《语文园地三》教学反思

《语文园地三》教学反思《语文园地三》教学反思1

胜利之处：

1.“识字加油站”是平常吃东西时闻到的、品尝到的、感觉到，联系食物来讲这些字，同学接受的比较快。

2.同音字，形近字填空，这个内容比较难，同学把握起来有肯定的难度，除了将课本中的字填好外，在同学练习的时候适当加宽。“我的发觉”中“火”与“灬”是不同的书写方式；“心”字底和“忄”也是这样的，在教学时适当提示同学，让同学可以在今后遇到这些偏旁部首时能够猜到字的意思。

3.“日积月累”中十二生肖里面的生僻字比较多，所以在教学时让同学对着图画认字，能够关心同学记忆。

不足之处：这个单元的园地中的“字词句运用”和“我的发觉”联系特别紧，在教学中没有很好地突出出来。

《语文园地三》教学反思2

《语文园地》应是同学欢乐学习语文的百花园；应是同学提高语言力量的操练场。正因如此，在“语文园地三”中我把汉语拼音的复习渗透到每个环节，生动演绎了教学内容，让同学始终处在一个童话般的世界里，进入好玩的天地，在玩中学，学中乐，极大地激发了同学主动参加的爱好。

在这节课的教学中，我将灰太狼、喜羊羊导入情景教学中：你喜爱喜羊羊吗？现在呀，喜羊羊被灰太狼抓到了拼音王国，他不会拼音，不知道怎么才能走出去。他向我们发出了求救，盼望大家能用自己的聪慧才智关心他走出拼音王国？你情愿吗？接下来，依据课文内容，我设计了六个关卡：迷宫闯一闯、小耳朵大考验、秋游我来帮、我说你猜、汉字大考验、阅读大考验，每个关卡都紧扣拼音，由于和动画有关，喜爱动画片是每个孩子的天性，所以同学看到喜羊羊和灰太狼还是比较兴奋的。除此之外，在同学练习完拼读后，我找了几个小老师上讲台上领读，效果还是不错的。

不足之处还是在于课堂纪律的常规问题，可能是由于看到动画片人物太兴奋了，所以课堂纪律不是很好。

《语文园地三》教学反思3

进行口语交际训练是素养教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。口语交际也是语言表达力量、做人力量、生存力量的等多种力量的有机结合。这是一个挑战，也是语文教学的升华。

今日上的口语交际课是《我们去旅游》，我课前预备了一些资料，本以为上起来会如行云流水，但是同学好像爱好不高，许多同学懒懒地坐着，一副事不关己的样子，自我感觉是唱独角戏，带着疑问下课后我去问同学，好像也在我的意料之中，许多同学说不敢说，怕说错了没面子。

所以我感觉培育口语交际力量首先是同学在口语交际课时要敢于说，这使我想起了前段时间的一次口语交际课，我们学的内容是《秋天》。这堂课不能说很胜利，同学的语言表达不是很流畅，重复话、罗嗦话也多，即便是同学老师指出答题同学的毛病也好像不会影响他的心情，同学们照旧乐于参加，发言的乐观性也高。

这两节课前后不到多长时间，为何会有如此大的差别，认真分析究其因。

第一，爱好是最好的老师，秋天是孩子们最感爱好也最熟识的话题，这个漂亮的季节刚刚的来到，同学喜爱有话可说。

其次，同学感受到了，也看到了秋天，所以对那里的景色比较熟识记忆深刻，说起来就不费劲。

仔细反思一下，真的要在多方面下下工夫。

《语文园地三》教学反思4

一：

本园地上了三课时。第一课时完成了三个学问点“我的发觉、日积月累、我会填”。在这三个学问点上“我会填”让同学完全自学，由于该题是搭配词的练习，同学完全可以依据所学的课文或者平常积累来完成，并鼓舞同学可以拓展这种题型。尤其是12课《北京亮起来了》该课几乎是由“形容词或成语”与“的”字短语生动的搭配，把北京的夜晚展现得如此多彩而漂亮，同学很感爱好，而且很务实的训练。

