以“学”为中心的三种教学组织设计策略比较分析

精选优质文档-----倾情为你奉上精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业专心---专注---专业精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业以“学”为中心的三种教学组织设计策略比较分析AComparativeAnalysisofThreeInstructionalOrganizationalDesignStrategiesCenteredon“Learning”――Take“GuidePractice”courseapplicationasanexampleLIRong[1]，JIANGBo[2]（[1]HunanEnvironment-BiologicalPolytechnic，Hengyang，Hunan；[2]HunanNetworkEngineeringVocationalCollege，Changsha，Hunan）Thisarticlewasbasedontheideachangeofteaching，andbeganwiththeattitudeoflearner-centerteachingthatcareabouttheneedofstudents；followthescientific，objectiveandlearningprinciples.Thisarticlealsomadeacomparativeanalysisduringthreekindsofteachingorganizationdesignstrategies，therewerecontinuitymethod，complexitymethodandintegrationmethod.Finally，thesemethodswereappliedin“GuidePractice”Course.Keywordlearner-centred；teachingstrategy；“GuidePractice”教学组织设计策略的提出以新旧教学理念转换为背景，从学习需求出发，遵循科学、客观学习规律，整体思考和组织教学资源、学习要点，以便更有效地辅助学习。1教学理念的新旧转换1.1以“教”为中心的偏误朱清时剖析“大学精神”问题提及以“教”为中心的不良现象：教师以自我为中心，对课程内容设置、教学大纲、教材改革、教学方法等因素的考虑和设计不遵循客观规律，不考虑学习者需求，抑制创新思维发展，使教育偏离“传道、授业、解惑”的精神内涵。从本质上看，这是教师基于课堂环境，围绕专业学习问题，与学生不成功的教学沟通，原因在于“教”忽略了“学”。1.2以“学”为中心的理念转变郭思乐教授在《教育走向生本》中阐述了以学生为中心的教育内涵，即：以“学”为中心的价值观是一切为了学生，伦理观是高度尊重学生，行为观是全面依靠学生。以“教”为中心，关注的是如何教，以“学”为中心，转变为帮助学生学习，教学活动主体也转变为学生，教师分析学生行为表现进行学习引导。这种理念更加符合“授之以鱼不如授之以渔”的思想，对激发学生创造性，以及终身学习与发展更为有利。2教学组织设计策略2.1教学组织设计策略教学组织设计策略思考教学内容合理编排，关注教学内容组织方式、内容排列次序及具体教学活动安排等教学组织问题，持续渐进法、交错循环法和融合推进法是三种典型的教学组织设计策略。2.1.1持续渐进法（Continuity）持续渐进法是对简单知识点单向重复递进，帮助学生进行意识、理论、技能学习的设计策略。这个策略通常只对意识、理论和技能的其中一项进行递进学习引导，即一步步学习单个要点，在重温要点的基础上进行下一要点学习，适合在学习初期和对刚开始学习的学生使用。2.1.2交错循环法（Complexity）交错循环法是对要点进行由简单到复杂的类分，先学简单要点，然后导引出复杂要点的学习，并在结束较复杂要点学习前，联系简单要点，共同导引出更复杂要点的学习，使整个学习螺旋递进的设计策略。要点从易至难排序，各要点与前后各级难易程度的要点有广泛联系，是较复杂的设计策略，适合在学习中期、中后期和对有一点专业学习基础的学生使用。2.1.3融合推进法（Integration）融合推进法全面融合了意识、理论、技能学习要点，是种更为综合的教学组织设计策略。在此策略中，要点没有难易的区分，全面融合学习，学生对此前所学的要点进行综合运用，并得到提高。