小学三年级语文《蜜蜂》教案

第第页小学三年级语文《蜜蜂》教案

学校三班级语文《蜜蜂》教案1

一、学习目标

①认识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20年词语。

②有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。

③理解课文内容，经受探究蜜蜂辨别方向技能的试验过程，激发同学动手探究自然神秘的爱好。

教学重难点：表达课文蕴含的思想感情。

额、教学过程：

1、沟通资料，激趣导入

①老师引述。上堂课我们体味了植物王国的奇异，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的神秘吗？

②板书课题。今日要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？③把自己从书上或网上查到的资料与大家沟通共享。

2、初读课文，整体感知

①自读课文。画出不认识的字，读准字音，读通句子。

②同桌互读，订正错误。

③老师检查同学自学状况。

a．出示生字卡片或课件，用指名读、开火车读等方式检查生字新词的认读状况。

b．沟通是怎么认识生字的，确定各种不同的识字方法。

c．指名多人次多形式地分段朗读课文，激发同学朗读爱好。

④整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。

3、细读感悟，经受探究

①学习第一自然段。

a．读一读。谁情愿把第一自然段读给大家听听。

b．想一想。知道“我”想做个什么试验吗？

c．说一说。假如是你，你想怎样做这个试验？〔可板书“试验”两字〕②学习第二自然段。

a．读一读。下面我们来认真讨论一下是怎样试验的，请读第二自然段。b．画一画。画出能表示试验做法的词语或句子。

c．写一写。请假设干同学把画出的语句写到黑板上。

d．议一议。

〔1〕表示试验做法的词句有没有全部找出？

〔2〕为了保证试验的胜利，这些做法是否都是需要的？

e.猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？

f．讲一讲。先指名同学复述这一自然段内容，然后同桌互述。

4、课堂练习

①学习生字。

a．出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，引导观测，说说书写这些字时要留意些什么。

b．书写后，老师用实物投影展示。评议同学写的字。

②抄写词语。

第二课时

一、学习目标

1、激发同学动手探究自然神秘的爱好。

2、理解内容，经受探究蜜蜂辨别方向技能的试验过程。

3、通过资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

教学重难点：理解内容，经受探究蜜蜂辨别方向技能的试验过程。

二、教学过程：

1、复习导入

①听写上堂课所学的生字新词。

②说说做了一项什么试验，是怎么做的。要求不漏述试验的重要内容。③试验结果怎样呢？我们继续学习课文。

2、精读课文，探究结果

①激励同学多遍朗读第三、四、五自然段。

a．自由朗读第三、四、五自然段。

b．指名读。你喜爱读哪一自然段，能读给大家听听吗？

c．老师激励：

①觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。

②感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。

③争论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的技能？

④再读再思，深入理解。

a．两次回来的蜜蜂状况有什么不同？

b．结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途中会际遇到什么状况，你会怎么想，怎么做？〔可先让同学充分想象，再请多人次说〕

c．其他同学评点他们的想象是否有道理。

d．老师深入引导：从蜜蜂回来时际遇到的不怜悯况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的技能？说说理由。

3、赏读片断，表达感情

①老师引导。小蜜蜂真了不得！你们觉得小女儿告知爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，精确无误地回到了家”时，口气又是怎样的？

