幼儿教育心理学课件

幼儿教育心理学幼儿教育心理学幼儿教育心理学序言幼儿教育心理学是学前教育专业和幼儿教师继续教育的一门必修课程。幼儿教育心理学作为高等教育自学考试学前教育（独立本科系）的主干课程之一，使学习者能应用有关理论和方法，分析，探讨，解决幼儿教育实践中的各种问题1序言幼儿教育心理学是学前教育专业和幼儿教师继续教育的一门必修课程。幼儿教育心理学作为高等教育自学考试学前教育（独立本科系）的主干课程之一，使学习者能应用有关理论和方法，分析，探讨，解决幼儿教育实践中的各种问题2020/11/262什么是教育心理学这是一个还在争议的问题。 在心理学的早期发展阶段，人们认为教育心理学只是普通心理学中分化出来的应用心理学的一个分支。 它是普通心理学的知识，原理，方法，在教育，教学过程中的应用近年来，越来越多的教育心理学家认识到教育心理学是一门独立的科学，有自己的理论，研究方法，问题和技术，不同意把教育心理学看做心理学和教育的简单相加于是，教育心理学从实验室中走出来，径直研究教育实践中的心理学问题，通过大量的实地考察和自然实验研究，获取大量的第一手资料，从中探讨教育心理学的原理，规律，进而构建教育心理学自身的理论体系。2020/11/263教育心理学的学科性质国外 《课堂教育心理学》的作者，美国心理学家林格伦认为，“教育心理学是心理学主要领域的一个应用分支，它包括心理学的原理和技术在教育策略和方案的发展与教育问题的解决上的应用”。“教育心理学是应用到教与学过程的心理学” 台湾学者张春兴指出，“现代教育心理学，虽然也跟心理学一样有科学研究取向，但其基本理念确是从古代哲学教育心理学演变而来的”。“教育心理学原本即系因教育需要而产生，并非由心理学中分化出来的一个分支”国内 目前国内学者大多认为教育心理学不仅是一门理论性学科，而且是一门应用性较强的学科，强调它的“综合性”特点。所以，教育心理学应当既重视基础理论研究，又重视应用开发的研究。2020/11/264教育心理学的定义研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学（邵瑞珍《教育心理学》1997年构建了学与教一体两面的学科体系）这一定义包含两层含义研究对象：学校教育学情境中人（教师与学生）的心理现象基本任务： 揭示学与教的基本心理学规律2020/11/265幼儿教育心理学的创建教育心理学的结构性分化 作为一门新兴的边缘学科，幼儿教育心理学显得不够成熟，但是从现代幼儿教育发展的历史轨迹中可以发现，幼儿教育心理学领域中的许多课题却一直是人们关注的焦点，如幼儿如何学习，幼儿的学习是如何促进其发展的，教育幼儿的良策是什么。作为一个专门研究这些课题的学科，幼儿教育心理学大致在20世纪80年代逐渐走向独立。幼儿教育科学的结构性整合 “幼儿教育心理学”作为一门独立学科的标志及其独立的年代还没有确切的考证，但是幼儿教育学与幼儿心理学分别以不同的视野在不同的层面深入研究，不断扩展，不断充实，逐渐在这交叉领域构建起一门新兴学科——幼儿教育心理学。两种力量相互促进，相互作用，使得幼儿心理学由一个领域逐渐成熟为一门相对独立学科。2020/11/266幼儿教育心理学的发展历程（1）幼儿教育心理思想研究 幼儿教育心理思想发端于14至16世纪欧洲兴起的文艺复兴运 动高擎人文主义旗帜，提倡人权和人性自由。这种以人为中 心，一切为了人的利益的新人类观，为儿童的命运带来了重 大的转机。在这一历史背景下，一位思想家的教育心理学思 想及其代表作具有划时代的影响。这就是卢梭与他的《爱弥 儿——论教育》（1762年）被世人誉为“儿童宪章和儿童权利 宣言”2020/11/267幼儿教育心理学的发展历程（2）幼儿教育心理的实践研究 PationalInfantSchoolSystem(1816–1824年），收托1-6岁的儿童，当父母工作时，儿童到学校集体保育。尽管这所学校仅存在了8年，但是对幼儿教育产生了巨大影响，被马克思称为未来培养全面发展新人的教育的萌芽。 