发展心理学第一到十一章

绪论发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发展的特点和规律，简言之，研究毕生心理发展的特点和规律。发展心理学研究的问题，一是心理发展的基本原理，包括1、关于遗传和环境（含教育）在心理发展上的作用问题2、关于心理发展的外因和内因问题3、关于心理不断发展和发展阶段的关系问题；二是生命全程心理发展的年龄特征。个体心理的年龄研究是心理发展的各个阶段中形成的一般特征（带有普遍性）、典型特征（具有代表性）或本质特征（表示有一定的特质）。普莱尔，儿童心理学的创始人，1882年，《儿童心理》。为什么说普莱尔是科学儿童心理学的奠基人呢？这是由他的《儿童心理》的问世时间、写作目的和内容、研究方法和手段及《儿童心理》的影响这四方面共同决定的。霍尔将儿童心理学研究的范围扩大到青春期精神分析学派对个体一生全程的发展率先做了研究，荣格霍林沃斯，1927年，《发展心理学概论》，世界上第一部发展心理学著作。生态化运动：指强调在现实生活中、自然条件下研究个体的心理和行为，研究个体与自然、社会环境中各种因素的相互作用，从而揭示其心理发展与变化的规律。第二章发展心理学理论弗洛伊德的人格理论及人格发展观意识和无意识的二分法本我、自我、超我本我是原始的、本能的，是人格中最难接近的，同时又是强有力的。包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。自我是意识部分，是遵循现实原则的，从本我中发展出来的，是本我和外部世界之间的中介。超我包括两个部分，一个是良心，一个是自我理想。心理发展阶段说口唇期（0~1岁），肛门期（1~3岁），前生殖器期（3~6岁），潜伏期（6~11岁），青春期（11岁或13岁开始）埃里克森的心理发展观的阶段及各阶段的年龄范围、任务婴儿期，0~2岁，基本信任对基本怀疑儿童早期，2~4岁，自主对羞怯学前期或游戏期，4~6、7岁，主动创造对内疚，学龄期，6、7~11、12岁，勤奋对自卑青年期，12~18岁，自我同一对角色混乱成年早期，18~25岁，亲密对孤独成年中期，25~60岁，创生对迟滞成年晚期，60岁之后，自我整合对绝望斯金纳环境决定论否认遗传的作用2、夸大环境和教育的作用行为的强化控制原理强化作用是塑造行为的基础2、强化在行为发展中起着重要的作用3、斯金纳强调及时强化，认为强化不及时是不利于的行为发展包括积极强化和消极强化P43班杜拉观察学习及其过程观察学习：实际上是通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习。观察学习表现为一定的过程，包括注意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程。维果斯基教学和发展的关系三个重要问题：1、最近发展区：儿童独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人指导下所表现出来的心理发展水平之间，往往有一个距离或者差异，这就是最近发展区。即人本主义的“潜能”。2、教学应当走在发展的前面。3、关于学习的最佳期限问题。皮亚杰心理发展的因素：1、成熟2、物理因素3、社会因素4、平衡图示就是动作的结构或组织。四阶段：感知运动阶段（0~2岁）前运算思维阶段（2~7岁）具体运算思维阶段（7~12岁）形式运算思维阶段（12~15岁）第三章发展心理学研究方法发展心理学研究的主要功能：描述、解释、预测和控制。原则：客观性原则、特殊性原则、教育性原则、生态化原则。横断研究设计概念：在某特定的时间，同时对不同年龄儿童的被试进行比较的方法。优点：能够在短时间内发现同一年龄或不同年龄群体的发展相似性和差异性，确定发展的年龄特征，而且由于能够同时对几个年龄群体进行调查测量，获得的信息量大，经济且费时短。缺点：1、所关注的年龄效应会与代群效应相混淆。2、无法获得个体发展趋势或发展变化的数据资料。纵向研究设计概念：对同一对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测的方法，也叫做追踪研究设计。如普莱尔《儿童心理》。优点：能系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和从量变到质变的规律。缺点：1、样本的流失，随着研究时间的延续，部分被试可能会因各种原因退出研究，从而造成样本的流失。