年级《凸透镜成像的规律》教学反思

年级《凸透镜成像的规律》教学反思

八年级《凸透镜成像的规律》教学反思1《物理课程标准》明确指出，科学探究既是学生的学习内容，又是重要的教学方式之一。那么在物理课堂教学中，如何实施探究式教学呢?在教学实践中，我们探索出在物理教学中实施探究式教学的六步教学模式：即“创设情景提出问题→分组讨论大胆猜想→设计实验探究新知→分析现象体验感悟→归纳总结交流评价→课外实践发展个性”，收到了较好的教学效果。下面以《探究凸透镜成像的规律》的教学为例，谈谈我们的做法和体会。一、创设情景提出问题提出问题是认识的开始，教师要让学生敢于提问，就要给学生创设提出问题的空间和方法，营造发现和提出问题的氛围，创设提问情景。在教学中一是可采用学生熟悉图片导入，从熟悉的现象提问；二是利用一些违背思维定势的现象导入，引起学生激情冲击，激发学生解决问题的欲望，从而提问；三是利用录像片段引入，让学生身临其境的观察从而提问；四是通过演示实验导入，学生观察实验现象提问。在本节教学中，我们尽可能多的将镜头伸向生活，一是利用自制的照相机演示拍照的过程（突出在毛玻璃上所成的像），二是利用投影仪投影图片在天花板上，三是利用放大镜看书导入，这样便于学生体会学习凸透镜成像的实际意义，便于培养学生的观察能力。照相机、投影仪里面都有凸透镜，放大镜本身就是凸透镜，通过对照相机、投影仪和放大镜的观察，教师引导学生观察发现都能成像，但是三者成像却都不相同，由此提出问题：1.凸透镜的成像情况跟物体的位置有什么关系？2.像的虚实、大小、正倒跟物体的位置（物距）有什么关系？激发学生的学习兴趣，使学生进入主体性学习的角色。二、分组讨论大胆猜想对提出的问题进行猜想，目的是培养学生直觉思维的能力，它是以学生既有的整个知识结构和经验为依据的直接而迅速的认识过程。分组讨论，可以活跃学生的思维，鼓励学生大胆猜想，教师适当点拨。可一边演示一边分析：照相时，物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离大，使用投影仪时物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离小，学生猜想出像的大小可能与物体到凸透镜距离有关；通过学生观察讨论，像和物体究竟在凸透镜两侧还是一侧，猜想出：像的虚实、正倒可能跟像和物体是否在同侧有关等。这样引导学生合理的分析讨论，让学生感受科学探究的一般方法。三、设计实验探究新知为了节省时间，增大演示的可见度，可以先把怎样使用光具座制成视频，介绍光具座及刻度尺，导轨中间放置凸透镜，两边分别放置蜡烛及光屏，点燃蜡烛，将蜡烛放在某个位置，烛焰通过凸透镜就可以成像。蜡烛长了，怎么办呢？有意识的提醒学生要使像成在光屏中央，烛焰、凸透镜、光屏中心大致在同一高度，放在一起，比一比，不等高就要调节螺母。

