来的错误认识。“核心素养”的基本内容根据2016年《中国学生发展核心素养》总体框架，中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。培育核心素养，不仅是中小学的重要目标，也是学前教育、职业教育、高等教育、继续教育的重要目标，是所有类别教育的“共同目标”。可见，核心素养并不只是针对中小学生的，更是面向人人的，实为“国民核心素养”。具体到英语学科，《小学英语课程标准》为英语学科确定四项学科核心素养：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。四项素养内部还有细分的具体项目，篇幅关系，不再展开。未来的义务教育英语课程标准修订也参照此框架为基础进行。“核心素养”与英语教学核心素养的落实，大致可以三个层面着手：一是课程改革，二是教学实践，三是教育评价。一线教师大多更关心教学中如何实现“核心素养”，如何让它在课堂教学中“落地”。具体到英语学科教学中四方面素养的实现途径，借用鲁子问教授的归纳，可从以下四方面入手：在语用知识传授与整合式学习中发展语言能力；在中外文化认知与跨文化沟通中发展文化品格；通过课堂提问设计促进思维品质发展；通过互联网等多种方式促进学习能力发展。素养的形成并不是靠单纯的课堂教学来实现，而是以学生参与其中的教学活动，通过学生的经验和思考日积月累逐步形成的英语核心素养在教学实践中落地的根本和关键，还是每个教师的专业素养。要在英语教育教学中帮助学生发展核心素养，教师需要比以前看得更远、做得更细。（二）《小学英语核心素养的培养》摘抄（一）培养语言能力语言能力的培养在小学英语教学中实际上就是对学生的“听、说、读、看、写”五个方面能力的培养。听、说：（1） 教师应尽量用英语组织教学，为学生创造学良好的英语环境和氛围，多为学生提供接触英语的机会。（2）要在整个课堂教学环节中适时地反复播放文本中对话的录音， 让学生多听、多模仿。（3） 让学生多听英语歌曲或英语韵律。（4） 教师也要要求学生尽量利用自己学过的词汇和句型用简单的英语表达自己的观点。（5） 让学生在课堂上能脱离课本去复述文本，到达活学活用。读（1） 首先要对课本文本达到理解、熟练，然后让学生去分角色朗读对话、表演对话。（2） 有条件的话可让学生坚持课外阅读，低年级的学生可以进行绘本阅读，高年级学生可以阅读一些简单的英语小短文、小故事。看小学阶段，教师应多运用简笔画、图片、实物以及多媒体课件，最好是能在课件中播放课文的文本视频。如有条件，可经常利用多媒体给学生播放一些喜闻乐见的英语卡通片。写（1） 要求学生持之以恒的认真书写，培养学生规范书写的良好习惯，尤其是低年级段。（2）低年级教师可以适当要求学生模仿所学句型造句， 或每天写一个简短的句子。（3）高年级教师也可要求学生根据本单元话题进行简单的短文写作训练， 为初中英语的进一步学习打下基础。演（1） 能按要求用简单的英语做游戏，并在游戏中进行简单的交际。（2） 能做简单的角色表演。（二） 培养文化意识外语教学中应注重培养学生的跨文化意识，提高学生的文化意识，人文素养，促进学生学习英语的激情。在小学阶段主要体现在中西方礼仪差异、中西方饮食差异以及中西方节日文化差异上。如四年级上册Module6Unit2HappyHalloween，六年级上册Module4UnitlThanksgivingismyfavoritefestival ，教师可以多给学生渗透一些西方国家万圣节和感恩节的习俗和中西餐的文化差异。（三） 培养思维品质（1）教师在课堂上尽量讲英语，让学生尽量用英语思维，用英语交流做事情。（2）教师可在课堂上多采用“发散思维”（BrainStorming）、“思维导图（MindMap）”的形式去激发学生思考，促使学生思维的发展。（四）培养学习能力教学生掌握语言学习的规律学习英语的过程是一个有序的过程，这个过程表现为视、听为信息的输入，说与写为它的输出，从心理学的角度分析，看、听、说、读、写相结合有利于它们在大脑皮层中各自对应的驻足点发生联系，这种联系有利于提高学习效率。培养学生良好的学习习惯（1） 静听、准确模仿的习惯。