为什么说教师爱岗敬业不是外在的要求-而是教师职业的一种境界和神圣使命

为什么说教师爱岗敬业不是外在的要求-而是教师职业的一种境界和神圣使命？为什么说教师爱岗敬业不是外在的要求-而是教师职业的一种境界和神圣使命？为什么说教师爱岗敬业不是外在的要求-而是教师职业的一种境界和神圣使命？资料仅供参考文件编号：2022年4月为什么说教师爱岗敬业不是外在的要求-而是教师职业的一种境界和神圣使命？版本号：A修改号：1页次：1.0审核：批准:发布日期：为什么说教师爱岗敬业不是外在的要求，而是教师职业的一种境界和神圣使命？古人云：“一年之计，莫如树谷：十年之计，莫如树林；终身之计，莫如树人”，塑造灵魂这一神圣的使命是金钱所无法衡量的。教育一个孩子，影响他一生的人生道路，影响一个家庭的成长兴衰；教育一代孩子，影响一个民族的繁衍兴旺，影响一个国家的兴旺发达.教育是一个民族的希望，一个国家和未来。教师是学生的引路人，一个优秀的教师，将会影响学生一生的成长。因此，每一位教师都要注意自己的一言一行，为人师表，充满神圣的使命感。教师的职业是崇高的，教育事业是伟大的所以说教师爱岗敬业不是外在的一种要求，而是教师职业的一种境界和神圣使命。我看过这么一首小诗：“有一种人生最为美丽，那就是教师，有一首歌最为动人，那就是师德，有一种风景最为隽永，那就是师魂，不要说我们一无所有，我们拥有一颗火热的太阳，我们拥有广博的天空，我们用爱播撒希望……”我喜爱这首诗，因为，它讴歌了我们人民教师高尚的师德、美好的心灵。教师是知识的传播者，更是灵魂的塑造者。作为人类灵魂的工程师，教师，必须有高尚的师德，因为教师是学生学习和效仿的榜样，身教重于言教，孔子曰：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”高尚的师德，源于教师美好的心灵，热爱学生是教师美好心灵的一大体现。教师是社会精神文明的主要传递者。而教师的这种社会责任是社会赋予的，但是又无法物化考量。这就需要我们的广大教师具有高度的敬业奉献的的社会责任感和使命感。肖川博士在他的《教育的责任和使命》一书中说：“没有使命感的教育是盲目的,没有责任担当的教育是轻薄的。真正的教育不仅应该具有效率和效益，更重要的是要具有灵魂，具有坚定而明确的价值追求。”。教师、教育的核心是什么呢？我认为是责任，是使命，是站在教育的全局看教育、站在社会看教育的高瞻远瞩的目光没有高度的敬业精神，恐怕很难去谈责任和使命了。

敬业奉献的精神还是高度的献身精神的体现。教师注定是一个清贫的职业，至少目前和今后的一段时间内如此。教师能不能耐得住清贫，耐的住寂寞，是能不能献身教育，献身国家的一个前提条件。当我们将爱岗敬业当作人生追求的一种境界时，我们就会在工作上少一些计较，多一些奉献；少一些抱怨，多一些责任；少一些懒惰，多一些上进；有了这种境界，我们就会倍加珍惜自己，把工作做得尽善尽美，从而赢得学生的尊重，社会的认可。我爱我平凡而又神圣的职业。我愿作红烛，我甘为人梯，我愿在这个工作岗位上，默默无闻，辛勤耕坛。专题讲座初中英语教学评价研究