Kindergarden(1840年），世界上第一所幼儿园，受进化论影响，认为人的发展是阶段性与连续性的统一，强调儿童期在人的发展过程中的独立地位，真正的“人的教育”应从这时开始。 幼儿之家（1907年），蒙台梭利在罗马创办，虽然每个儿童身上均具有“潜在生命力”,但这只代表了个体发展的可能性，蒙台梭瑞教育是在对孩子童真天性的科学研究中发展而来的至今仍然是最有影响的幼儿教育体系之一。2020/11/268幼儿教育心理学的发展历程（3）幼儿教育心理学的构建 20世纪60年代开始，早期教育在世界范围内受到普遍重视，幼儿教育活的前所未有的高速发展。认知心理学的兴起和发展，特别是发展心理学和教育心 理学的发展为构建幼儿教育心理学体系提够了方法和理论上的准备和基础。其中，皮亚杰和维果茨基的理论影响最为显著。 20世纪60年代后，学习理论不再只关注学生学习和人类学习的一般原 理，开始重视婴幼儿学习潜能的研究。随着“关键期”的发现，与发展的“敏感期“相对应的学习”最佳期“也就构成了婴幼儿学习研究一个重要课题。 KindyRoo,亲亲袋鼠早教园，受澳洲医学界、教育界以及澳洲学者联合会(ASG)认证和推荐的国际婴 幼儿启育机构。是世界上首个以脑神经医学理念为教育基础的亲子机构。它强调“先天性反射”在婴幼儿脑神经发育期间所起到的重要作用，课程的最大特点是“在合适的时候给予孩子合适的刺激”。

2020/11/269幼儿心理学作用即使没有接受过心理学训练，教师的任何教育行为也带有特有的心理学理论色彩。这是一种内隐的理论——认同传统或民间流传的心理学（FolklorePsychology)。尽管其中不乏朴素的真理，但是在没有经过科学检验之前，以它为指导的行为难免盲目和具有风险。所以，教师必须掌握科学的教育心理学理论，特别是学习理论，才能使自己的教育行为取得预期的教育效果。虽然中国古代教育思想家对幼儿教育心理问题做了精辟的论说，但是，幼儿教育心理学，如同其母体一样是“舶来品”，我们不能靠西方人的大脑来解决中国幼儿教育问题。这就要求幼儿教育心理学体系在特色化的同时本土化。一门科学的研究任务决定于其本身的科学性质，幼儿心理学的独立，服务于幼儿教育改革，服务于教师自我教育。特别是幼儿园教育改革与发展提供心理科学依据。2020/11/2610幼儿教育心理学研究的原则客观性 客观性原则是指研究者必须从实际出发，实事求是地反映客观事实，按照心理的本来面目加以考察，并给予科学，合理的解释，反对主观臆断，妄自论断。这是科研工作者应遵循的基本原则发展性 发展性原则是指把人的心理活动看做一个动态的变化发展过程的研究原则， 它表明在对个体进行相关研究的过程中，应取动态的，发展的观点来加以分 析。教育性 教育性原则是指研究者要以有效地提高幼儿教育质量和科学性水平为宗旨，选 择富有教育意义的课题，在研究过程中尽量使研究活动和教育活动达到和谐统 一，有益于幼儿身心的健康发展，防止和避免研究工作对他们造成不良影响。2020/11/2611幼儿心理学研究的基本方法（1）观察法能保持被观察着的心理活动和行为表现的自然性和客观性，简便易行，所获资料比较生动，真实，可收集到非言语行为的数据和资料，特别适合于对学前儿童的研究，且还可以观察对象做继续研究，获取行为现象发展变化趋势情况。但由于观察者只能消极被动地期待某种心理现象的出现，对可能影响观察的内外部因素难以加以有效控制，造成难以分清哪些因素是引起行为表现的真正原因。2020/11/2612幼儿心理学研究的基本方法（2）调查法 常用方法主要有问卷法，访谈法，活动产品分析法及情景法。由于调查法是一种间接的研究方法，其使用过程及数据资料的获得与分析受研究者和被研究对象的主、客观态度的影响，因而在使用调查法时应充分考虑到它的局限性，做到扬长避短。2020/11/2613幼儿心理学研究的基本方法（3）实验法 研究者根据研究假设，运用一定的认为手段，主动干预或控制研究对象的发生，发展过程，并通过观察，测量，比较等方式探索，验证教育现象因果关系的研究方法。