全国2017年10月自学考试00388学前儿童数学教育试题答案

全国2017年10月高等教育自学考试学前儿童数学教育试题课程代码：00388一、单项选择题（本大题共24小题，每小题1分，共24分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。未涂、错涂或多涂均无分。1．原始人类发明了“结绳记事”的办法，通过比较绳结的多少来比较物体数目的多少，这实际上是最原始的（A）1-2A．一一对应观念 B．等量观念C．守恒观念 D．序列观念2．皮亚杰认为，儿童的思维起源于（B）4-83A．练习 B．动作C．学习 D．模仿3．《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“能从生活中和游戏中感受到数学的重要和有趣……”“引导幼儿对周围环境的数、量、形、时间和空间现象产生兴趣……”这些都强调了在幼儿数学学习中（A）3-47A．生活环境的重要性 B．游戏组织的重要性C．教育条件的重要性 D．学习方法的重要性4．幼儿在形成客体永久性概念以后，在一岁半左右思维就具备了（D）2-19A．抽象性功能能力 B．概括性功能能力C．归纳性功能能力 D．表象性功能能力5．幼儿园数学教育应从生活和游戏中感受事物的（C）6-170A．逻辑关系 B．空间关系C．数量关系 D．相互关系6．《3~6岁儿童学习与发展指南》要求幼儿“能通过实际操作理解数与数之间的关系”的年龄是（B）5-126A．3~4岁 B．4~5岁C．5~6岁 D．6~7岁7．幼儿学习数学的基本方法是（A）4-82A．操作法 B．游戏法C．练习法 D．谈话法8．幼儿数学教育内容中起着发展思维作用的核心因素是（B）3-61A．空间形式 B．数量关系C．模式表达 D．逻辑结构9．幼儿园数学教学活动采用的形式一般为（C）4-77A．个别活动 B．小组活动C．集体活动 D．操作活动10．教师把实物、教具或幼儿的学具展示给幼儿看，或者通过示范的动作，经过选择的范例来说明介绍的知识、技能和规则，使幼儿明确应该做什么以及怎样做的方法是（B）4-84A．操作法 B．演示法C．讲解法 D．练习法11．儿童数概念的发生始于（D）5-120A．认数 B．唱数C．点数 D．辩数12．幼儿的计数活动为幼儿数序的学习积累了最初的（A）6-151A．感性经验 B．逻辑起点C．知识储备 D．能力准备13．我国心理学根据各地对幼儿数概念的发展研究结果，将3~7岁数概念发展大体上分为（B）6-154A．二个阶段 B．三个阶段C．四个阶段 D．五个阶段14．理解数概念的基础是（C）5-120教材无A．数的组成 B．数量关系C．加减运算 D．数学逻辑15．幼儿以实物等直观材料为工具，借助于合并、分开等动作进行加减运算是（A）7-186A．动作水平的加减 B．表象水平的加减C．概念水平的加减 D．逻辑水平的加减16．影响幼儿认识几何图形的难易顺序与形体本身的（B）8-219A．典型特征有关 B．复杂程度有关C．表现形式有关 D．摆放方式有关17．婴幼儿判决大小能力的发展与教育条件（A）9-239A．密切相关 B．没有关系C．相互影响 D．相互促进18．儿童空间概念的发展，具体表现为儿童在进行空间定位时的（D）10-268A．相互位置关系发展 B．空间变换关系发展C．空间方位辨别发展 D．参照系统发展19．学前儿童掌握空间方向的出发点是（C）10-268A．客观对象 B．空间距离C．自己的身体 D．知识掌握20．皮亚杰认为学前儿童常把一个物体移动的距离与时间的长短混同起来，不会考虑（A）10-276A．速度 B．时间C．距离 D．方位21．儿童感知和理解时间概念的基础是（B）10-278A．时间体验 B．生活经验C．时间顺序 D．生活活动22．教育评价的根据是（C）3-40A．教育过程 B．教育结果C．教育目标 D．教育实效23．教师对儿童的言语、行为的每一次反应，都带有（C）11-289A．鼓励的性质 B．测量的性质C．评价的性质 D．引导的性质24．教育评价中的行为检核、事件详录的方法属于（A）11-297A．观察法 B．测量法C．临床法 D．作业分析法二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。未涂、错涂、多涂或少涂均无分。25．数学的特点是（ABCD）1-4A．