2、反复测查可能影响被试的发展，影响被试的情绪，从而影响到某些数据的可靠性。3、花费大而且耗时，长期追踪要经历时代、社会、环境的变化，这通常会造成变量的增多。聚合交叉设计微观发生学设计研究方法的新趋势：多层面研究的相互整合；跨学科和跨文化研究的广泛开展；多变量统计技术的广泛使用；新的数据收集手段的广泛应用；训练研究和教育实验越来越受重视。胎儿的生理—心理发展（看课件）影响胎儿生理—心理发展的因素有哪些？这些因素及其影响提示人们要注意什么样的根本问题？答：主要有三个因素：遗传因素、环境因素（物理因素、化学因素、生物因素、地理因素）、母体因素。应该注意的问题：（一）遗传因素。生物体的各种性状特征可以通过生死过程一代一代传递下去，这种现象称为遗传。遗传通过染色体和基因的传递实现。遗传病和先天代谢缺陷可以导致胎儿生长受限、唐氏综合症和神经系统发育异常。（二）环境因素。主要有物理因素如电离辐射、噪音、超声波、高温、电磁场、，化学因素如汞及其化合物、铅及其化合物、吸烟、嗜酒、引用咖啡、吸毒、大气污染、妊娠期药物，生物因素如病原体微生物，地理因素如氧含量。（三）母体因素。包括情绪、应激、营养、患病等。婴儿的心理发展婴儿期是指个体0-3岁的时期，这一时期是个体生理发育与心理发展速度最快的时期。婴儿动作发展规律：1、由整体动作到分化动作。2、从身体上部动作到下部动作。3、从大肌肉动作到小肌肉动作。4、、从中央部分的动作到边缘部分的动作。5、从无意作到有意动作。重要意义：1、个体心理的起源与动作密切相关。2、从个体心理的发展历程上看，个体的心理发展是由外逐步内化的，而动作在心理的内化过程中则起着关键性的作用。3、从个体心理发展到生理基础以及心理各个具体方面的早期发展来看，动作作为主体能动性的基本形式，在个体早期心理发展中起重要的建构作用，它使个体能够积极地构建和参与自身的发展。具体表现在以下几个方面。（1）动作对于大脑的发育具有促进作用。（2）动作使个体对外部世界各种刺激及其变化更加警觉，并使感知觉精确化。（3）动作使得婴儿的认知结构不断改组和重建。（4）动作改变着个体与物理环境、社会环境的互动模型，使个体从被动接受环境变为主动获取各种经验，这既促进了个体自主性、独立性的发展，同时也深刻地影响着个体的社会交往特点，进而对个体的情绪、社会知觉、自我意识等产生重要影响。感知觉的发生发展P144~P146注意的发生，注意的发展P147婴儿一生下来就有注意。记忆的发生：妊娠末期（胎儿末期，听觉记忆）前言语交流的特征：目的性、约定性、指代性。婴儿言语发生时间：10~14个月。20~30个月是婴儿基本掌握语法的关键期。托马斯、切斯的三类型说：容易型、困难型、迟缓型。P162~163了解：气质对早期教养和发展的意义（P167）最初的情绪反应（P169）婴儿的依恋依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。作用：依恋对婴儿整个心理发展具有重大作用。婴儿是否同母亲性格形成依恋及其依恋性质如何，直接影响着婴儿情感情绪、社会性行为、性格特征和对人交往的基本态度的形成。发展阶段：1、无差别的社会反应阶段（从出生到3个月）2、有差别的社会反应阶段（3~6个月）3、特殊的情感联结阶段（6个月到2岁）4、目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）。类型：安全型依恋、回避型依恋、反抗型依恋幼儿的心理发展游戏在幼儿期成为幼儿的主导运动，是促进幼儿心理发展的最好形式。幼儿游戏：创造性游戏、教学游戏、活动性游戏。儿童词汇的发展：（一）词汇数量增加（二）词汇内容的丰富和深化1、内容涉及广泛2、抽象性和概括性增加表现为：词义越来越准确、从比较具体的词→抽象概括的词、具体的意义→深刻的意义（三）词类范围的扩大幼儿的掌握顺序：先实词（名词、动词、形容词），后虚词（如连词、介词、助词、语气词）。幼儿所使用句子的结构的发展趋势：1.从简单句到复合句。2、从陈述句到多种形式的句子。3、从无修饰句到修饰句。幼儿思维特点：1、思维的具体形象性是主要特点。2、思维的抽象逻辑性开始萌芽。3、言语在幼儿思维发展中的作用日益增强。社会化：个体在于社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范、价值观念和只是技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。