（2） 大胆开口，课内积极发言的习惯。（3） 重视预习、及时复习的习惯。（4） 各种感官并用，培养学生科学的学习方法。（5） 正确的读书写字、订正作业的习惯。授之以渔，对学生进行学习策略的培养（1） 会制定简单的英语学习计划；（2） 对所学内容能主动预习、复习和归纳；（3） 在词语与相应事物之间建立联想；（4） 在课堂交流中注意倾听，积极思考；（5） 尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；（6） 积极运用所学英语进行表达和交流；（7） 注意观察生活和媒体中使用的简单英语；（8）能初步使用简单的工具书去学习英语《培养英语核心素养》心得体会通过11月份叶县开展的第七届教科研活动，以及我校举行的首届教科研活动为契机，我认真学习了小学英语学科指导意见，通过对第二部分英语学科核心素养理论的学习，我有以下收获：（一）什么是核心素养？包含两部分工具性与人文性。具体阐述了，语言能力，思维能力，学习能力，文化品格。精辟深入论述了核心素养四要素的关系，即语言能力是学科基础；文化品格是价值取向；思维品质是心智特征；学习能力是发展条件。（二）“双基”，三维目标，核心素养的关系，即知识--教书--育人；“双基”，三维目标，核心素养的内容，即双基--三维目标--核心素养。（三）英语教学的目的，指出英语教学不是仅仅为了获得学科的若干知识，技能和能力，而是要同时指向人的精神，思想情感，思维方式，生活方式和价值观的生成与提升。（四）课程内容与教学方式呼唤改革，包含了学习内容，学习方式和教学设计等方面的改革。具体阐述了首先是教学观，指出从学生已知出发，以提出解决问题为目的，主题引领，语篇依托，学科育人，知行合一。其次是如何改变教学方式，指出认真研读文本梳理主题意义，挖掘文化价值，表层学习走向深度学习。（五）教师的三大核心任务，从以下的价值引领，思维启迪，品格塑造，为素养而教方面论述，从而提出“whattoteach?”---知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标实现。引领学生“学什么？”文化---思维---语言---策略。通过本次专题培训学习我受益匪浅，我对核心素养有了新的认识，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。小学英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。英语教学作为教育的一部分，也应以此为目标。因此，基于培养学生核心素养的英语教学活动设计便至关重要。只有通过恰当的教学活动设计，以语言为载体，达到思想上的交流，从而达成教育、教学目标。英语教学应有三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标，这三个目标在真正的教学中可以融合在一个教学活动中。核心素养可分为三个层次:一是对文本符号进行意义的解码和建构，即学生搜集、理解基础信息。这一阶段是基础，支撑学生阅读能力发展的素养是语言知识。二是通过推理来理解语言背后的真实意义。学生需要做出思维判断。这一阶段是支撑学生阅读能力发展的素养是思维技能。思维技能具体表现为归类能力、序列感培养、逻辑关系和因果关系分析等。三是通过思维判断文本阅读中真正有效的信息。学生需要将信息与自身认知结构相关联，进行思维理解。这一阶段支撑学生阅读能力发展的素养是社会常识。教师在不同素养培养过程中应该予以生不同的引导途径。一是为学生提供大量的语言范式，包括语言应用的生活场景。二是深入理解学生的思维过程。三是具备核心素养的认知框架，即培养教师对文本中所包含的思维技能的敏锐度。这个过程便是教授学生语言知识和社会常识。教师只有建立对学生核心素养培养框架的认知基础，才能在教材中挖掘出文本价值，从而为学生提供语言和思维范式，才能真正帮助学生发展语言和思维的核心能力。我们教师在未来的英语教学实践中如何将语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标有机地融合在一个教学活动中将是我们落实英语核心素养培养的关键所在。