一、研究评课标准一节好课一节好课是在师生互动的过程中，达成教学目标的，学生的有效学习过程。评价项目评价要点符合程度完全符合基本符合

不符合教学目标（1）符合课标要求和学生实际的程度

（2）可操作的程度

学习条件（3）学习环境的创设

（4）学习资源的处理

学习指导与教学调控（5）学习指导的范围和有效程度

（6）教学过程调控的有效程度

学生活动（7）学生参与活动的态度

（8）学生参与活动的广度

（9）学生参与活动的深度

课堂气氛（10）课堂气氛的宽松度

（11）课堂气氛的融洽度

教学效果（12）目标的达成度

（13）解决问题的灵活性

（14）师生的精神状态

学科特色（1）教师的专业素质

（2）语言训练的有效性

（3）师生活动的比例

其

它

评价等级ABC

评

语

对体现中学英语学科特色的三个评价要点的特征描述（1）教师的专业素质①语音准确，语调流畅；语言应用规范、得体，适合学生水平。②熟练、恰当地使用英语组织教学，进行授课。（2）语言训练的有效性①根据教学内容设计恰当的活动，活动的形式和目的和谐一致。②控制性语言训练和开放性语言训练比例恰当，为学生自主运用所学语言提供时间和空间。（3）师生活动的比例①在教学的全过程中，严格控制教师的讲授时间，主要时间应用于学生的活动和训练。②在各种形式的语言实践活动中100%的学生都能参与。提问：我刚刚工作一年，特别想尽快成长，您觉得像我这样的年轻教师，应该从哪几个方面提高自己？1、教学态度在课堂教学中，教师教学态度就像“指挥棒”一样左右和引导着学生上课情绪和求知热情。一个对教学负责、严格要求，又能发扬教学民主的老师肯定受到学生的欢迎。教师的教学态度主要表现在：对教材等相关资料进行深入研究，对学生的关注体现一种希望和爱心，对课堂教学的活动组织和开展有一种激情，对学生的探究过程极为重视，在教学的过程中始终关注学生的思想道德教育，等等。2、教学方法虽然教无定法，但教法必须灵活实用，能够注意启发学生思维，培养学生所需的一些能力。在教学中，我们必须转变学生陈旧的完全接受式学习，提倡以教师指导与启发之下的自主探究、合作探究的形式参与学习，能深入生活，体验和运用所学知识解决实际问题，体会知识在生活中的运用。因而，教师的教学方法要体现时代性、体现价值观、体现学生的需要。评价教学方法最大的原则就是：实效性和个性化相结合，科学性与人文性相结合。也就是说教学方式的选择、教学方法的运用必须根据本班学生的实际状况，合理选用，让学生得到“最大的实惠”。3、教学组织安排教学组织安排的基本要求是：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划。这是任何一位教师基本的素质。我们在评价教师的时候，关键要看教师对教学组织的时效性、自然融洽性和可调整性。所谓时效性就是教师要在比较短的时间内组织最有效的探究活动；所谓自然融洽性就是在抓住知识主线的时候，必须使教学各个环节之间形成一个自然流畅的衔接链；所谓可调整性就是教师要能够根据教学实际状况适时进行调整、重组、优化设计教学计划，便于更好地组织下一层次的教学。教师必须善于组织教学活动，能够驾驭课堂教学。作为教学活动的组织者、指导者、协调者、参与者的教师，必须能够在具有变化因素的课堂教学活动中“游刃有余”，课堂教学组织才是最有效的。4、教学语言教师教学语言可谓丰富多彩，千变万化，各有千秋。但教学语言也有它的基本要求：语言准确、清晰、逻辑性强、形象生动。教师的教学语言是教师传授知识、进行思想沟通的桥梁，运用得好，可使教学取得事半功倍的效果。有些教师的语言有一种磁性，能够深深吸引听课的学生，这种效果来自哪里呢?首先，教师教学语言在知识传授上必须表达准确，逻辑性强，不可犯科学性错误。其次，教学语言要吐字清晰、形象生动，让学生易于接受和认可。第三，教学语言还要有一定的幽默，这样才能感染学生，使学生积极投入到学习中来。教学语言的得体与否直接影响着教学效果。第四，要有良好的语言表达技巧。同样的意思对不同的人来说就会有不同的效果。这种说话的技巧是因人而异的。每个人要发挥自己的语言表达技巧，用自己特有的表达方式来力争取得最好的效果。所以，评价教师的教学语言，必须抓住“准确、清晰、有效、有序、幽默、语感、技巧”等方面来参照评价。5、课堂板书板书是一节课主要内容的浓缩，是对一节课的内容进行“简笔画”式的勾勒。