八年级《凸透镜成像的规律》教学反思2x月15日全县小学教学开放日在我校举行，我也有幸参与了这次活动。下面就就针对我的教学课题做一简单的反思。凸透镜成像规律是本章的重点,通过学习凸透镜成像规律,可以进一步理解照相机、投影仪、放大镜的原理及使用。本课是个探究实验课，通过探究活动，使学生体验科学探究的全过程和方法，并学习到从物理现象中归纳科学规律的方法。由于物体通过凸透镜所成的像的性质与物距有关，而物距又与透镜的焦距、二倍焦距有关，凸透镜的焦点、焦距比较抽象，所以在引课前，设计了蜡烛成像的演示实验让每为学生大致了解凸透镜能成各种像的情况，为接下来的教学作铺垫。遵循探究实验的要求，先让学生提出问题。由于此实验学生不能独立完成，所以没有让学生猜想，直接引导学生设计实验。介绍实验器材，并着重讲解光具座的作用以及物距、像距、实象、虚象的判断。指出实验中需要注意的问题，即蜡烛、凸透镜、光屏的中心在同一高度。然后统一要求，探究在物距尽量大时，观察像的性质及记录物距和像距。并引导学生概括出凸透镜成像的第一条规律。然后，再放手让学生观察减小物距时，像的变化情况，并概括出另两条成像规律。这样，降低了学生认知的难度，符合了学生的认知规律。整节课进行比较顺利，由于考虑学生的原因，大多数是在我的引导、点拨下进行。学生在实验过程中较慢，后面显得时间有点紧，没有得到很好的训练和扩展。以后还要注意培养学生根据实验现象和数据进行规律总结的能力。（1）对教材进行灵活处理,在备课时对教材进行了重新整合。教材的安排是讲完《透镜》之后，再讲《生活中的透镜》，最后才讲《凸透镜成像规律》。考虑到讲照相机、投影仪、放大镜的知识都要用到凸透镜的成像规律，因此，我在讲完《透镜》后，直接先学《凸透镜成像规律》，然后再讲《生活中的透镜》，这样，学生的理解会更深刻一些。（2）处理好探究与知识落实的结合。探究实验仅仅是学生掌握知识和提高能力的手段。本节课的关键是凸透镜成像规律的得出，在实验结束得出实验数据之后，关键是对数据的处理，我在讲课时领着学生将实验数据分成三部分，一部分是物体放在二倍焦距之处，一部分是物体在一倍焦距和二倍焦距之间，第三部分是放在焦点之内，并且把实验数据结合着成像进行讲解，降低了学生认知的难度，符合了学生的认知规律。1、合理设计实验，培养兴趣、分解教学难点（1）用放大镜看书，用老式照相机照像，放大镜看远处同学，激发学生探究兴趣，培养学生观察能力和提出问题的能力。新的课程标准要求教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实验、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。着重强调教学要以学生为本，以学生合作学习来获取知识，要培养学生学会学习的能力。对在新课程教学成果展示活动所执教的《透镜》课反思如下：我们知道透镜一节内容简单，实验器材比较生活化，探究问题也和生活有关,为了激起学生的学习积极性和热情，我在设计导课时采用了激情导入；通过视频放映“神七”点火到计时的情景。把学生一下子拉进课堂。告诉学生这个历史是由透镜给我们记录下来的。既然透镜对我们生活有用，那我们有必要把它学好。通过视频展示学习目标，学生带着学习目标自读教材，并完成自读题卡（我在课前精心设计的有助于学生认识的循序渐进的问题）。采用让学生自己讨论学习，自己总结规律，对习题学生小组讨论、合作交流、自己解决的形式。目的是让学生成为学习的主体，在老师的指导下，对所要学习内容进行归纳，巩固提高.按照新课程的要求培养学生各方面的能力。在学生了解凹凸透镜后，让学生体验实物元件并进一步指出近视眼镜是属哪种。通过演示实验验证凸透镜对光的会聚作用，凹透镜对光的'发散作用。在第二轮练习中要求学生大胆质疑，有一学生提出：凸透镜只对平行光有会聚作用。我马上想到用激光分别正对凹凸透镜照射比较透过去的光圈与原光束的大小。结果否定了学生的判断。又一个学生提出疑问：能否利用凸透镜得到平行光？我有意感到为难，突然有名学生奋勇站起来说：“老师，我来给他解决。”学生讲得有理有据。之后，教室里掌声响起，课堂气氛陷入高潮。学生在学习中感到获取知识的乐趣，从而激发学生兴趣。在第三目标学习中。学生查阅课本积极性高了，分组讨论更热烈了，这样不仅培养学生自学能力和合作能力，而且开发了学生的发散思维.最后我利用多媒体课件引导学生自己归纳总结出规律。并利用规律解决实际问题。体现从生活走向物理、从物理走向社会的教学理念。讨论交流是高效的学习方法。经验告诉我们，对于相同背景的识记材料，通过听教师讲一遍掌握30%，自己写一遍可掌握70%，而经过讨论自己说出来能掌握90%。鼓励学生主动思考，大胆发言，积极讨论，勇于表现。讨论甚至争议是学生最投入，精力最集中，思维最活跃，效率最高的学习方式，也是培养发散思维与创新精神的有效途径；交流益于学生合作学习，实现优生帮差生（兵教兵）。因而这节课我给学生尽限提供讨论交流的机会，引导他们探究研讨，自我获取知识。当堂批改对激励学生自主学习、集中精力、争先恐后、活跃思维作用明显，当即发现问题当即解决，有“短、平、快”之效果。通过本节课教学收获多多：除了课前备好教材和学生外，还要注重课堂上建立平等、民主、和谐的师生关系，使学生敢于发表自己的思想观点，参与师生讨论；充分信任学生的探究能力放手让学生大胆思考、讨论、质疑、激发学生潜能。不可越俎代庖；形成以激励为主的评价体系，要对学生的答案给予热情的鼓励和积极引导，不求全责备。