总之，在英语教学中培养学生的核心素养是顺应时代发展要求的体现，教师应结合教学内容和教学目标，采用有效的教学手段，培养学生的核心素养，使学生形成正确的价值观和高尚的品德，并懂得对自己的言行进行约束，成为具有综合素养的人才。（三）《自然拼读》摘抄音标拼读五步法（教师必须掌握）找元音首先找出音标中的元音音标，有几个就找出几个。分家把找出来的元音音标和它前面的辅音音标结合，组成一家，如果前面没有辅音音标，就自成一家.有多少家就有多少音节。按顺序读把分好家的各个音节拼读出来，按顺序拼读。连起来读音节按顺序拼读完之后，串联到一块从头到尾读。加重音最后在有重音、次重音符号的音节上进行重读，体现出语音语调。举例：nationality/,n???'n?lItI/首先找出音标中元音音标的个数。在这个音标中，一共有五个元音音标。其次，分家。一个元音要跟一个辅音组成一家，共组成五家，即五个音节。再次，把分家后的各个音节拼读出来，这其中没有起伏，只是正常的按顺序读出来。然后把五个音节连在一起读出来。最后，加上重音（重音和次重音），带有重音的音节读起来要显得响亮。利用以上五步法，结合汉语拼音的拼读法，教授学生。形成自然的拼读方法。《自然拼读在课堂教学中的有效运用》心得体会英语课程标准》在语音项目中提出:语音教学应注重语义与语境，语调与语流相结合。不要单纯追求单音的准确性。在英语教学起始阶段语音教学，主要应通过模仿来进行。教师应提供大量的轻音。反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。1、结合字母进行教学语音知识的学习应与其他内容相结合不断渗透。在三年级字母教学阶段。就让学生同时说出它的发音。女口AaBbCcDdEeFf…学生对字母名称音和在单词中的发音有了初步的认识（学习26个英文字母趣味教学）。了解了二者的关系，再经常提供实践的机会，让学生进一步感悟，如设计快速的，趣味性的字母闪现，说唱字母歌，使学生注意力高度集中。在看书过程中复习了前面学过的字母发音。在这两个活动中学生再次复习了字母的音和形。建立了字母与发音对应的概念。三年级下册以后开始学习字母操，增强语音意识。2、结合单词进行教学在单词教学中，注意引导学生观察字母及字母组合的发音（常见字母及字母组合音标表），结合自然拼读法来拼读单词。另外采用以旧引新的方法，利用学生的认知能力，让他们运用旧知学新词。如学过cat，让学生自己拼出fat根据man拼出fan根据tall拼出small等等。这样的学习方法有助于读音规则的掌握。课标指出语音教学也要结合培养学生的学习策略和自主探究精神的理念。如出示sun和up两个单词，先让学生明白两个单词的意思。感受字母 U在这两个单词中发/?/接着通过sun最喜欢的玩具gun引出run，由此呈现了三个相同字母结构、符合发音规律的例词。然后将u放大强调，让学生清晰感受字母u发/?/音。再通过齐读，抽读，开火车读，让学生在操练中掌握 /?/的音。又如all--,tall--,small.an,--and,--stand 。通过依旧引新，拆音、拼音，培养学生拆音、拼音的意识。还可以通过更为形象的描述和直观的演示让学生掌握发音的方法。如lei可以让学生观察教师口型，发这个音时做微笑状。发/?/时让学生想象，张大嘴巴咬苹果。双唇上下左右都张到最大。 /a?可用手势（四指并拢，与大拇指配合做开合动作）。口从开到合的动作。辅音/?/与ini不容易区别，可以让学生从汉语的后鼻音中分解出它的发音。 女如”正”的尾音/e/和/9/和/s/和、/z/可以带学生一起练习“咬舌尖”的发音。发/e/时体会那种振动的感觉，这种练习与单词教学巧妙结合，使学生形成正确的发音方法。3、结合对话进行教学在对话教学中，重语感的培养。通过听录音，让学生感受英语的语流，注意英语的连贯、失暴，语调等，加强朗读指导。如：通过示范、对比试、读让学生知道英语句子朗读不仅有升降调之分，还有重音的变化。比如： Doyoucollectstamps?Yes,collectingstampsismyhobby.CanyouspeakEnglish?Yes,IcanspeaksomeEnglish.