其作用主要是使学生通过对板书的观察和回顾，能对本节课的内容有整体的把握，从而对所学内容进行更好地梳理。因而教师必须重视板书的设计和书写。其基本要求是简要工整、布局合理，脉络清楚。板书的版式很多，但不管是什么样的，关键是看板书是否能给人以最大的实效，是否能给人一种简洁的美。6、教态教师的教态很重要，除了一般的形象要求，更为重要的是教师教态要符合教师的基本要求。教师的教态就像是课堂教学的调控器，得体的教态亲切、庄重、自然，有一种亲和力。不矫揉造作，不夸张，贴近学生的认可形象。用教师特有的魅力感染学生，以自己最好的教态帮助学生找到上进的信心，用无形的亲和力在教师和学生之间拉起信任的纽带。7、学科专业技能学科专业技能对于专任教师来讲显得很重要，因为专业素质高低直接影响着教师的专业发展，也直接影响着教学的质量，更影响学生的素质发展。所以，评价教师的专业技能也是很有必要的。比如：数学的作图运算能力；语文的运用语言和文字的能力；数理化的实践操作能力；音体美的专业技巧、示范作用；外语的口头表达能力，还有语音语调等。8、应变能力教师要具有一定的应变能力，课堂上各种教学因素是多变的，特别是作为学习的主体—学生，每一个学生就是一个有个性的小世界。教师要很好地驾驭课堂教学，必须具备一定的应变能力。具体体现在对突发事件的处理和教学事故的处理、教学计划的调整和教学结构的重组。9、教学媒体由于时代在不断进步，所以教学手段的革新也是与日俱进。对于教学手段运用的基本要求是恰当、规范、高效。由于多媒体的普及，我们在使用现代教学媒体辅助教学时，必须能够根据教学需要合理使用，尽可能发挥它的作用。在操作的时候要力求规范，讲究高效。在评价的时候最主要看它的实效性到底怎样，是否在教学过程中发挥了它应有的功效。10、教学设计教学设计是指为了实现一定阶段预期的课程目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统的规划和安排。评价教学设计要回答以下几个问题：①教师准备教什么和学生准备学什么②教师将如何组织教学活动和学生如何进行探究性学习③为确保教学的高效，教师组织和指导的措施和策略有哪些学生如何完成学习任务，采取哪些学习方式和方法④教师准备如何评价学生的学习效果，如何对自己的教学效果进行自评和他评。⑤教学设计的设计理念是什么小结1、教学态度2、教学方法3、教学组织安排4、教学语言5、课堂板书6、教态7、学科专业技能8、应变能力9、教学媒体10、教学设计总之，学校也要帮助一些教师尤其是青年教师更好地找到自己发展的最佳途径，帮助其尽快成长为教学骨干。对青年教师教学基本功的评价不能以偏概全，要有侧重，要有个性评价。二、听课：探解课堂现场的真谛听课是教学研究的有效手段。在当前课程改革的背景下，在倡导开展校本教学研究的今天，通过听课研究改进教学中存在的问题就显得尤其重要。实际上会不会听课、能不能听好课、怎样去听课是值得很好研究的，因为它不仅关系到听课的质量和能否抓好常规教学，更关系到课程改革的持续有效的深入开展。1、什么是听课听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具(记录本、调查表、录音录像设备等)，直接地(也有间接地)从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。听课是教学的常规工作之一。听课是教育行政和教学业务部门检查、指导及各种层面上的教研活动的重要内容，更是教师、教研人员的一项必不可少的、经常性的工作职责与任务。听课也是一种技能和方法，需要一定的学习和培训，并不是什么人都能听懂课、听好课。因为听课者一方面应具备一定的教学修养和经验，另一方面应掌握一定的听课技术要领，需要以原有教育思想和经验参与为基础，以看、听、想、记和谈多种听课活动协调为保证的立体性综合技能。2、听课的基本特点（1）目的性（2）主观性（3）选择性（4）指导性（5）理论性（6）情境性3、听课的目的和要求总之，应该根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机、灵活地结合起来。如教师讲和学生发言时，就要以听为主，兼顾观察；教师在板书和学生在演练时，就应以看为主，兼顾其他；学生在练习时，就应以思考为主等。听课记录时要注意以下几点：(1)听、记要分清主次。