自变量（刺激变量）因变量中间变量干扰变量2020/11/2614幼儿心理学研究的基本方法（4）测量法 研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析，来解释教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法。2020/11/2615幼儿教育心理学研究的新变化（1）研究课题多元化 从历史上看，最初的幼儿教育心理研究大多是一些教育家，心理学家在从事这种工作，所关注的主要在关于幼儿学习过程及其教育指导的探讨上。近年来这种局面已大为改观，人们不仅从教育学，心理学角度来观察儿童身心变化与发展，而且还从社会学，伦理学，美学以及生态等方面了解儿童，关注儿童，及研究学前儿童在幼儿园与同伴，教师之间互动带来的身心变化，而且也考察幼儿家庭，社区环境等变化给他们造成的影响，同时各学科之间相互合作，采用多种研究方法，进而使幼儿教育心理学研究课题呈现出多元化的现象。2020/11/2616研究程序的规范化 人们提出了许多办法，其中最重要的就是实验设计，从实验情景，被试取样，实验因素的控制，实验材料，指导语，测查项目与评分标准的预定，统计处理与分析等诸多方面加以规范，使之标准化，系统化，尽最大可能排除无关因素对实验的影响，同时又符合像样的生态学要求，从而使幼儿教育心理现场实验研究既具有很高信度，又具有好的内部效度和外部效度。幼儿教育心理学研究的新变化（2）2020/11/2617研究手段的现代化 随着计算机的广泛运用，计算机模拟实验也在幼儿教育心理学研究中逐渐受到重视和采纳。幼儿教育心理学研究的新变化（3）2020/11/2618研究内容的本土化 本土化研究运动几乎波及到整个人文科学研究领域和各个国家。在我国，在大力倡导素质教育的今天，如何解决儿童教育心理问题，幼儿素质教育中如何体现中国特色，素质教育中心理学的地位与作用如何等大量现实问题亟待人们去探讨，去分析，去解决。幼儿教育心理学研究应当把握时代脉搏，大力开展幼儿教育的本土化研究，跨文化研究，为培养复合线社会要求的合格人才尽自己的努力。幼儿教育心理学研究的新变化（4）2020/11/2619学习与幼儿学习学习与幼儿学习的关系影响幼儿学习的主要因素幼儿学习活动的实质2020/11/2620学习的定义按照学习主体不同，学习可包括动物学习，婴儿学习，原始人学习，成人学习，机器人学习等。2020/11/2621人类学习的特点：学习不认识人类所独有的，动物身上也存在学习现象，但人类学习与动物学习是有根本区别的：人类学习是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社会经验的过程人类学习是有目的，自觉，积极主动的过程人类学习是以语言交际为中介掌握人类历史经验的过程2020/11/2622儿童学习的特点就人类学习而言，儿童学习与成人学习也不同儿童的学习是为参与未来的生活实践做准备的，也是一种社会化过程儿童的学习实在教师的指导下，通过学校教育获得知识儿童学习是一种特殊的认知活动，不仅需要学习间接经验，而且需要获得直接经验2020/11/2623学习过程的模式（1）我国古代学习过程模式：智力因素非智力因素学思习行博学审问慎思明辨时习笃行情意知行统一过程心理条件2020/11/2624学习的结构模式由知到行（五个层次）： 体现着由简到繁再到简的认识过程，反映了由约到博，再到约的博约结合的学习规律由学到思（四个层次）： 分博学，审问，慎思，明辨四个层次分阶段，体现着学习室一个由表及里，由浅入深，由学到思即从感性到理性认识的逐步深入发展的过程

