嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件

人的差异在于业余时间嘧啶类抗肿瘤药物嘧啶类抗肿瘤药物人的差异在于业余时间嘧啶类抗肿瘤药物嘧啶类抗肿瘤药物简介陕西省核工业二一五医院药剂科王毅刚嘧啶核苷酸的组成U尿嘧啶M1d脱氧-c胞嘧啶KVD2P磷酸T胸腺嘧啶T3设计药物应优先选择CdTMP单(1)磷酸脱氧核糖胸腺嘧啶核苷酸分层教学的理念重在“因人而异、以学为本”，根据不同学生的具体学情制定针对性的教学指导方案。由此一来，不但可以将教学符合学生的能力需求，而且还能促进学生的学习积极性，增进他们的学习体验，帮助他们感受到教师对他们的关爱。在初中语文阅读教学中合理导入分层教学理念，制定出符合各个学情学生能力需求的教学指导方案，让学习能力强的学生吃得饱，让学习能力弱的学生听得懂，一方面可以增进阅读教学效果，一方面还能促进初中生语文阅读的热情和积极性，让课堂阅读从被动转型为主动。下面，我便从学情分层、教学分层和问题分层三个方面展开具体的论述。一、学情分层，打好教学的前提基础所谓学情分层，是指针对初中生的学习能力、理解能力和学习方法等现状对他们进行能力分层。通常，分层的方法为：学习能力偏弱，基础知识掌握能力薄弱的学生为A层（后进生）；学习能力适中，但是对基础知识掌握能力较强的学生为B层（中等生）；学习能力强，而且学习动力充足，并掌握一套行之有效的学习方法的学生为C层（优等生）。从分层教学理念来看，该环节是落实分层教学的重点前提。以苏教版初中语文《背影》为例，针对这篇课文，我为三个层次的学生分别布置了以下学习目标：针对A层学生，考虑到他们基础知识掌握能力薄弱，缺乏良好的阅读技巧和能力。所以，要求他们了解全文内容，理解文章表达的思想，并初步把握文章中的一些修辞手法和写作手法等；针对B层学生，由于他们的基础知识掌握能力强，所以可以适当地给他们布置一些任务，比如分析文章中出现的几个“背影”作何解释等；针对C层学生，该层学生学习能力强，具有良好的阅读技巧，所以可以要求他们以自学的形式分析文章，然后再将不理解的部分进行标注，再由教师在课堂中对这些问题进行针对性的讲解。由此让不同的目标符合不同学情学生的能力需求。二、教学分层，遵循学生个体差异分层教学的核心理念在于：利用不同的教学方法指导不同学情的学生，这样不但可以让教学具备因人而异的特点，而且还能做到《新课程标准》中提倡的以生为本。所以，在语文阅读教学中，使用不同的学习方法来辅助分层教学，可以达成良好的实践效果。同样以《背影》一文为例：在围绕这篇课文展开阅读教学期间，我们可以对A层的学生采用传统的阅读教学方法，从指导他们挖掘文章生字生词开始，到对文章进行分段，挖掘中心并行，从而让他们在循序渐进中慢慢把握阅读的基础性技巧；针对B层学生，可以采用合作学习的方法展开教学，目的在于增强该层学生的合作能力，让他们在合作的过程中集思广益，促进阅读的实效性。针对C层学生可以采用任务探究的教学方法。比如在教学期间，我为学生布置了以下思考性的任务：课文结尾写作者读父亲的信，又见父亲的背影，却是在“晶莹的泪光中”见的，这是什么原因？这里提及的“背影”和前几个“背影”有哪些区别性？它突出了作者的哪些心理情愫？三、问题分层，递进型提问法导入科学、巧妙的课堂提问可以让教学事半功倍，可以达成“一石激起千层浪的效果”。根据分层教学理念的要求，在进行提问期间，有必要对问题进行分层，争取做到让问题具备梯度性和递进性的特点。例如在教学苏教版初中语文《甜甜的泥土》时，根据A、B、C三个层次学生的能力特征，我分别为他们提出了以下思考性的问题：1.泥土应该是苦涩的味道，为什么在文中却是甜的呢？2.这是一篇描述母爱的小说，在这篇小说中，作者是如何构思情节，如何描述出母爱的伟大的？3.作者利用哪些文字巧妙、不动声色地体现出了母爱的伟大，并交代出了泥土是甜的原因？上述三个问题具有一定的递进性，学生在分析第一个问题的时候，需要对第二个问题进行思考，当得出了前两个问题的答案后，才能对第三个问题进行回答。所以三个问题符合不同学情学生的需求，尤其是前两个问题，A层和B层的学生都可以进行操作。在学生分析这三个问题的过程中，我并未要求他们立即做出回答，而是提醒他们可以利用合作探究的方式去解答。由此一来，不但可以将课堂提问和一些有效的学习方法相结合，增强学生的合作能力和思考能力，还可以让他们在合作的过程中渐渐汲取他人的经验，以此提升自身的阅读能力。此外，在学生回答问题时，我们要做的并不是观察他们是否回答正确，而是他们回答失误的主要原因，并从错因着手进行针对性的指导，由此让他们掌握正确的知识点。在小学数学课堂教学中培养学生的创新意识，训练学生的创新思维，培养学生的创新能力是素质教育的重点，也是农村小学数学教学中的一个难点。因为农村小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态，缺乏创新能力，所以，教师要在实验中创设情境，让学生主动去实践、去创新。如何在实验教学中培养学生的创新能力和创新精神呢？