听课应该以听为主，要把注意力集中在听和思考上。(2)记录要有重点。详略得当，对内容要选择，文字要精炼。一般要记教学过程、板书设计、教师的重点提问、学生的典型发言、师生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失误等。教学过程可以简明扼要地记录，讲课中符合教学规律、有创新、有特色的好的做法或存在的问题和不足等可以详细地记录，对一些问题的思考或自己的见解也可以详细地记录下来，以免遗忘。(3)一段时间后，对听课记录要进行整理，并进行理性的思考分析，归纳、总结出一些共性的东西，推广或提倡一些成功的经验和做法等，提出一些改进的意见和要求等。请听课教师做记录时尽量具体，详尽，以备后期讨论时使用。时间：请详细记录每一教学环节所占用的时间。教学环节：如：导入、激活背景知识，机械练习、意义练习（任务）、巩固，语言产出（应用）等。教学活动内容：分别具体记录学生和授课教师所做的事情。过程性评价方式:如果所听课中有过程性评价方式，请记录具体方法，如没有，可略去。您的评论：请听课教师对每一个环节进行评价，如：满意，一般（仍需要改进），不满意等。您的改进建议：如果听课教师对所授课某一环节不满意，请具体写出自己的改进建议和方式。小结:怎样去听课PWP1、课前要有一定的准备工作。2、听课中要认真观察和记录。3、听课后要思考和整理。三、评课：打开教评相长的通道评课是一项十分有研究价值的课改研究课题，它也是一种具有艺术化的说服能力。评课是学校一项重要的工作。科学化的评课对提高课堂教学质量、提升教师教育教学素养、进一步加强和深化新一轮课改有着很强的现实意义。有专家认为：“评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。科学正确的评课能较好发挥应有的功能。”现实的评课中，存在以下几个方面弊端：一是听后不评。这是评课大忌，也就失去了听课的意义。二是不痛不痒。有些教师评课较随意，别人听后觉得毫无价值。三是抓不住关键。虽然评起来头头是道，却没有深入关键与实质内容，不能解决根本问题。四是事无巨细，面面俱到不分清主次。五是老好人。害怕伤害执教者，就说一些好话。听评双方都没有受益。六是语无伦次。让人听了丈二和尚摸不着头脑，不知所云。七是孔中观人。听了一节课就将执教者的上课水平“打入地狱”，这与评课的目的是背道而驰的。八是追赶时髦。现在流行什么新的教育理论就赶紧用时髦的话题和理论去套，并没有给执教者多少收益。（一）评课的功能关于评课的功能，概括起来讲就是四个功效：一是促进学校教学质量的提高。二是促使教师专业素质的提高。三是带动学校教科研水平的提高。四是促使学生的素质得到较好的提高。最终实现八个优化，即：优化教师教育思想与理念、优化教学目标、优化教学内容、优化教学方法与手段、优化教学过程、优化作业设计、优化教学管理和优化教师教学基本功。（二）评课的原则1、实话实说原则。实话实说对于听评课教师来讲，是一种很重要的责任心问题。它是执教者与其他听课者学习借鉴的一个机会。只有本着客观公正、实事求是的精神，评课才有实在的意义。这里面可能会出现“话重”的情况，所以实话实说也要讲究方法与策略，讲究谈话的艺术。2、“心理零距离”原则。评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是要用一种十分诚恳的态度去评课。让别人特别是执教者在一种融洽的氛围中，在充满“轻松”的心理状态下感觉到你的善意，容易接受你的意见，这样才有助于执教者反思自己的教学，有助于教师教学水准的提高。3、突出重点原则。评课不要“眉毛胡子一把抓”，要能抓住重点部分详尽地谈，理论联系实际，哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，让人一听颇有“柳暗花明又一村”的感觉。4、激励性原则。评课的最终目的是要激励执教者(特别是年轻的教师)尽快成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。5、因人而异原则。因执教者情况各异，课堂教学的形式的不同，评价侧重点的不同，评课也要有一定的区别和特色。对于一些骨干教师要把要求拔高一些，抓住个性特点，挖掘教学特长，激发个人教学风格的形成。6、艺术性原则。评课也要讲究艺术，要掌握心理学理论，掌握“谈话”的策略，不以成败论英雄，而且要注意评议的尺度，从帮助、教育、促进的角度去考虑，把课评足，少议论人。