试论幼儿科学探究活动材料投放

——以《水不见了》为一、案例背景认为：幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获取知识那么，在投放材料是要注意什么呢？如何通过物质材料的刺激、科再探索的愿望呢？不同的幼儿由于其学习特点及生活环境与方式的不学目内选全生幼特维持孩子的科学探索。为了减少教师在科学探究活动中物质材料的准备与投放的盲目性，提升材料适宜投放的准确性，特针对《水不见了》科学探究活动中的材料投放进行了一课多研，在集体研讨中，收获颇多。二、案例事件装上毛巾；一盆干净的水；一个舀水用的。幼儿的操作材料：人手一个奶茶杯（杯中装上毛巾水用的；每组一盆水、一块干毛巾；海绵、、棉花、石头、活动在探索物体能吸水与不能吸水的过程中，体验操作与探索趣通过动手操作发现生活中有些东西是能吸水的初步尝试记录猜想与发现，学 和验证的科学方法（二）活动过程中的事片段一：教师以变魔术的形式导入活动，引起幼儿教师出示一杯水和一个空奶茶杯，术（将里的水倒进奶茶杯儿猜猜水还能倒回吗？幼儿猜测并统计猜测结果儿对此浓厚的，只是，教师在演示操作时将自己操作的物品放置在自己坐的小椅子周围，由于担儿看不清操作的过程，便起身片段二：教师将幼儿操作的材料集中摆放在一张桌子上，而幼儿片段三：幼儿操作过程中，睿睿正在用做实验，我走到她身片段四：操作过程中，迪迪小朋友在用石头进行实验时惊奇的说：幼儿的判断力。片段五：幼儿操作、记录完后，将自己的记录单展示于黑板上，给接下来的交流操作结果造成了。三、案例分析及调整从上面的案例事件描述中可以看出，适宜的材料投放、恰当的材料投放方式、材料投放时的空间布局都会影响幼儿的、注意力、进行了分析及调整。（一）材料投放方式要恰当分析：教师以变魔术的方式导入活动，让幼儿带着问题观察，在观察中设疑，在探索活动中解疑；在中师生共同整理、提炼感性经验。这是一个孩子很感的导入方式，但是，由于教师不恰当的投放的注意力，抓住孩子的，教师的演示操作也会更加的清晰、规范、（二）材料投放要的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”因此，何物的状况，同时给孩子的记录也带来了一定的。材料的提供不能调整：从幼儿的已有经验出发，用幼儿熟悉的塑料纸（糖纸）代替，让幼儿再次进行探索活动。幼儿对自己熟悉的物品进行操作时，保持着探索。（三）材料投放的空间布局要分析：幼儿是活动的主人，材料摆放的位置要从幼儿的角度出的空间布局严重影响着幼儿在集体活动的秩序以及活动中的教学效果。上，如：幼儿分为四组则准备四个大托盘。当幼儿开始操作时，每组（四）材料投放前应先一一实分析：有时常常想当然的将某种材料投放到活动中去，然而调整：导致操作中发现石头吸水的原因是由于石头堵住了奶茶杯盖的洞口，经过教师们的，大家一致认为可在奶茶杯盖上钻一些针（五）材料投放中要做一个有分析：在幼儿进行《水不见了》的操作活动中，在舀水与倒水之调整：通过大家的研讨，发现最容易发生流水的操作环节就是用小舀水倒入奶茶杯中，操作完后把奶茶杯放在桌上，奶茶杯上的形托，将奶杯以舀水小放其中这样便减少面水流量。四、案例启示（一）丰富的物质材料满足幼儿探索活尊重事实、实事求是的科学态度，是科学活动的精髓，教师在教学过程中要十分注意引导幼儿进行实践与验证，让幼儿通过实践操儿提供了（适宜投放）丰富的物质材料；运用多种感官感知认识事物，（二）适时、恰当的投放材料，激发和维持幼儿学科学的喜欢动手操作，这是幼儿的天性。儿童对操作物质材料的，如果引导得当，就能转化为学科学的。教师根据活动目标有意识地设计材料的投放时间、投放方式，这是幼儿探究与的关键；增强材料的趣味性，增强材料的，能维持幼儿的科学。活动调动幼儿参与活动的，让幼儿带着问题观察，在观察中设疑，在探索活动中解疑；在中师生共同整理、提炼感性经验。活动中，教师适时提供更为丰富的材料，设置“变魔术”的情境，让幼儿沉浸于对不同材料的探索中，激发并维持每个幼儿对科学活动的。但此外，不同的幼儿由于其学习特点及生活经验积累的不同，（三）适宜的物质材料帮助幼儿获取具体的科学科学经验指的是通过儿童和物质材料的直接的相互作用——感儿童科学经验的获得，有赖于物质材料的提供。结合幼儿特点及原 ，以助儿取具的学经。：始放与调整后用的塑料纸（糖纸，幼儿在探索时就不同的；其次，孩子能否科学教育目标的达成度。（四）合理的空间布局，有利于操作活空间对于科学活动的开展也是非常重要的，它会直接影响幼儿的探以便果；材料怎样摆放有利于幼儿的独立操作？上述片段2中，材料的摆放就严重影响了幼儿的操作。这些因素都会影响活