一、在数学演示实践中培养学生的创新能力现代认知心理学认为，学生学习的过程是一种自主建构的过程。数学实验作为数学活动过程，能激发学生主动参与、自主探索，尝试自己解决问题，使学生掌握探求知识的方法，并获得自我创新能力。1.设置实验，演示概念的形成过程数学概念是客观事物关于数和形本质属性的反映。在概念教学中，教师应提供与概念相关的实物、模型，利用实验演示效应，引导学生独立地对模型关于数和形的属性进行全方位的观察、感知、探究。在探究中培养学生的实践能力和开拓精神。例如，对于分数的概念，教师可以把一张正方形的纸，把一条线段，把一批玩具，一班学生等分别看成一个整体，把它平均分成若干份，表示其中一份或几份的数叫做分数。演示给学生看，让他们实际感受，并自己动手将一个圆、一批实物等平均分成几份。当然，教师还必须讲清它的整体性、可分性和平均分等。这样学生对分数的认识才会更深刻、更具体。2.设置实验，演示公式的形成过程教材上的公式定理、法则大都是前人根据客观现实得出的，是创造性智慧的结晶。数学家真实的创造过程常常被最终的简洁的公式定理掩盖着。虽然我们不可能知道“真实的创造过程”，但我们可以仿真做出示范。因此设置数学实验，使学生“经历”一次发现、发明创造的过程，是培养学生实践能力和创新意识的好途径。例如，在推导三角形面积的公式时，把两个全等三角形拼成一个长方形或平行四边形；或把一个长方形沿对角线剪成两个三角形，这样很容易得出此三角形面积=（长×宽）÷2，在三角形面积公式的推导过程中，以实验激活学生的创新意识，学生就不会满足于教材中一个个孤零零的现成结论，而是通过实践获得牢固的知识。3.设置实验，“演示”解题思路的形成过程数学离不开解题，数学题目在求解时都要构成解题思路。通过教学实验，启迪解题思路，培养学生的创新意识。如相遇问题和锯木料等问题。根据实验，学生会轻松地得出：相遇时间=距离÷速度；锯木的段（块）数=N+1。数学实验，提供了一个发现、创新的环境和机会，激发学生的创新意识，促进了思路的形成。二、设置操作实验，让学生动手、动脑通常，学生的能力都是在实践中，在教师的引导下，通过思考、学习、训练发展形成的。只有课本的理论知识，而不能用这知识去解决问题；或只有纯数学知识，没有参加实践进行操作的能力及思维应变能力，这对实施素质教育是很不利的。例如，在教学“等底等高的圆柱和圆锥体积比较”时，要求学生分组实验。提供给每组许多圆柱和圆锥，其中一组是等底等高的，还有一堆沙子。学生自己做实验并记录，最后发现等底等高的圆柱的体积是圆锥体积的3倍。这样实验的结果，教师不必作过多的讲解，就能完成教学任务，达到教学目的。学生会自己得出：等底等高的圆锥体积=1／3圆柱体的体积，且培养了学生的实践能力和创新精神。三、课内外结合，让学生做身边的数学题，完成长期作业，服务于社会课内与课外是依据空间来划分的两种不同的教学组织形式，各有其自身特征和教育功能。课外活动对学生的自主性、独立性、选择性、实践性和创造性的培养，对学生间的交流和合作意识与能力的培养，对学生自我表现和自我完善等方面的作用，其范围与程度是课内难以达到的。因此，不能简单地认为课外活动是课内的延伸与补充、主辅关系，而应是一种并列关系。对于数学教学来说，所接触的各种实践，参与各种实践，收集好各种数据，这些是无法依靠课内完成的，大量的活动必须安排在课外活动中。所以，课内外密切配合将更有利于培养学生的实践能力和创新精神。例如，我们可以设计一些颇具思考性、现实性、趣味性的长期作业题让学生去调查，收集数据进行解答。农村学生计算家里一年的农业纯收入。他们就需调查了解每年所需的种子、化肥、农药、人工及农税、提留等支出项目，再计算收入，从而计算出纯收入。再通过前后几年的计算比较可看出：随着党的富民政策的实施，农民收入正在逐年提高，农民生活正在全面向小康社会迈进。让农村学生计算自己家里每月每年经商或从事其他活动的收入和支出，然后得出纯收入。如果再加上学生自己一年衣、食、住、行和读书费用的计算，不仅更切合实际，而且能体会到家长工作的艰辛，激发学生学习的自觉性、主动性和对父母养育之恩的报答及社会责任感。结合农村实际，教会学生如何丈量土地面积。在小学数学教材中为了降低难度，减轻学生负担，不规则图形面积的计算被列为选学内容。但为了服务于农村，培养学生的实践能力而在课外加以补充是完全必要的。总之，小学数学教师是教学改革的主力军，是数学教学的组织者、引导者和合作者。而农村小学教师要结合教学内容，根据农村学生的思维特点，把数学实验作为培养学生创新能力的桥梁，将数学新理念体现在我们的教学实验活动中，才能使学生的创新能力得以提高。人的差异在于业余时间嘧啶类抗肿瘤药物嘧啶类抗肿瘤药物人的差异嘧啶类抗肿瘤药物简介陕西省核工业二一五医院药剂科王毅刚嘧啶类抗肿瘤药物简介嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件1.嘧啶合成的元素来源Gln-N:—AspCO2C2谷氨酰胺Gn天冬氨酸Asp1.嘧啶合成的元素来源嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件嘧啶类抗肿瘤药物共53张课件