2.2三种策略比较三种教学组织策略都是基于以学为中心理念的设计方法，从尊重学习规律的角度出发，分别适合于学习的不同阶段，并符合不同成熟度的学生，表1教学组织设计策略比较分析表分析了三种方法的异同。3教学组织设计策略在“导游实务”课程中的应用3.1学情分析3.1.1学生素质与学习状态“导游实务”课程学习学生，通过专业先导课程学习，具备基本行业从业意识，了解一定的专业知识，但缺乏专业岗位熟练的技能，且需强化个人基础素质。此外，学生对意识、理论和技能要点的学习呈现不同态度，对技能要点学习兴趣最浓，态度最积极，对意识、理论类要点学习呈现畏难状态。3.1.2行业岗位能力需求“导游实务”课程引导学生理解和掌握导游人员工作岗位基本知识和技能，并具备良好的行业意识，学习应围绕导游人员工作岗位能力目标展开，即：良好的职业道德；得体的职业形象；了解并遵守国家行业方针政策、法律法规；团队合作意识；文化讲解能力；运与游客和工作团队的沟通能力；规范地提供导游服务；旅游安全意识等7项。“导游实务”课程主要针对培养具备其中3项核心能力。3.2课程发展定位“导游实务”课程是旅游类专业核心课程，先导课程包括“旅游服务礼仪”、“导游基础知识”和“旅游概论”等。该课程帮助学生养成良好的导游人员岗位服务意识，帮助学生理解、掌握从事导游岗位工作的基本知识，训练从事岗位工作的基本技能。“导游实务”课程包含的意识、理论和技能三大要点在全国导游人员资格证考试中为重要考核点。3.3要点提炼依据行业访谈调查对导游人员岗位能力需求归纳的结果，从意识、理论和技能三个方面对“导游实务”课程内容进行要点提炼。需要说明的是，在岗位中完成某项任务，往往需要意识、理论和技能三方面综合知识，并加以灵活运用。要点提炼体现的是对知识内容整理归类的一个过程，但实质是彼此紧密相连的。3.3.1意识要点意识要点包括具备良好的职业道德、树立得体的职业形象、能有效开展团队合作和能树立旅游安全意识。这些能够帮助学生有效认知了解岗位职责、服务原则以及行业历史与发展趋势，认知旅游服务团队活动开展服务工作的情况，认知旅游活动安全问题的重要性，帮助学生在思想的层面理解“WHY”的问题，迅速进入行业岗位角色。3.3.2理论要点理论性能力要点将有助学生了解岗位工作的基本原理，为岗位活动提供理论支持，课程理论要点涵盖了对行业服务相关概念的认知、行业业务知识、旅游活动常识等知识内容，帮助理解“WHAT”的问题。3.3.3技能要点技能性能力要点的包括了导游服务讲解技能、沟通技能、服务带团技能、旅游安全急救技能、灵活处理旅游特殊需求与意外事故的技能，帮助学生理解并掌握“HOW”的问题，是支撑导游服务岗位工作的主要内容，也是课程学习核心内容。3.4整体设计3.4.1策略选择依据学情分析及课程发展定位，结合要点提炼，本课程采取了不同学习阶段不同设计的综合策略方式，即学习初期、中期和后期分别采用持续渐进法、交错循环法和融合推进法。3.4.2教学组织设计根据“导游实务”课程确定的意识、理论和技能三方面的要点，对课程教学的组织设计是：（1）学习初期。激发学生学习兴趣，导引进入主体核心知识板块学习，运用持续渐进法组织内容，包括介绍导游服务、导游人员、行业发展等基础知识，期间递进介绍导游服务意识，导游人员职业道德等意识要点，初期不宜涉及有难度的技能学习和训练，设计简单知识点的学生讲述方式，引导学生成为学习主体。初期，教师帮助学生层层推进知识点的学习，为中、后期展开大量学生主动学习活动做铺垫。（2）学习中期。中期，学生已熟悉学习活动组织形式，学习也进入到核心部分。从意识、理论和技能三部分的比率看，这阶段，技能要点学习的比重大大加强，学生有更浓郁的热情参与课堂，但意识和理论要点是指导技能训练的前提，因此，选用交错循环法组织各类知识要点的学习。从简单基础的技能入手，逐渐深入，在简单技能的训练基础上，提出复杂问题，并循环运用意识、理论和技能的要点进入到更综合的技能训练，如讲解技能的训练设计为：首先以欢迎词讲解训练进入，要求学生进行规范“六要素”（问候语、欢迎语、介绍语、期盼语、意愿语、祝福语）欢迎词讲解；然后，引导学生思考如何个性化讲解，并提醒重温服务意?R要点，展示欢迎词范例后，让学生自行设计个性化欢迎词，并练习；接着，将欢迎词讲解训练拓展到逐渐复杂的首次沿途讲解、车途讲解、景区内讲解等技能项目训练。（3）学习后期。各类分项知识点学习基本完成，学生对导游工作各个环节和各类知识要点的理解较初期更为成熟，可以启用融合推进法来展开后期“学生主导，教师辅助学习”的学习活动。后期设计为综合类项目演练，需要学生综合运用意识、理论和技术的要点来解答学习疑问，如，综合运用服务意识、旅游服务常识和团队