凯洛夫与赞可夫教学与发展理论之比较市公开课一等奖省名师优质课赛课一等奖课件

凯洛夫与赞可夫教学与发展理论之比较发展观凯洛夫“全方面发展”赞可夫“普通发展”

（1893—1978）

（1901—1977）

“全方面发展”是指体育、智育、综合技术教育、共产主义道德教育、劳动教育和美育六个方面全方面发展。“普通发展”是指学生个性全部方面（道德感、观察力、思维、记忆、言语、意志）进步。它不一样于“特殊发展”、“全方面发展”、“智力发展”、“身体发展”,而是普通心剪发展，它既包含智力发展，也包含心理发展，性格与思想品质发展，还包含身体发展。凯洛夫赞可夫确立背景教学目和任务学生发展动因教学与发展关系教学标准凯洛夫

20世纪30年代是苏联社会主义建设主要阶段，国家以列宁关于建设社会主义国家为导向，把苏联由落后农业国建设成先进工业国。国家发展促进了教育发展，但因为受资本阶级实用主义教育思想影响，又缺乏教育实践经验，对马克思主义教育思想了解浅薄，教育中也出现一些问题，如学校教育片面强调生产劳动，否定教师、书本和课堂作用，教学秩序混乱，教学质量低下等。由此，凯洛夫依据马克思主义教育原理，对当初苏联教育理论和实践问题进行科学论证，出版《教育学》专著，从而提出学生“全方面发展”。

赞可夫

20世纪50年代，人类社会进入第三次科技革命，苏联也进入“发达社会主义时期”，科学技术迅猛发展，知识也加速更新。这一时期，国际政治舞台上美苏“冷战”。假如学校教育不在培养学生掌握已经有知识同时，发展他们智力、判断力、思索力等，那么学生就极难适应社会发展，也不利于国际竞争。由此，赞可夫对苏联存在教育问题进行试验教学研究，吸收了维果茨基“最近发展区”理论，提出学生“普通发展”。

教学目标和任务是实现共产主义教育普通目标并完成其任务。他明确指出，教学是在教师领导下有目标、有计划地组织学生主动学习活动。教学要完成三项任务：传授知识、培养技能和技巧，对学生进行品德教育；发展学生智力。

教学目标是促进学生普通发展。教学任务是既在掌握知识和技巧方面到达高质量，又在学生发展上取得重大发展。凯洛夫赞可夫

凯洛夫在实现学生发展上多分强调外在动因，而忽略内在动因作用；片面强调教育者主观意志和社会要求决定性作用，使学生发展被动孤立。

赞可夫对学生发展动因问题是以“外因经过内因起作用”这一理论为基础，强调学生发展过程中内在各种心理成份所起主要作用。

凯洛夫赞可夫

教学跟随学生心理和生剪发展进程，发展在前，教学在后。教学机械地去适应学生年纪特征，填补学生心剪发展后“空缺”。教学既是教师引导学生掌握知识、技能和技巧过程，也是使学生得到普通发展过程，两个过程是有机统一体；教学促进学生普通发展，普通发展取得又是学生更加好地掌握知识、技能和技巧基础；教学是发展外因，学生内部矛盾性是内因。

凯洛夫赞可夫

五条教学标准：直观性标准，学生自觉性和主动性标准，巩固性标准，系统性和连贯性标准，教学通俗性与可接收性标准。这五条标准在一定程度上反应了教学普通规律，对学生知识教育含有主要意义，使学生知识基础牢靠，技能训练有素；但忽略了学生心剪发展规律，学生面对枯燥无味“填鸭式”教学，对知识失去兴趣，产生厌学情绪。

五条教学标准：高难度教学标准，高速度教学标准，理论知识起主导作用标准，使学生了解学习过程标准使全部学生（包含差生在内）都得到普通发展标准。他强调五条标准相辅相成，组成一个整体。凯洛夫赞可夫教学理论对象发展观教学中心心理学基础教育类型凯洛夫传统教学理论儿童全方面发展社会