②同学自读体会。

③指名同学多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。

4、再思导疑，再激爱好

①诱导生疑：读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的技能，是不是又产生了一些疑问？

②同学发问。〔主要目的就是要诱发同学提出疑问，把爱好拓展到课外的生活实践中去。〕

③老师引读。我们来看看法布尔是怎么说的，好吗？

④同学多形式地朗读，或指名读，或小组读。

⑤老师再引。

a．对于法布尔所说，同学们还有什么想法沟通吗？

b．学到这儿，同学们或许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和聪慧去解决这些问题好吗？

5、指导写字

①出示要写的生字：测、括、确、误、途、超，引导观测，说说书写这些字时要留意些什么。

②同学组词书写书，用实物投影展示，评议优点或不足。

6、拓展活动

分工合作，搜集有关昆虫神秘的资料，设计一张手抄报。

学校三班级语文《蜜蜂》教案2

第一课时

创设情境，导入新课

①同学们，今日老师为你们带来了一群小客人〔板书课题：蜜蜂〕你们了解蜜蜂吗？

②同学们知道的可真不少。法国有个生物学家叫法布尔，我们来看看他是怎么讨论蜜蜂的，好吗？

初读感知

①同学自由读课文，留意读正确，读通顺。

a．请同学选择自己喜爱的方式读，遇到生字新词圈起来，多读几遍。

b．同桌相互听读课文，读准字音，读通句子。

②检查自学状况。

a．出示生字词卡片或展示生字词课件，检查认读状况。

b．指名分段读课文，师生评议。

③说说课文讲了一件什么事。

朗读感悟

①学习第一自然段。

a．同学自由读课文第一自然段。

b．相互沟通知道了什么。

c．你们有爱好跟着一起去做这个试验吗？

②学习第二自然段。

a．同学自由读课文第二自然段。

b．让同学当小小讲解员，说说“我”的试验是怎么做的。

先说给同桌听听。

再请两三名泩说给全班同学听。

c．说说在这个试验中，哪些做法是不可少的，要陈述理由。

d．朗读“这时候……几乎要触到地面”这句话，转换角色想一想：假如你当时看到这种情景会怎样想？

课堂练习

①指导写字。

a．出示生字卡片“论、试、验、袋、证、概、减、阻”，组词朗读。

b．沟通识记生字方法和写字的阅历。

c．同学书写

②抄写词语表中列出的本课的词语。

第二课时

复习检查

①抽读生字词卡片。

②复述第二自然段中做试验的有关内容。

朗读感悟

①学习第三、四自然段。

a．老师引入：这些蜜蜂能回到它们的家吗？

b．同学自由读课文第三、四自然段。

c．说说这两段告知我们回来了几只蜜蜂？这么长的路途，它们用了多少时间？

d．假如你当时看到这两只归来的蜜蜂，你是什么

心情？会对它们说些什么？

e．指名同学多人次地带着这种兴奋，激昂、甚至有点意外的心情朗读三、四两个自然段。

②学习第五自然段。

a．老师再引：同学们肯定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。

b．同学自由读课文第五自然段后，再指名朗读。

c．说说从这一段中知道，又飞回来几只蜜蜂，大略用了多少时间。

d．假如想表达“我”对这些蜜蜂的赞颂，你觉得读时要留意哪些词语？

e．让同学先自己一边读一边体会，然后读给大家听，评评再读读。

③学习第六自然段。

a．学到这里，同学们肯定特别佩服小蜜蜂辨别方向的技能。想不想弄清晰它们怎么会有这种技能的？让我们看看本文法国生物学家法布尔是怎么说的。

b．同学多遍朗读第六自然段。

c．你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。

语言实践

①老师引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本事。下面我们来讲讲这个故事，好吗？可以一个人讲，也可以几个同学合作讲。

②同学自由组合讲故事。

③指名同学上台讲故事，师生共同评点。

指导写字

①出示生字卡片“测、括、确、误、途、超”，组词朗读。

②小组内沟通各自识记生字的方法。

③同桌提示写字考前须知，介绍写字阅历。

④同学书写。

积累语言

把喜爱的句子抄下来。

学校三班级语文《蜜蜂》教案3

教学目标：

1、学习默读课文，感受说明时语言运用的精确，并能积累好词佳句。

2、学习法布尔的观测发觉和探究精神，以及严谨的科学立场和求实的科学作风。

教学重难点：

体会法布尔的观测发觉和探究精神，以及严谨的科学立场和求实的科学作风。

教学过程：

一、复习导入：

1、听写检查生字新词掌控状况。

2、这篇文章给我们讲了一件什么事呢？

【设计意图】重视同学语文基础知识的掌控和基本技能的形成，培育同学的表达技能。

二、学习第一自然段

1、法布尔为什么要做这个试验呢？〔引导同学读第一自然段，板书：听说〕

2、同学们，我们学校里有一朵花，它的花瓣别出心裁，是五彩缤纷的。听到这件事后，你想说什么？或做什么呢？

3、法布尔在听说了蜜蜂有辨别方向的技能后是怎么做的呢？你从中体会到了什么？〔说明他不盲信，讲究事实，耳听为虚，眼见为实〕

【设计意图】抓住重点词语感悟文本是三班级阅读训练的重点，但也经常是三班级孩子的一个难点。为了降低难度，让同学更好地感悟“听说”一词的含义，特在此环节创设了一个情境，让同学在联系实际的深刻体会中感悟“听说”所蕴含的法布尔求实的作风。