语音知识的学习不是一蹴而就的。他是一个边发展边完善的过程。既不可操之过急，又不能掉以轻心。要让学生养成“听音敢猜，见字敢读”的习惯。逐步形成，“听音写词、见字读音”。能根据所给的资料来描述人及其过去所发生的事情。的能力为后续的学习打下扎实的基础。（四）《小学英语如何有效预习》摘抄《英语课程标准》指出：“在英语教学中，教师要有意识的帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终生学习奠定基础。”作为英语基本学习习惯之一，预习是学习和掌握英语知识的有效方法。只有通过预习，学生才知道重难点是什么，不懂的地方在哪里,这样，上起课来才能心中有数，学习才会更主动，效率也会更高。因此，预习在教学活动中起着重要作用。由于学科特点，低年级段的学生初步接触英语，没有最基础的储备知识，所以我们可以从四年级下册开始进行预习(四年级酌情初步尝试)，以下我们就预习的内容、方法和注意事项和大家探讨。预习的基本内容我们所用的教材是三年级起的外研版教材，针对教材的内容、课型，预习的内容有单词的音、形、意的掌握；课文大意的理解，学习障碍的排除；语法的初步了解；课堂活动语言准备等。单词：我们要求学生听磁带跟读单词，录音后进行核对、纠正；争取通过预习后，对新单词能准确地朗读，并能根据文章内容猜出大意，根据读音规律能基本了解单词的拼写。课文：阅读理解即使在小学也是一项重要内容，在考试中新增了“任务型”阅读。教材中的阅读材料无疑是学生训练阅读能力的最佳选择。因此，学生在预习中应把握以下几项：迅速浏览全文了解文章大意。细读全文旨在发现难点。逐段逐句深入理解文章的形式和内容。语法(六年级使用)：教师可以事先做好相关语法的指导学习，让学生根据提示，观察文中出现的句子，发现其共同的结构。这样学生对语法的掌握会比直接听老师讲授效果好得多。预习辅导教学是一种有目的、有意向的主动活动，通过学生的预习、讨论及教师的辅导促进了学生的能力培养与迁移。课堂语言准备：这一般针对于说话课、活动课等。教师需要提前让学生知道上课的流程，以及需要做的语言准备。教师可以提前布置活动所需的单词或者短语类型，以及语言准备。比如要展开的是低年级段体育活动方面的会话，那么可以让学生提前想好体育运动或者关于运动的单词， 句型上可以让孩子准备“Ican….Canyou…?Iofen….Whataboutyou?”等简单句型为会话做准备。（二）分层细化预习内容在布置预习内容时一定要遵循“循序渐进”，“少而精”的原则。针对小学生的年龄特点，预习内容要循序渐进，由浅入深，以解决下一节课的重难点为主。比如，针对刚读小学英语的三年级学生，我们只能要求学生听一听、读一读，而不能要求他们认读。因为刚开始学英语，他们一个单词都不认识，如果要求他们跟着录音点读的话，反而会磨灭他们学习英语的好奇心和兴趣。所以我们可以采用跟着录音听一听，看着图片了解对话发生的背景，然后再跟读，感受英语语言与汉语语言的区别。而针对高年级的学生，则要求不同，我们可以根据级别的不同，逐渐增加要求。按照这个原则，四年级起除了单词的跟读，我们就可以增加对课文大意的初步了解。到了五年级可以要求学生对照词汇表，跟着录音，进行解决新授单词的音、形、意的结合；了解课文大意，找出重点句型；圈画阅读障碍。到了五年级下半学期到和六年级还可以在预习时增加语法的初步了解； 会话内容的提前准备等。（三）预习的方法指导要想让预习收到预期的效果，教师就要对学生进行预习方法的指导，已达到事半功倍的效果读:听录音初步掌握生单词的读音、读顺课文或了解新授内容:从语音起步，要求尽最读准。划:划出读不准的单词、看不懂的句子，鼓励学先根据上下文猜测生词的含义，从课文理解其使用的语言环境。想:联系上下文仔细揣摩再读再悟，不明白的地方做出标记，以备上课时寻求答案。查:学会查阅字词典、网络等，尝试自己搜索资料、解决问题。背:跟音熟读，鼓励生在预习时就试着背诵生词及用粗体字书写的重要句子。（四）利用制度落实检查没有规矩，不成方圆。如果要求预习却不检查，那基本上是白搭。我们要根据不同的任务采取不同形式