第1篇：八年级物理《透镜》教学反思教后记在《透镜》这堂课教学中，基本完成了教学设计中的教学任务，能根据对教学和学习任务的分析组织教学活动，采用学案教学较好的把握了教学难点和教学重点。我个人认为以下几点做得较好：="background:yellow;">1、教学中让学生去收集近视眼镜和远视眼镜，让学生从生活去感受物理，尽量实施物理来源于生活的新课标理念。2、探究透镜对光的作用时，条件允许的情况下，尽量做到让学生自己设计实验，自己进行实验，最后根据实验现象得出实验结论。让学生在学习的同时体会到探索的艰辛和成功的快乐。但由于受光源的限制，部分学生很难得到平行光，所以对凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用最后还是靠老师演示来完成。3、教学过程通过实验探究，我尽量做到让学生动手操作实验来培养学生的动手习惯和通过实验研究问题的方法。让学生亲身经历探究知识的过程，体验学习成功的乐趣。4、在实验探究过程中，由于存在学生个体差异，在学生分组实验的探究过程中，我仍然需要不断的指导和辅导。但是这种指导已有别于传统的教学方法，整个实验探究还是坚持“以学生为中心，学生是学习的主体”新课程理念。5、教学完后通过课后练习加深了本节教学内容的理解，学生基本能利用课堂所学知识解决习题中的问题。但由于时间的限制，这些练习如果放在课内完成可能会更好，以减轻学生的学业负担。6、课后设计的最后一题“有一凸透镜，请你用一种简单的方法测出它的焦距，写出你的实验器材和实验步骤”由课文中的“想想做做”改编而来，原因是课内受条件限制无法完成，布置作业时要发给学生凸透镜安排学生课后（晴天）亲自去做做，以帮助学生更好的完成本道练习。实施教学中感受深刻一点还有就是：学案作为辅助手段，适当的传统板书还是必要的，我在教学中尽量做到了这点。

第2篇：八年级物理《透镜》教学反思在这一节课的教学中充分体现了创高效课堂的教学理，充分体现了学生在学习中的主体地位，突出了小组合作探究的教学思想，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的学科特点。例如：本节课一开始通过复习上一节课的习题，结合学生生活中的经验和已有的知识作为学习物理的基础。让学生感到物理就在生活中，感到物理有趣，在情感上喜爱物理，激发学生学习物理的兴趣，也为科学探究提出问题创设了情景。通过生活中的实例，猜想得出凸透镜分别成倒立缩小像、倒立放大像、正立放大像，引导学生提出“凸透镜成像有什么规律”，紧接着让学生大胆猜想并利用实验桌上的器材设计实验验证自己的猜想，学生分组讨论设计出实验方法，教师引导学生分组探究就很顺利的得出实验数据、实验现象。通过实验学生对凸透镜成像有了初步的感性认识。由于凸透镜成像规律非常抽象，对于初学物理的学生来说，如果让他们自己直接得出凸透镜成像规律是非常困难的。我利用学生分组实验数据，使学生很容易得出凸透镜成像规律。学生通过观察、实验、归纳总结主动获取知识。总之，我认为本节课设计比较合理、讲解比较到位、学生思维比较积极、气氛比较活跃、通过动手、动脑、动口，主动的获取知识，充分体现了学生是学习的主人。不足之处是时间比较紧张，部分学生完成实验不够彻底。如果能让学生结合凸透镜成像光路图探究认识到物近，像远大、焦点是成虚实像的分界点、二倍焦距点是成放大缩小像的分界点、什么是实像、什么是虚像，就更完美了。