抽象性 B．逻辑性C．精确性 D．应用性E．概括性26．引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决（AC）5-136教材无A．生活中的简单问题 B．活动中的简单问题C．游戏中的简单问题 D．知识中的简单问题E．学习中的简单问题27．《3~6岁儿童学习与发展指南》将幼儿数学认知领域的学习目标规定为（ABC）3-48教材无A．初步感知生活中数学的有用和有趣 B．感知和理解数、量及数量关系C．感知形状与空间关系 D．掌握事物的数量关系和空间形式E．理解简单的数学运算28．学前儿童的加减运算概念发展经历了（ABC）7-186A．动作水平的加减 B．表象水平的加减C．概念水平的加减 D．运算水平的加减E．辩证水平的加减29．幼儿数学教育的目标从纵向划分，可分为（CDE）3-46A．知识目标 B．情感目标C．总目标 D．阶段目标E．活动目标三、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）30．学前儿童学习数学的心理特点是什么？2-24答：（1）从具体到抽象；（1分）（2）从个别到一般；（1分）（3）从外部动作到内部动作；（1分）（4）从同化到顺应；（1分）（5）从不自觉到自觉、从自我中心到社会化。（1分）31．学前儿童数学教学活动设计应包含哪几个部分？4-99答：（1）活动名称；（2）活动目标；（3）活动准备；（4）活动过程；（5）活动建议和活动延伸。（1分）32．简述学前儿童感知集合的意义。5-120答：（1）儿童数概念的发生始于对集合的笼统感知；（2分）（2）集合概念的发展是儿童数概念形成的必要的感性基础；（1分）（3）儿童对集合的包含关系的感知和理解，为幼儿数概念的形成和建立作了准备；（1分）（4）集合与集合中元素的对应关系，有助于儿童感知和体验两集合间的数量关系。（1分）33．简述学前儿童几何形体教育的指导要点。8-220答：（1）几何形体教育应与幼儿生活经验紧密联系；（1分）（2）教师在引导幼儿认识几何形体时，应让幼儿运用视觉、触觉、动觉感知形体的特征；（1分）（3）让幼儿在操作活动中，感知和体验几何形体的特点；（1分）（4）采用比较的方法，引导幼儿感知几何形体之间的相同点和不同点；（1分）（5）提供幼儿接触多种变化图形的机会，渗透图形守恒教育。（1分）四、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）34．为什么要对学前儿童进行数学教育？1-8答：（1）数学教育帮助学前儿童正确认识世界；（3分）（2）数学教育促进学前儿童的思维发展；（3分）（3）数学教育促进学前儿童的情感和个性发展。（4分）（要求展开论述，无论述酌情扣3~4分）35．结合实际说明10以内加减运算教育的指导要点。7-196答：（1）5以内加减教学时，可将加减分开进行教学，6~10的加减运算教学可合并起来；（2分）（2）教师通过口述应用题，帮助幼儿理解加减含义和应用题的结构；（2分）（3）教师提供材料，让幼儿通过自己的操作活动，感知和体验加减运算的含义和应用题的结构；（2分）（4）引导幼儿运用组成经验学习加减；（2分）（5）运用多种形式，引导幼儿学习加减运算。（2分）（要求联系实际或结合实例给予说明，否则扣2分）五、案例分析题（本大题共1小题，共10分）36．幼儿在面对“家里有几个人？”的问题时，能够准确地回答出“有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和自己”，但却不能用数字“5”来概括出共有几个人，随着儿童数数能力的发展，儿童可以用5根手指表示出来，再后来逐渐发展到用数字“5”来表示。请问：这一案例反映了幼儿数学能力发展的什么规律？2-24答：（1）这一发展变化过程说明，学前儿童教学学习中从具体走向抽象的渐进过程依赖于幼儿的心理和生理的成熟、数学经验的不断积累和思维水平的发展。（5分）（2）数学知识是表征事物之间关系的，它需要抽离事物自身的一些无关的具体特征，以抽象的符号概念来表征和理解。（2分）（3）这就使得儿童在获取和理解数学概念的过程中有一个源于具体事物而又要逐步摆脱具体事物的过渡性过程。（3分）六、综合应用题（本大题共1小题，共16分）37．设计一个“按物体某一外部特征进