幼儿自我评价的特点：1、从轻信成人的评价到自己独立评价。2、从对外部行为的评价到对内心品质的评价。3、从比较笼统的评价到比较细致的评价。4、从带有极大主观情绪性的评价到初步客观的评价。5、开始以道德行为的准则进行评价。皮亚杰的儿童道德认知发展阶段：前道德判断阶段、他律道德或道德实在论阶段、自律道德或道德相对论阶段。科尔伯格的三水平六阶段前习俗水平：1、服从与惩罚定向2、天真的利己主义习俗水平：1、“好孩子”的定向2、维护权威和秩序的道德观后习俗水平：1、社会契约定向2、普遍的伦理原则侵犯行为概念：侵犯行为又称攻击行为，是针对他人的敌视、伤害或破坏性行为。控制方法：消除对侵犯行为的奖赏和关注、榜样和认知训练策略、移情训练、创造减少冲突的环境。亲社会行为：指任何符合社会期望而对他人、群体或社会有益的行为及趋向。性别化：儿童获得性别认同和关于他所生活的社会认为适合于男人或女人的动机、价值、行为方式和性格特征的过程就是性别化。同伴关系的作用：1、满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要。2、同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会。3、儿童特殊的信息渠道和参照框架。4、儿童得到情感支持的一个来源。小学儿童的心理发展狭义的学习：指学生在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动，这是一种社会义务。学习对小学儿童心理发展的作用1、学校学习是在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动，这是一种社会义务。2、学校学习是通过教学活动来实施的。儿童必须通过教学活动，掌握读、写、算等最基本的知识和技能，为进一步掌握人类的知识打下最初的基础。3、学习活动是以班集体为单位的，在共同的学习活动中，儿童相互交流、相互帮助，这不仅有助于儿童发展社会交往的技能，提高社会认知的水平，培养合作、互助的集体精神，而且有助于儿童掌握各种基本的社会行为规范，形成并发展各种良好的品德。学习障碍的特征：差异性；缺陷性；集中性；排除性；可逆性；贯穿性。小学儿童思维发展的基本特点逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。有具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡存在着明显的关键年龄。思维结构趋于完整，但有待完善。思维发展过程的不平衡性。社会性认知：指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与认知能力发展相适应。角色采择：也成观点采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种认知技能。塞尔曼认为儿童的角色采择技能的发展表现为五个阶段：阶段0：自我中心的或无差别的观点（3~6岁）阶段1：社会—信息角色采择（6~8岁）阶段2：自我反省角色采择（8~10岁）阶段3：相互角色采择（10~12岁）阶段4：社会和习俗系统的角色替换（12~15岁）儿童友谊发展阶段：第一阶段（3~7岁），儿童还没有形成友谊的概念。第二阶段（4~9岁），单向帮助阶段。第三阶段（6~12岁），双相帮助。第四阶段（9~15岁），亲密的共享阶段。第五阶段（12岁开始），友谊发展的最高阶段。第八章青少年的心理发展一般特点：1、生理变化对心理活动的冲击。2、心理上成人感与幼稚性的矛盾。心理的不平衡性：1、反抗性与依赖性2、闭锁性与开放性3、勇敢与怯懦4、高傲与自卑5、否定童年与眷恋童年根据皮亚杰的认知发展阶段理论可知，青少年处于形式运算思维阶段。青少年的自我意识特点体现在很多方面：自我意识中独立意向的发展。自我意识成分的分化。强烈地关心自己的个性成长。自我评价的成熟。有较强的自尊心。道德意识的高度发展。自我统一性：指个体在特定环境中的自我整合与适应之感，是个体寻求内在一致性和连续性的能力，是对“我是谁”、“我将来的发展方向”以及“我如何适应社会”等问题的主观感受和意识。玛西亚，同一性的四种状态，即个体解决同一性危机的方式：同一性扩散、同一性早期封闭、同一性延缓和同一性完成。