学问点“我的发觉”“日积月累”在教学中适当的“扶”了，由于这两个学问点在语基上需要点拨，究竟是二班级同学，虽然有一些学问上的积累，但在字词的含义之间还是有些模糊的。比如“我的发觉”教材上有两大组，第一组在语基上是“动作与动作所使用的工具”其次组是“物品与物品”场所的的区分。（在这环节同学还不算错，能发觉动词、名词）这里本人点拨了（第一组都含有同样的两个字，其次个词是在前一个词基础上加了一个字，两个词的意思也就不一样了。例如：酒水要用酒水车；飞机场里有飞机。）“日积月累”是反义词的训练（可以鼓舞同学先借助拼音读读不熟悉的字，看每组里的两个字之间有什么，再运用自己发觉的规律，自读，认清字形。还提示同学若是去掉两字中间的破折号，会发觉什么？）这样一提，同学很快就能发觉两个相反的字能构成词语“宽窄、穷富、贱贵、善恶……”并适当运用。

最值得反思的是“口语交际”就这么一个点儿，本人是“豁出去了”用了两课时，其中有一课时完全铺张。本单元的口语交际是“夸夸家乡的特产”或是“家乡变化……”说说评评还要写一写。（家乡农作物、水果、……提前我让同学回家收集或是问问大人，有关自己家乡的特产，风景有关的图片，还可以上网查……）这个环节太闷了，同学没一个人回家动过，而且不回答我，我急了，40分钟就耗尽了。课间，本人不甘心，重新换个角度提问，就让同学说说自己平常感到最好玩的地方，怎么个玩法，最喜爱吃的东西，怎么个吃法，这些东西在家乡是否常有，而且我将同学分成了两大组，基础好的与差的各一组，本人把“镜头”全对准较差的这组，使用“急将法”，我提了个最简洁的问题，全班只有较差的这组有一人举手，我借机说：“今日我要带这组的孩子出去玩……”话还说完，有一个孩子问：“老师，到什么地方去玩呀？”我神气地说：“是我们家乡最好玩的地方，那里有很好吃的，我带了钱去买，谁跟我去就跟谁买。”说到吃、玩孩子们可欢了。举手的多了，说：“老师，我家旁有一条小河，那里很美，水很清，河边有柳树，果树……还有一个草坪，那里可以拌假饭。”接着一男孩子说：“老师，我们那里有个荷花池，是外地人投资的，池中有竹楼，小亭子、鱼池……”又一女孩说：“老师，我家对面有个大水库，奶奶说，这水库供给10万人的饮水问题，这水库像只大公鸡，公鸡的头上是龙头，公鸡的尾是粮田……”这下教室时可不得了，都争着说，我就这样兴奋地听着孩子们说着。这时被“抛弃”的组的孩子可急了，有小男孩田赛赛跑到我面前说：“老师，在我的家有许多水果，比如葡萄是最好吃的，到了秋天……。”（田赛赛把11课《葡萄沟》的那段描写葡萄成熟的样子说下来了，并且还说了怎么个吃法，最有意思了，说得太好了……）

《语文园地三》教学反思5

《语文课程标准》明确指出：综合性学习主要体现为语文学问的综合运用、听说读写力量的整体进展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，留意培育同学策划、组织、协调和实施的力量。这就说明白综合性学习不仅是要综合联系各学科的学问学习，其实也需要综合同学个体各种力量的整体进展，其中就是要把语文学习的听说读写的力量结合在一起，使两者相得益彰。

在《语文园地八》“读读背背”的教学过程中，听、读的力量都能得到发挥，所以我建议还应当加强说和写的训练，把写作、口语交际融合于其中，例如让同学例举一些平常在学习与生活中遇到的形近字，多谈谈自己区分形近字的方法，充分发挥他们自主创新的精神，也可以通过整合小组成员之间争论的结果，再表达出来，这样也使同学的分析问题和解决问题的力量得到提高。假如有条件，还可以让同学在老师的指导下组织更加丰富多彩的趣味语文活动，实践证明，让同学自己确定活动的主题，自己分工，自己搜集材料，自己策划和主持活动，他们更具深厚的爱好，在这个过程中，他们的力量无形间就会得到不同程度的提高，全面增加同学的语文素养。

这节课的根本教学目的还在于让同学依据语文学问的规律有效地学习、记忆和积累，所以还要把“写”的训练落实到位。所以我在课后要求同学们写一写课后感等，把自己的收获和感受以书面的形式表达出来。经过这样的训练，同学的听说读写各种力量，在这节语文综合性学习课中，确的确实地得到了综合运用。