（三）评课所要关注的一些问题科学的评课观应该是符合教育教学规律的评课观，它包括科学的评课目的和实事求是的评课态度。评课是针对教学现状进行“挑刺”，找问题，也是为了更好实施素质教育，提高教学质量。因此，评课要从调动教师的积极性的良好目的出发，切实提高教师的教学能力，促进和深化教育教学改革，提高课堂效率。1、评课要规范(1)要有目的、有计划、有组织地开展评课活动，通过听课评课活动，使教师获得真实体验，从而提高反思自己教学行为的要求和能力。(2)评课活动一般先由执教者自评，然后由富有经验的教师、教研组(备课组)长、教研员或专家主评，再由听课者(教师、学生、家长等)评议。(3)要以求真的科学态度进行评课，要有理有据、观点鲜明、实事求是，极力避免“走过场”等不良现象。(4)各级各类听课评课活动都要有记录，评课档案应作为教研组考核和先进教研组评比的依据。2、关于评课者的基本要求评课的成功与否相当大程度上取决于实施评课者的素质。评课者要积极进行理论学习和研究，不断提高自身认知水平。只有自己有了丰富的教学经验和较高的理论修养，在评课时才能较好地将课堂现象与相关理论联系起来，加以印证、分析、归结。(1)要以理服人评课最忌“就课论人”“评课评人”的做法。评课一定要站在一定的理论高度来分析课堂教学中的种种现象，既要关注细小的环节，更要关注大教育观。在评价课堂教学中，用新的教育理念比照课堂教学实践，看哪些教学现象是合乎教育规律的，哪些教学行为是有违教育理念的。(2)防止走过场既然是评课，自然要说出该课的成功之处，更要说出该课的不足之处。这也是开展评课或者教学科研的意义所在。但是我们经常看到一些参加评课的教师或因水平问题，或因碍于情面，常说些无关痛痒、不着边际的话，只说优点不谈缺点。这样的评课也就失去了它的意义和作用。(3)共同促进评课时要把提高课堂教学质量作为评课的出发点和归宿。评价一堂成功的课，在充分肯定的同时还得有敢于“挑刺”的精神，同时也要诚恳地提出该课的改进之处，让执教者感到“没有最好，只有更好”。评价一堂不够成功或不够完美的课，一定不能对教师的执教能力下定性结论，否则会让执教者丧失进取的信心，评课者要挖掘出执教者潜在的优点，帮助他分析失败的原因，提出具有可操作性的改进措施。这样，执教者才会痛有所悟，喜有所获，想方设法提高执教水平。这样才能激励听评双方共同提高。(4)评课方法多样化。评课的方法和步骤也不是一成不变的，可根据不同的评课要求，适当增减和调整，以取得理想的评课效果。在具体评课方法的选择上，既要考虑方法的多样性，又必须注意方法运用的综合性。尽量将定性评课与定量评课结合起来，能量化的尽量量化，不能量化的也要实事求是、恰如其分地评价。评课时要做到六个关注：关注课型、关注教学思路、关注学习方式、关注学习成效、关注教学风格和关注评价方式。尤其值得一提的是评课者要从学生“学”的情况反观教师“教”的水平，因为一切“教”的行为都是为“学”服务的。从学生学的状态效果来评价教师教的成败，是最具说服力的。不过，评议语言要留有余地。评议时，一要注意谈执教者不足之处时语言不可太尖锐，要考虑别人能否接受；二要为自己的观点留有余地，评课也是一种交流、探讨，不能说谁的观念就是百分之百正确。提问：什么是评价课堂教学的最重要依据？●看课堂教学效果。巴班斯基说：“分析一节课，不但要分析教学过程和教学方法，而且还要分析教学结果。”课堂效果评析主要包括以下几个方面。一是教学效率是否高，学生思维是否活跃，气氛是否热烈；二是学生受益面是否大，不同程度的学生在原有基础上是否都有进步。知识、能力、情感目标是否达成；三是时间利用率是否高效，学生学得是否轻松愉快，积极性是否高，当堂出现的问题是否当堂解决，学生的作业布置是否合理。总之，听一堂好课，是一种美的享受；评一堂课，也是一种美的享受。但是，只有会听，会评，才能得到这种享受。要做到会听、会评，有两个基础：一是要有教育理论的学习基础；二是要有多听、多评、多实践的基础。有了这两个基础，再加上自己的教学经验积累，就会有听课、评课水平的飞跃。课评得恰如其分，不仅可以充分调动执教者的积极性，促进教学水平和教学质量的提高，还可以升华评课者自身的认识，推动课堂教学改革的深入发展。

小结：如何评课四、具体课例研讨●步骤如下：●观看video《茶馆》自然引入茶馆话题。●读课文进行Ski