三、学习第二至五自然段

1、那么他是怎么做试验的呢？请大家默读课文第二自然段，用笔画一画他所做的事。

【设计意图】《语文课程标准》指出，中班级要指导同学初步学会默读。而在默读中边读边画，可以促进学养成不动笔墨不读书，边读边思索的好习惯。

2、抽生汇报他所做的事，你能用““先……接着……然后……最末……”来说一说吗？再给你的同桌说一说吧！〔板书：捉蜜蜂做记号叫女儿等走两里多路放飞蜜蜂〕

【设计意图】对于较繁复的内容，交给同学用肯定的句式组织语言，可以有效地训练同学的表达技能，并把语言的实践与内容的感悟奇妙地结合在一起。在实践中通过同桌互说的形式，让每个孩子都得到了训练提高的机会。

3、再次默读第二自然段，想一想，去掉文中的一个步骤行吗？再在小组里争论一下。然后全班汇报。〔体会法布尔严谨的科作风〕

【设计意图】第二自然段是本文的重点段落之一。也是充分表达法布尔严谨的科学作风的段落。在自读自悟的基础上进行的小组争论与全班沟通可以让同学在生与生、师与生的合作学习与沟通中，逐步学会阅读。

4、读到这里你想对法布尔说些什么？

【设计意图】同学通过上一环节的学习，心中的情感早已溢满于胸，喷薄欲出了。此环节可以给同学提供很好地表达自己性格化阅读体验的机会。更让同学对文本的感悟得到一次升华。

5、放飞了蜜蜂后，“我”想了些什么？为什么“我”会这样推想呢？〔同桌同学争论〕

从这里你体会到了什么？〔法布尔认真观测、仔细思索〕

6、假如你是，听到蜜蜂回来了你的心情会怎样？

7、和小女儿此时的心情你想用什么词来形容？〔激昂〕你认为怎样读才能表达他们的心情。〔指生读，大家评议。〕

【设计意图】抓住朗读训练点，充分地进行朗读训练，培育同学语感，在读中感悟人物内心。

10、已经有两只蜜蜂回来了，是否能得出蜜蜂有辨别方向的技能的结论呢？为什么？

11、那最末是怎么得出结论的呢？请大家默读第5自然段，找出能说明结论的句子。〔这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，精确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些生疏的景物，但它们确的确实飞回来了。〕

12、谁来读一读这一句。并请说一说你这样读的缘由。〔引导同学在读中理解“精确无误、确的确实读”的意思。〕

【设计意图】这是文中的第二个朗读训练点，在朗读中将词语的理解溶入了同学性格化的朗读体验之中。

13、二十只蜜蜂中有十七只飞回来了，能说明蜜蜂有辨别方向的技能了吗？还有三只蜜蜂去哪了呢？

【设计意图】在同学多元化的解读中，拓展了同学的思维，促进了同学对文本内容的理解。

四、反复朗读第一段。

1、出示第一段：同学们，读到这里，蜜蜂有辨别方向的技能还是听说的吗？那么法布尔可以确定地说〔生读：蜜蜂有辨别方向的技能，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。〕

此时他的心情多么地激昂，他兴奋地对人们说：〔生读：蜜蜂有辨别方向的技能，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。〕

他可以骄傲地向全世界宣布：〔生读：蜜蜂有辨别方向的技能，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。〕

【设计意图】蜜蜂有辨别方向的技能这个结论并没有在文章中径直呈现，此时，通过对第一自然段的改读，及在老师引导下的一句三读，使同学从中得到了感的迁移，情的激发，智的启迪。从而体察透过文字传递的感情。

五、学习最末一段。

1、除此之外，法布尔还得出了什么结论。〔齐读最末一段〕

2、在这个结论中，可以确定的是〔蜜蜂辨别方向靠的不是超常的记忆力〕无法说明的是〔能辨别方向的'本能。〕

3、对这句话你有什么疑问吗？

4、依据同学的提问，着重理解“本能”的意思。并举例说明。

5、自由读读资料袋里的内容，里面说的蜜蜂会跳舞，它们就是这样认路的吗？怎样才能找到真正的缘由呢？

【设计意图】新课标指出：“在进展语言技能的同时，进展思维技能，激发想象力和制造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学立场，初步掌控科学的思维方法。“本课正好适合对同学制造潜能开发、科学立场和方法熏陶的培育，因此，紧扣末尾这一结论，引导同学质疑，解疑、再生疑，促使同学去主动发觉、自主地探究。

六、拓展延伸：

看来，自然界的确有很多解不开的神秘。由于法布尔生活在离我们现在100多年前，当时的讨论条件确定非常有限，他不能说明这种本能。在几十年后，有一种讨论结论，你们听听有没有道理。〔老师讲解并描述奥地利生物学家费里希的讨论成果〕假如同学们对蜜蜂的知识感爱好，可以去查查资料，自己再做一番探究。

【设计意图】资料的适时补充，很好地援助同学理解了