整节课里我还有一个很大的问题就是时间的掌控，由于在40分钟里要完成“相近单字我会认”“特色成语我会记”“歇后语距我会背”三个部分的内容，不能浅尝辄止，而是要把教学目的落实到位，让同学能够记忆和积累，所以这成为我教学设计中的一个难题。在人教版学校语文试验教材中作为语文综合学习的“语文园地”除“口语交际”和“习作”这两个固定的板块，还会有其他不同的板块内容，那么我们应当如何有效地实施语文综合学习呢，我觉得就要重视课前预习和课后巩固的作用。

形近字和特色成语是同学已学过的内容，为了让同学对这些内容更为熟识，我支配同学以小组为单位自行查找资料（收集更多的形近字和特色成语，了解歇后语的故事），让同学在预习的过程中发挥发觉问题、分析问题、解决问题的力量，同时也培育了他们的收集和整合资料的力量。课前的预备可以更好地在40分钟内实施教学，也可以更好地开展相关的活动，使同学获得胜利的喜悦和满意，达到意想不到的效果。

“语文的外延和生活的外延是相等的”，综合性学习就是要求老师在创设教学时联系生活，走进生活，所以我们不应当拘泥于教材和课时，究竟40分钟的教学时间是特别有限的，我们应当把这种综合性的学习延长到课后，延长到生活。例如为了巩固所学的学问，我们还可以利用多一节课时，把形近字、成语、歇后语运用到实践生活，用形近字连线组词，用成语造句，写话，在详细的句子中使用歇后语等方式，在详细的语境中加深对这些学问的了解，从根本上把握语文学问。同时也可以结合一些班队活动等，开展如“成语擂台赛”、“与成语交伴侣”、“趣味歇后语”、“歇后语故事大赛”等丰富多彩的语文活动，那么同学就能在活动得到熬炼，有所体会，获得感受，也能进一步培育他们“在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文学问和力量解决简洁问题”的力量。

最终我还想建议一点，由于综合性学习是要开创“自主、探究、合作”的学习模式，所以当师生双方的力量都达到肯定的程度，也可以充分发挥同学的自主创新力量，留给同学自主设计和组织的空间，让他们的共性在活动中展现出来。老师要有意识地让同学依据自己喜爱的方式去创设更多更好玩味的语文活动，赐予适当的指导，这样就会得到意想不到的生成，从而提高语文综合实践活动的实效性。

《语文园地三》教学反思6

口语交际·习作

本组的口语交际和习作没有分开支配，是整合在一起，紧紧地围绕童话专题绽开的，是对本组开展的综合性学习活动的总结和展现。编排的意图是使同学在听、说、读、写的活动中，进一步体验童话的`魅力，感受童话给我们带来的欢乐。教学时，可以先写后说，也可以先说后写，老师可以依据本班的实际状况做出详细支配。

写童话，提出了两个角度的要求，一个是续编童话，一个是自编童话。教学时，老师可以依据学情，让同学自由选择习作的题目，并对不同的同学提出不同层次的要求。想象是这次习作的基础，对同学的习作要求，重点是能绽开想象。为了引导同学绽开想象，老师可以和同学一起回顾本组的几篇童话，看看是怎样绽开想象的，以启迪同学的思维。

讲童话，包括讲听评三个要求。讲的内容是自编的童话故事或课外阅读的童话故事。要求讲故事，不要读故事，也不要背故事。老师指导的重点是让同学抓住故事的主要内容，用自己的话叙述。在讲故事的时候，要留意培育同学良好的讲话习惯，如，讲话要面对听众，态度要自然大方，声音大小要适当，眼神要和听众有沟通。评一评的前提是仔细听，评价时，不仅要评哪个故事好玩，哪个同学讲得好，而且要让同学说说理由。被评价的同学若有不同看法，也可以提出来。

演童话。这个要求老师在前面的教学中要有所布置，如，可以在支配综合性学习活动时提出，也可以在学习《幸福是什么》一课后提出。同学自由组合，商议 好准备合作演出哪部童话作品，然后对童话中的角色进行分工，分头进行排练。假如有条件，还可以做一些简洁的道具。在课堂上表演时，对同学的要求不宜过高，只要他们能抓住童话的主要情节，呈现仆人公的形象即可。

我的发觉

这次我的发觉以小林和小东的对话为引子，引导同学发觉童话故事的特点，带有总结沟通的性质。

教学时，可以从阅读小林和小东的对话入手，先看看小林和小东在学习本组童话故事之后都有哪些新的发觉，再由此发散开去，启发同学以自己读过的童话为例子谈谈童话的特点，如，童话中的仆人公往往有超常的力气；童话的想象都很丰富；童话大都包含肯定的道理。沟通之后，还可以让同学结合自己发觉的童话的特点，谈谈自己喜爱的童话故事有哪些，为什么喜爱，进一步加深对童话特点的体会。