2020/11/2625礼记·中庸博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。有弗学，学之弗能，弗措也。有弗问，问之弗知，弗措也。有弗思，思之弗得，弗措也。有弗辨，辨之弗明，弗措也。有弗行，行之弗笃，弗措也。人一能之，己百之；人十能之，己千之。果能此道矣，虽愚必明，虽柔必强。反映出知能相因，德业相符两大学习规律2020/11/2626学习过程的模式（2）苏联学习过程环状理论结构定向环节行动环节反馈环节定向环节—指出活动开始于外界环境的刺激作用行动环节—在定向环节的调节支配下发生，作用是新的定向会付诸实施，对动作的对象施加影响反馈环节—执行环节动作结果的回归式内导系统它可以提供内反馈信息和外反馈信息2020/11/2627儿童学习的生成模式心理学家维特洛克（1991)，认为：人的学习是主动地构建对输入信息的解释生成：新知识的内在联系和新知识与旧有的经验联系动机：积极生成两种联系的愿望注意：指引生成过程方向的因素先前经验：包括已有概念，反省认识，抽象知识和具体经验2020/11/2628学习与记忆的信息加工模型加涅：提出学习是由加工，预期，执行控制三个系统协调活动的过程：加工系统执行控制系统预期系统受纳器感觉登记器工作记忆长时记忆反应生成器反应器调节控制定向操作系统认知策略2020/11/2629水平分类学习的类型加涅的分类理论（一个受过严格行为主义训练的心里学家）信号学习概念学习连锁学习言语联想学习辨别学习刺激反应学习即巴甫洛夫的经典条件反射在对刺激进行分类时对事物抽象特征的反应是一系列刺激与动作的联合是语言单位的连接学会对许多貌似相同但实质不同的刺激做出识别反应学会对某个刺激获得准确反应的过程原理学习个人能用一类行动对一类刺激做出反应问题解决学习学习的自然扩展，发生在学习者内部2020/11/2630学习结果分类言语信息认知策略智慧技能动作技能态度陈述或用语言文字表达的知识个体对自身的认知加工过程进行内部调节与控制的能力运用符号办事的能力习得的，用来协调自身肌肉活动的能力习得的并能决定个人行为选择的内部状态主要是记忆儿童学习核心逻辑推理认知领域动作技能领域情感领域2020/11/2631布鲁斯的教育目标分类理论教育目标也是学习的结果认知领域技能领域情感领域对先前学习过材料的记忆对材料意义的把握将习得的材料应用到新的具体环境将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构分析运用领会认知将部分组成新的整体，产生新的结构，如思想综合评价对材料进行价值判断的能力2020/11/2632意义学习O机械学习M发现学习X接受学习Y奥苏伯尔的知识学习分类理论

学习方式学习内容与原知识关系符号学习概念学习命题学习下位关系上位关系并列结合关系2020/11/2633我国心理学家潘菽的学习分类知识的学习动作技能的学习智慧技能的学习道德品质和行为规范的学习2020/11/2634儿童学习的影响因素儿童自身的发展潜力影响其学习效果迁移学科相关知识新技术2020/11/2635幼儿学习的层次和种类幼儿学习的层次习惯化或去习惯化的学习刺激——反应联结的学习语言的掌握或概念的学习幼儿学习的方式机械学习中介性联合学习联合学习这一分类反映了婴儿学习从低级到高级，从简单到复杂的发展过程幼儿学习的发展不仅表现在学习内容上不断深化，而且反映在学习方式的复杂化。一般地，幼儿的学习方式是由单纯联合学习或机械学习向中介性联合学习过度。根据发展幼儿学习可分为三个层次：辨别学习概念学习解决问题学习2020/11/2636幼儿的学习种类发现学习接受学习操作学习言语学习关系中的学习学习方式培养和提高儿童操作学习兴趣，使儿童善于发现问题并积极思考，从而锻炼其思维和感知能力探究性操作学习掌握知识，技能及培养分析综合，分类概括和理解能力形成性操作学习以动作技能的巩固和掌握为目的，带有训练性质强化性操作学习由演示，观察和再现等系列操作环节组成模仿性操作学习依靠想象，将经验进行创造性运用创造性操作学习交往中的学习游戏中的学习合作中的学习冲突中的学习2020/11/2637幼儿动作技能学习与教育动作技能的含义运动操作动作是人体的一种运动机能，表现为有机体的一系列骨骼运动，是“大肌肉群的运动“是人体操纵一定的器具的运动，表现为腕关节和手指运动，是”精细的动作“技能具有一定动机和目的并指向一定对象的运动。在一定的时间和空间限定下，由多个部分共同构成的完整活动模式或某一部分的特定活动模式2020/11/2638神经科学认为：人的运动（无论简单或复杂）是在神经系统调控下进行和完成不仅涉及运动皮质，小脑，脑干等脑的