情绪表现得两极性：1、强烈、狂暴性和温和、细腻共存2、情绪的可变性和固执型共存3、内向性和表现性共存反抗心理的具体表现：1、态度强硬、举止粗暴2、漠不关心、冷淡相对3、反抗的迁移性同伴关系：1、逐渐克服了团伙的交往方式2、朋友关系在青少年生活中日益重要青少年面临的心理社会问题有哪些？你认为应该如何避免这些问题的产生？答：青少年心理社会问题分为成瘾行为、内部失调和外部失调等方面。成瘾行为主要是涉及吸烟成瘾、游戏成瘾和网络成瘾等；内部失调主要是指向个体内部的问题，具体表现为认知或情绪上的烦恼、压力，如抑郁、焦虑、青春期精神分裂、自杀倾向等；外部失调主要是指向外部的问题，表现在行为方面，如反社会行为、青少年犯罪等。应该做到以下三点：1、把心理健康纳入到教师任职资格和继续教育系统；2、中小学按一定的比例配备专门的心理咨询教师；3、加强媒体宣传的自律意识，报道青少年事件要有高度的社会责任感。成年早期个体的心理发展成年早期，约从18岁开始，到35岁结束，可以分为青年中期（18~25岁）和青年晚期（25~35岁）。一般特征：1、从成长期到稳定期的变化。2、智力发展到达全盛时期。3、恋爱、结婚到为人父母。4、创立事业到紧张工作。5、困难重重到适应生活。巴塞罗缪和霍罗威茨将成人的依恋关系分为四类：安全型、专注型、恐惧型、冷漠型。斯腾伯格爱情三元理论：亲密成分、激情成分、决定和承诺成分。成年早期个体的恋爱及爱情观的特点：1、恋爱动机呈多元化趋势。2、当代青年择偶更注意个体内在的素质，注重爱情等精神需要。3、当代青年持注重双方忠诚的同时对婚前性行为更为包容的爱情道德观。成年中期个体的心理发展成年期自我发展主要经历的几个阶段：遵奉者水平、公正水平、自主水平、整合水平。舒帕职业生涯发展阶段：1、成长阶段（0~14岁）2、探索阶段（15~24岁）3、建立阶段（25~44岁）4、维持阶段（45~59岁）5、衰退与脱离阶段（60岁以上）请谈谈你对中年危机的看法。答：中年危机是指进入中年期后，随着身体机能的衰退而在生理、心理和社会等层面的适应危机。中年危机是个体价值评估与转换时期出现的极端现象，中年危机的产生是因为个体对“下一步我该做什么”这个问题，还没有得出答案。主要表现有1、对生理机能衰退的认知和危机感2、生活迟滞感或生活危机感(1)事业发展危机感（2）婚姻关系危机感（3）对子女独立的不安全感。应对策略：1、客观认识中年期的变化；2、调整生活和工作目标；3、学会处理工作的压力，培养健康的生活方式；4、接受生理的变化，改善婚姻关系；5、重新定义成功；6、修身养性、陶冶性情。第十一章成年晚期个体的心理发展老化是指个体在成熟期后的生命过程中所表现出来的一系列形态学以及生理、心理功能方面的退行性变化。衰老则是指老化过程的最后阶段或结果。如何看待两种不同的老年心理发展观？论述。答：一种是传统发展观。认为人自出生到机体成熟直至成年期，其心理活动的变化属于“发展期”；成年以后，有一段稳定的时期然后便开始衰退，年龄越来越老，心理活动的衰退就越明显，这种变化只能称作“老化”而不能叫做“发展”。传统发展观把老年看作“丧失期”。另一种是毕生发展观。巴尔特斯的基本观点：1、个体发展是贯穿一生的，发展中的心理和行为变化可以在人生中的任何一个时候发生，亦即从胚胎形成到衰亡的整个一生都在发展，发展不仅仅限于儿童和青少年，中年、老年也在发展。2、发展的形式具有多样性，发展的方向因心理和行为的种类不同而有差异。3、任何一种心理形式和行为的发展过程都是复杂的，发展不是简单的朝着功能增长方向的运动，而是由获得（成长）和丧失（衰退）组成的。4、个体的心理发展有很大的可塑性。5、心理发展是由多重系统共同决定的，个体发展的任何一个过程是年龄阶段、历史阶段、非规范事件相互作用的结果。上述两种老年心理发展观各有其理论和实际的根据，但也有各自的某种偏颇之处，我们应当吸取两种观点的合理“内核”，科学地、正确地看待成年晚期的心理变化与发展。即，老年期是一个在退行性总趋势下仍保持诸多优势的时期，是衰退与获得性发展并行的时期。老年人情绪情感的特点：1、比较容易产生消极的情绪情感。2、情感体验深刻而持久。3、各种“丧失”是情绪体验的最重要的激发事件。4、我国老年人生活满意感水平较高。个性的变化：1、个性有所变化2、个性持续稳定多于变化三大挑战：1、适应生理上的变化2、重新认识过去、现在和未来3、形成新的生活结构四项任务：1、接受自己（退休后）的生活2、促进智力发展3、将精力投入到新的角色和活动中4、形成科学的死亡观SOC模型