日积月累

本次日积月累支配了一首小诗《雨中的树林》，把雨中的树林比作一个童话的世界，你一走进去就会变成一个小精灵，每棵树都会送给你喜悦，你还会发觉许多新颖的事情。全诗共四节，清爽活泼的笔调使多彩新颖的童话世界生动形象地呈现在我们面前。老师在教学时，可以让同学先把诗歌多读几遍，然后引导同学进行合抱负象、大胆表达，在此基础上再让同学有感情地朗读、背诵。

展现台

这次展现活动围绕中外童话这一专题进行，是本组综合性学习活动的成果展现。教材中提示了几种展现的方式，如，利用课余时间细心创办关于童话的墙报，乐观合作创编童话故事集。老师在教学时不要拘泥于这些示例，可以依据本班同学开展活动的实际状况，引导同学从不同的角度、通过不同的方式展现学习童话的收获和体会。要给足时间，鼓舞同学充分沟通，大胆表达，在沟通、展现的过程中再次感受童话的魅力，享受胜利的乐趣。

《语文园地三》教学反思7

一、学会审题

同学在第一课时写初稿时就要练习自主审题，没有老师的任何指导。在习作指导课上，同学再次审题，我引导他们“你认为题目中最重要的句子是什么，提示了什么写作要求？”这样抓住关键词句，让同学不管是遇到怎样的写作题目，都追问自己：“题目要求自己写什么？怎样写？”如此指导和训练，让同学习惯于抓住主要词句理解题意，这种学习力量的培育，不仅仅能关心他们学习写作，还有助于他们学习数学时能正确、快速地理解应用题的题意，分析数量关系。因此，我认为在各科教学中，引导同学把握审题的方法非常重要。

二、学习仿写

由于是要在习作中真实地介绍自己，同学课前也已独立完成初稿。我稍加点拨，同学的思路也简单得到拓展。问题是，该如何写清晰自己的特点？这就成了同学写好这次习作的关键。

于是，我从同学比较熟识的外貌描写入手，先出示一篇例文，让同学理清写作思路，再品读描写外貌的段落，复习“按挨次，抓特点”的写作方法，然后请一名优生朗读其仿照《燕子》第一小节而写的初稿片断，从而进一步引导其他同学学习仿写。紧接着，我请同学回忆、背诵《翠鸟》一课中“它小巧玲珑，一双透亮敏捷的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。”这一句，让同学练习仿写及尝试运用逆向思维转变描写挨次，敏捷描述人物外貌。

三、进展思维

对于“好文章是改出来的。”这样的说法，我并不大认同。我想：好文章是读写结合，调动生活与语言的积累，激活并表达思想，在不断地练笔中水到渠成的。

对于初学写作的三班级孩子来说，除了有必要坚持进行基本表达方法的运用的训练之外，更重要的是要关注同学语言的积累和内化，思维的训练，思想的激活，这样才能保持同学的表达热忱和爱好，逐步提高其写作力量。

在这节习作指导课上，我着重培育同学思维的条理性。由于习作要求“从多方面介绍自己”，那么，指导同学理清写作挨次，将所要写的内容进行排序，让他们初步学习整理写作思路，用简洁扼要的关键词记录自己打腹稿时思维的轨迹，就有利于同学养成先思索再动笔的好习惯。这样关心同学梳理思路，可以让其习作内容编排有序，进展他们的规律思维，使同学的语言更能为其表达思想服务。

当然，我也不反对指导同学通过评改习作，从而提高表达水平。但这样的方式仅仅是侧重于在文稿中对字、词、句的修改，改好了一篇习作，就像是在攀登写作之峰时迈上了一小步；可是，假如在指导写作时，引导同学学会思索，先确定好全文思路，理解表达方法的运用，再动笔写作，这样坚持下去，将会关心同学跨进一大步。如此不拘泥于小节，从大处着手，将词句的训练放于平常的语文学习当中，而在作文课上则侧重于渗透、把握写作学问，关心同学领悟、运用表达方法，这样，同学在攀爬写作之峰时，将会做到目标明确，全力以赴，事半功倍。