第3篇：八年级物理《透镜》教学反思养成积累记录的习惯学问靠积累，有积累才能创新。我让每个学生准备了一个本子，使学生养成记录的习惯，积累探究方法的习惯。如教学《凸透镜》时，学生观察镜片特点时，有的想到了与平面镜片相比较。接下来讨论设计研究凸透镜成像规律时，许多学生自然想到了应用研究平面镜的经验，在仪器的摆放，怎样得到清晰的像，像与物体比较找出像的特点等方面有了比较正确的认识。学生对一些科学探究的积累，使学生有了科学探究的思路，提高了学生认识事物的能力和逻辑思维能力。量变会促使质变，有利于提高学生的创新能力，探索新的探究方法，从而提高学生科学素养。

第4篇：八年级物理《透镜》教学反思在《凸透镜》一课的“凸透镜的应用”这一活动中，我首先启发学生举出生活中常见应用凸透镜的器材，并从中选取有代表性的照相机，提出“照相机什么地方安装了凸透镜”这个问题。学生联系刚刚学到的知识轻松解答出来。接着出示一张人物非常小而景物却非常大的照片，找一名学生做小摄影师，并用实物照相机为道具，进行现场表演，让其它学生对他的方法进行判断对错，使每一名学生学会在生活中如何选取适当的距离进行人物摄影。这处设计解决学生实际生活中遇到的问题，为学生的未来生活打下基础。

第5篇：八年级物理《透镜》教学反思在《凸透镜》这一节课中，在实验安排上我没有设计更完美。使实验过程有些拖拉，影响这节课后半部分关于凸透镜应用的时间安排，从而使凸透镜应用这一活动时间过短，有种没说够的感觉，令这节课留有小小的瑕疵。在今后的教学中，应该更好的利用四十分钟的有效时间，对学生进行更多的能力培养与训练。

第6篇：八年级物理《透镜》教学反思八年级学生学习物理，每当学完一个概念，在第二节课提问时，同学们都象背课文一样背概念，他们背的很熟练，但一经做题我就会发现做的一塌糊涂，后来我才意识到理解概念是背概念的前提，所以我在讲课时尽量要求学生去理解概念，作到师生互动交流融洽，让他们去说概念而不是一字不差的去背。物理这门学科也是对学生操作能力要求很强的学科，所以，，在对待探究实验，我尽量让每名同学去参与。在以前的实验教学中，我提出问题后，向学生说明如何去做，然后让学生做，这样会造成老师一味的去灌输，上完一节课我会感到很累，也使学生对实验课失去兴趣，从而使实验效果很差。后来，我认识到这样做的弊端，把实验课放手给学生去做，让他们自己提问题，自己解决，这样能够培养学生动手动脑积极参与，对实验中出现的问题也能够自我纠正，学生掌握效果不但比以前好多了，也使我在上实验课时变得轻松。学生在好奇心理的驱动下，就会主动的去了解问题，认识问题的本质。这就需要他们具有一定的基础知识和良好的思维推理能力。他们之间就会出现一定的讨论和争议，并会不时的请教老师来评判。教师此时要善于鼓励和保护他们的这种学习热情，引导他们深入分析，着重培养他们的良好思维方法。我认为，教师不仅要给学生解惑，更要培养他们自己去想法解惑，达到“活到老，学到老”，只有这样，才能出现创新的人才。