这节《介绍自己》习作指导课，我上得虎头蛇尾，前半段，一切根据我的预设教案有序进行，在后半节课，一方面由于我未深思究竟如何“评中引导”，另一方面也由于实物投影仪无法正常使用而影响了学习效果。但是，我想：这主要还是由于自己对课堂的学习设计不够深化、细致而造成的，只想着见机行事，却忽视了自己应围绕学习目标而发挥的主导作用；此外，还缺乏较高的教学机灵，没有随机应变，敏捷调控好课堂学习的进程与节奏，这就造成了需要课后弥补的圆满。

虽然说，课堂教学是圆满的艺术，可是我还是得思索如何改进“评中引导”这个教学环节。我想：在引导同学从分析例文入手之后，明确本次习作要做到“思路清楚，表达清晰”地“真实、多方面地介绍自己”，接着让同学按“聪慧队”和“机智队”分组，每人选择所给同学习作中的两篇文章进行评析：“习作思路清楚吗？有无清晰地多方面地展现真实的自己？”在同学分组沟通后，可以让两队以竞赛的方式点评习作，老师引导同学紧扣习作内容与相关语言，进行针对性明确的引导，即点拨同学如何把表现特点的事例描述清晰，将自己当时怎样“说、想、做”的表达清晰。如此设计，将有利于同学，尤其是学困生理解写作要求，关心他们努力提高表达水平。

我能带同学在学习语文的道路上走多远？这首先取决于我自己有力量走多远。通过上这节研讨课，或许我对自己的“行走”力量有了一点信念，可是，前面的路还很漫长，我还有底气和潜力连续走下去吗？假如不坚持学习和讨论，不努力工作与反思，我会走得很慢，很慢，甚至会影响了同学的“行走”，那真是误人子弟了呀。在此，我很想和大家，和同学共勉：让我们走在学习语文之旅时，努力做到“读书有内涵，说话有口才，写作有文采，做人有品尝。”

《语文园地三》教学反思8

〖鼓舞同学多练〗

多练包括“说”与“写”的过程。“说”为写打下基础。说与写分别是语言的两种表达形式。说是口头语言，写是书面语言作文教学为什么选说后写呢？首先是从儿童语言的进展来看，一个人学习语言总是先学习口头语言，口头主席是书面语言的先导，也是书面语言的基础。口头语言的进展能促进书面语言的进展。学校低班级的同学口头语言变为书面语言，还必需经过严格的说写训练。对于少数民族同学来说先说训练尤为重要，从民族语言变为汉语。现行课程教学中，每次习作之前都配有一次口语交际。交际内容与习作要求大致相同，也就是说口语交际是为习作打基础的为此，口语交际特殊重要。每次习作，我都用１至２课时进行口语交际教学，之后才进行习作。

如学校三班级语文下册《语文园地三》中，口语交际是：说说我自己，而习作是：把自己介绍给别人。在此次习作中，口语交际做好了。同学在习作时就简单得多，说可以检查思索的结果，起到组织语言的作用。同时又促进思索，有利于书面语言的发言。说就成了内部语言转化为外部语言的桥梁。

〖强调口语交际的目的性，做到有条有理〗

《语文课程标准》指出：口语交际做到表达要有条理，语气、语调适当。一堂口语交际课都有一个明确的主题，说话的中心。但同学在兴奋的同时，说话就不着边际，东拉西扯的。这时老师要充分发挥主导作用，逐步引导同学回到说话的主题中来。

如：语文园地三中《说说我自己》，同学开头都在说自己的外貌、性格、优缺点，在讲事儿时说着说着话题一转，就介绍起别人的优缺点了，这样就没有把话题落实到介绍自己上。这时，需要老师因势利导地提问：“同学们，说别人是为了更好地介绍自己，你自己在这件事上有什么表现呢？”经过老师引导，又回到了主题上。在同学说话前，我先让同学闭眼想象一下，整理思绪，把话说得清清晰楚，明明白白。

〖口语交际带写作〗

教材在编排口语交际和习作时，的确进行了仔细的思索和支配。例如三班级下册《语文园地三》，口语交际的内容是“说说我自己”，习作的内容就是“自我介绍”。笔者首先上口语交际课，让同学推选两位与众不同的同学站到前面，让同学们进行观看和发觉，找出他们的不同点。这其实是借鉴别的老师的做法，效果的确不错。同学发言特别乐观，完全出乎老师的意料。这样先让同学说一说，老师引导同学总结出写人可以从相貌、穿着、爱好爱好等方面进行，只要抓住特点，就可以写好。如王威写自己爱踢球，写了一场精彩的足球竞赛中自己的表现；于明杰写自己爱恶作剧，写了自己生病输液时在地板上洒水让妈妈滑倒的故事；王永超写自己爱思索，抓住了一次测验自己解决一道难题的经过。其中的句子是这样的：