第7篇：八年级物理《透镜》教学反思“凸透镜成像规律”是初中物理教学的一个难点。我认为，教学的策略并不在于教师有没有讲清、讲透，而是看教师有没有引导学生参与教学过程，主动获取知识，乐于探究。所以本节课在探究活动开始时，给学生创设一些问题情境，引导学生去发现问题，使学生产生探究的动机，从而提出问题、解决问题。本课教学设计的过程为：通过凸透镜能成放大和缩小的像引出思考；学生分组讨论，设计实验方案，教师进行归纳指导；教师和学生共同探究，从实验数据中总结归纳凸透镜的成像规律；通过实验思考，应用生活实例，加深对凸透镜成像规律的理解。整个教学过程，教师是一个引导者和参与者，课堂上引导学生交流讨论，充分重视学生探究过程中各种能力的培养。反思本课教学中存在的问题以及在今后教学中应该注意的问题：1、课前应要求学生认真做好本课的预习工作，只有做好充分的准备才能保证本节课的顺利完成（如：了结探究的目的；u、f、v所代表的含义；本次探究的大致步骤等）。2、探究实验前就让学生先固定透镜，再用笔记录透镜两侧的一倍两倍焦距的位置，确定好范围，那么在探究过程中物距范围就看蜡烛放在哪个范围，像距就看最终承接到最清晰时光屏所在的范围。3、整个过程引导过多，留给学生自主探究思考的机会较少，但全部让学生探究学生又会找不到方向，这要就选取一个收放点。课堂教学要及时引导、启发学生进行探究活动。如蜡烛、凸透镜、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快递的方式给出而不是让学生再思考回答。第一组数据可以在教师的引导下完成，第二组数据由小组合作完成，接着还可以进行物距与像距的变化规律的探究。4、凸透镜成像规律比较抽像，直接得出成像规律是非常困难的，最好在学生分组实验数据实验现象的基础上，再结合成像光路图更容易得出规律。5、教学中要注意培养学生根据实验现象分析、总结规律能力的训练，培养学生的综合能力，传授物理问题的研究方法。

第8篇：八年级物理《透镜》教学反思课前思考：上周接到学校共同体上课的通知，要上《透镜》这节课，当时的心情很是轻松的说…因为去年培训部的老师来学校视察时，我上的就是这节课，当时备了很久。之后又仔细的反思，现在回想起来，思路还是很清晰的。当我打开一年前的教案和课件时，欣喜冲昏了我的大脑，不知不觉中我的思路已经被这些资料囚禁了…于是周末两天的时间，我一直没有再做任何突破和创新！周日上午，我把成型了思路发给了我的两位师傅，感觉自己的任务完成了！中午的时候，聂老师对我的学案提出了问题！2.一束光在空气中经凸透镜折射后，下列说法中正确的是（）A．一定是平行光束B．一定是会聚光束C．折射光束比原光束会聚一些D.一定是发散光束3、一束光线经过凹透镜折射后（）。A，原来会聚的光发散B，原来发散的光会聚C，原来发散的光变得更发散D，原来会聚的光一定还会聚纵观我的教学设计，对此类问题的'解答几乎没有，于是我开始设计如何在教学过程中添加这一步的讲解。想了很久，我决定放弃原有的光学试验箱，改用白纸粘贴在黑板上，直接在黑板上演示。下面就是课堂效果：这样，把实验的空间变大了，并且可以直接在白纸上描绘出光线，非常直观，如下图。有了上图的作图痕迹，改变光源位置，使光线从焦点处射入。不仅引出了折射光路可逆，而且很自然的实现了焦点处发出的光线经凸透镜折射变成平行光这一知识点。现象很明显！凹透镜同凸透镜，图片就不呈现了。然后是学生的小试身手，自己练习画光路图，效果比用试验箱要好，因为每次实验之后都有痕迹，对于初学者来说，很方便他们照猫画虎。接下来就是针对上面2、3题的演示实验，由于视频还没有拿到，没有截图，我就用画板简单的画一下吧。黑色为放入透镜前的光线，让学生猜想，放入凸透镜后，折射光线会是什么样的。学生由于受前面实验演示中特殊光线的影响，大部