我想啊想，一只手拿着笔在桌子上乱画，另一只手抓着头发。眼看着时间一分一秒地过去，我还没有做出来，真把我急坏了。就在这时候，我突然想出了解题的方法。时间就要到了，我赶忙在试卷上写下了答案，长长地出了一口气，心里真轻松。

句子之所以如此流畅、精彩，完全是由于口语交际课上进行了充分的预备。预备工作充分，同学再写就得心应手了。每次习作之前，老师都可以设计相应的口语交际训练，借以启迪同学的思索，诱发同学的写作爱好，理顺同学的思路。同学往往擅长说，而不擅长写，老师要提示同学，把自己说的内容记录下来，其实就是一篇好文章。

〖开展活动引写作〗

同学写作文感到无话可说，主要缘由是平常活动少，同学又不留意在日常生活中观看。为弥补这一不足，老师可以细心组织同学开展活动，在活动中指导同学细心观看。例如三班级上册《语文园地三》的习作内容是“秋天的欢乐”，老师可以带领同学走出教室，走进宽阔的大自然，去查找秋天，查找欢乐。在活动中，老师可以指导同学观看：植物发生了什么变化？动物呢？人们呢？为什么会发生这些变化？同学的感受丰富了，自然有很多话要说。经过适当引导，就可以写成一篇好作文。

《语文园地三》教学反思9

这次口语交际，是本组综合性学习的连续。同学围绕“生活中的传统文化”这个题目，已经开展了综合性学习活动，并搜集和积累了丰富的材料，预备向大家展现。

同学在介绍自己的收获之前，老师要引导同学先考虑好准备介绍哪方面的内容，在沟通之前尽量组织好自己的语言。在介绍时，可以建议同学辅以实物或图片资料的展现，以增加表达的效果。

由于介绍内容多是小组合作学习的成果，所以，可以采纳推举代表介绍，也可以请小组成员就某一方面的内容分别对全班同学介绍，如有不全面之处，其他同学赐予补充。要充分调动每一个同学参加的乐观性，让每个同学都有展现的机会。在相互介绍、沟通的过程中，鼓舞相互补充，或提出不懂的问题。

最终，还可以留出时间，相互评价各小组开展活动的状况。可以从活动开展得好不好，成果展现得充分不充分等方面进行评价。

习作

这次习作，要求同学把综合性学习中搜集到的资料或看到、听到的内容，整理一下，写成习作。这也是对综合性学习成果的一种展现方式。

完成这次习作，老师要引导同学做好材料的选择和整理工作，把最想告知大家的、感受最深的内容写下来。既可以介绍自己了解到的传统文化，也可以写开展活动时发生的事情。

同学确定想写的内容后，想一想准备按什么挨次写，想清晰怎么写才能让别人读明白。

在沟通和评价习作时，可以根据不同的习作内容分类进行沟通，使同学在沟通习作的过程中，增进各小组之间的沟通，并丰富对传统文化的了解。沟通之后，可以把有特色的习作集中起来，装订成一本习作集；也可以和“展现台”结合起来，根据习作的内容，把优秀习作放到相应的栏目里，编成“生活中的传统文化”手抄报。我的发觉

教材中列举了九个成语，其共同特点是每个成语里都有意思相反或相对的词语：“远近”“黑白”“轻重”“多少”“异同”“左右”“里外”，都用加点的方式表示出来。这几个成语的规律很明显，同学比较简单从字面上发觉它们的共同规律，并在发觉的同时感受到祖国语言文字的丰富和好玩，产生深化了解汉语成语的愿望。

在同学发觉了这些规律之后，可以建议同学用抄写、读背等方式积累下来。假如有条件，课前可以让同学搜集这方面的成语，课上让同学再试着说一些类似的成语。如，“大同小异、因小失大、小题大做、左右犯难、左膀右臂、前因后果、前仰后合”。

日积月累

读读背背

这次读读背背的内容是要求同学读背十二生肖。这是中国传统文化中独特的生肖文化，同学对此可能或多或少有肯定了解。在教学时，要让同学根据挨次读熟并背诵下来，可用小组合作学习或竞赛的方式沟通学习成果，并结合观赏生肖邮票，了解更多的生肖文化学问。也可以让同学讲讲自己的属相或了解的生肖故事以及自己搜集的近年发行的新版生肖邮票。

读读认认

要求同学运用已经获得的识字力量，借助基本字，熟悉更多的形声字。这次要求认的9个生字，都是和基本字的音节相同，只是音调不同，所以识记起来不会太困难。教学中可以供应一些含有这些汉字的词语或句子让同学阅读，在语言环境中巩固字形和字义。

展现台

教材供应了展现综合性学习成果的几个方面：展现春联，展现和家人共同制作的手工艺品--风筝，展现小组合作学习的成果--手抄报。这仅是几个侧面，带有举例的性质。在本班同学展现活动成果时，每个小组可以依据本组的活动状况，提出准备展现的内容和形式。老师可以事先了解各组的状况，并提出详细的建议。这部分的教学也可以和口语交际的教学结合起来，把展现学习成果和口语表达融为一体，可用两课时完成。

参考资料

地支与十二生肖：中国古代使用的是地支计时法。古人依据太阳升起的时间，将一昼夜分为十二个时辰，用十二地支：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥为，以便利熟记。

十二生肖与十二时辰是-一对应的。如，子时（午夜23时至1时），是一天的最终时刻，也是新一天的开头，在十二生肖中与鼠对应；丑时（凌晨1时至3时），指的是黎明前的黑暗阶段，据说是牛开头日出耕田的时刻，在十二生肖中与牛对应；寅时（凌晨3时至5时），是天方大白之时，正是老虎开头活动的时刻，因此在十二生肖中与老虎对应；卯时（早晨5时至7时），在十二生肖中与免对应；辰时（早晨7时至9时），太阳光热增加，据说是群龙行西的时刻，因此在十二生肖中与龙对应。巳蛇、午马、未羊、申猴、酉鸡、戌狗、亥猪也是如此一一对应。

中国的生肖邮票：1980年，我国发行了申猴邮票，这是第一轮生肖邮票中的第一枚。艺术大师黄永玉先生用泼墨手法，寥寥数笔，就勾画出猴头的特征、神韵，再经过邮票雕刻家的精雕细刻，质感极强。1981年发行的酉鸡邮票，图案采纳画家张汀创作的原画，以白色衬底，一只英姿勃勃的花公鸡正在仰头啼鸣。1982年发行的戌狗邮票，由曾参与过开国大典布置工作的周令钊教授设计，画面是一个露出鹅黄色兽形纹和系铃挡的装饰小狗形象。1983年发行的亥猪邮票，画面上是一只讨人喜爱的小花猪，是闻名美术家韩美林创作的。1984年发行的子鼠邮票，由上海漫画家詹同设计，布满了西洋味道。画面上的小老鼠正两脚立地给大家拜年呢。

经受了一个12年的循环，我国从1992年开头发行其次轮生肖邮票。这一次采纳了与第一轮不同的形式，虽然采纳的仍是雕刻版邮票，但是从每套一枚变成了每套两枚。一枚是传统民间工艺，或刺绣或剪纸或泥玩具；一枚是中国书法艺术，有篆书、隶书、楷书、草书四种书法形式。

（教材中“读读背背”中供应的画面都是第一轮生肖邮票）

《语文园地三》教学反思10

用口语交际带写作。教材在编排口语交际和习作时，的确进行了仔细的思索和支配。口语交际的内容是“说说我自己”，习作的内容就是“自我介绍”。首先上口语交际课，口语交际课上进行了充分的预备。预备工作充分，同学再写作就得心应手了。所以我认为每次习作之前，老师都可以设计相应的口语交际训练，借以启迪同学的思索，诱发同学的写作爱好，理顺同学的思路。同学往往擅长说，而不擅长写，老师要提示同学，把自己说的内容记录下来，其实就是一篇好文章。

强调口语交际的目的性，做到有条有理。一堂口语交际课都有一个明确的主题，说话的中心。但同学在兴奋的同时，说话就不着边际，东拉西扯的。这时老师要充分发挥主导作用，逐步引导同学回到说话的主题中来。如：同学开头都在说自己的外貌、性格、优缺点，但是说着说着话题一转，就介绍起别人的优缺点了，这样就没有把话题落实到介绍自己上。这时，需要老师因势利导地提问：“同学们，说别人是为了更好地介绍自己，你自己在这件事上有什么表现呢？”经过老师引导，又回到了主题上。在同学说话前，我先让同学闭眼想象一下，整理思绪，把话说得清清晰楚，明明白白。

《语文园地三》教学反思11

第三单元《语文园地》共分为“识字加油站”“字词句运用”“我的发觉”“日积月累”“我爱阅读”五个部分。教会同学会认9个生字，熟读识字中的词语，区分形近字，依据偏旁，猜想字义。学会部首查字法，看到汉字会分析汉字的部首。了解中国的十二生肖传统文化。培育爱阅读的好习惯。

一、教学效果：先从教学目标的实施看，我基本上达到了教学目标的要求。即通过举例，使同学进一步熟悉了部首与词意的联系，能通过部首猜词意。通过对十二生肖的认读，初步让同学感受到中国传统文化的韵味。其次，从教学重点难点的教授来看，我基本上在这节课中解决了重点和难点，通过联系生活，把认字、学词和熟悉事物联系起来，激发了同学在生活中学习语文的爱好。

二、胜利之处：《语文课程标准》指出：要注意同学的情感体验，进展共性，让同学丰富自己的精神世界，受到高尚情操与趣味的熏陶。这就要求老师能够敬重同学的差异，敬重同学已有的学问阅历，鼓舞同学选择适合自己的学习方式，例如两人合作读，表演读等方式。

在本课的教学中，我以朗读为主线，在读中感悟，引导同学自主探究，合作沟通，制造性地学习。课堂中，我努力遵循提倡新的学习方式这一理念，指导得也比较胜利。如在指导同学体会小柳树的美时，抓住柳树的生长的过程与特点，运用多种形式将描写小柳树美的3句话一遍遍的在读中感悟。同时，教会同学抓住重点词语理解课文。抓住小柳树的“美”，才能体会出她的得意高傲自大；抓住小枣树的朴实内敛，才能体会出它的虚心。而感悟是由读而来的。课文中消失的“得意”“跳起舞来”等词汇，让同学一下子就进入了状态，他们都手舞足蹈起来，想象着自己就是小柳树，在风中傲慢的样子，自然就读出了高傲的语气，从而很简单就说出了柳树的自大。而小枣树的样子，不免让人自卑，但小枣树的虚心也由着故事的进展有了转变。

同学在读中体会到了不用的情感，不同的性格。在分角色朗读中，同学加深了对人物的理解，更好地把握了人物的性格，从而对“尺有所短，寸有所长”的道理印象深刻。在课堂教学中，我通过让同学回答“小枣树和小柳树你喜爱谁？为什么？”这样的问题，激起同学学习的爱好，从而再次细读文本，抓住小柳树和小枣树的语言进行不同语气地朗读、比较和体会。同学不仅在读中感悟课文中不同角色的性格特点，也体会到了“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的特长。懂得道理后，我把这个道理引到了同学自身，看看四周值得你学习的同学。让同学懂得全部人的身上都有闪光点，都有值得我们学习的地方，我们该学会发掘并且更进一步，学会“取长补短”。联系自己的生活实际，由此及彼，由这篇课文联系到之前的识字课的四字词语。

三、不足之处：对文本的挖掘和解读还不够深，导课、引课还不够顺畅。课堂教学过于拘谨、紧急。对同学放手学习和合作学习做得还不够，过分强调老师的主导作用，而对同学的主体作用的发挥重视不够。教学中对同学领读、多读重视不足，课堂气氛过于呆板，没有让同学放下包袱轻松学习。语言表达不够精准到位，对同学的引导不够好。面对聪慧活泼的孩子，微笑和激励就是一种最好的方法，让同学在轻松开心的氛围中学习，既是对他们潜能的开发，又是对他们共性的张扬，运用得法，会起到事半功倍的效能，这一点本节课作的不够好。

四、改进措施：应更多地调动同学的各种感官，让同学在看、读、划、问、说之中学得轻松自如。

《语文园地三》教学反思12

［教学目标］

1、会认9个生字，熟读识字中的词语。

2、会区分形近字，依据偏旁，猜想字义。

3、学会部首查字法，看到汉字会分析汉字的部首。

4、了解中国的十二生肖传统文化。

5、培育爱阅读的好习惯。

［教学重难点］

1、学会依据汉字偏旁分析字义，把握部首查字法。

2、初步了解中国的十二生肖传统文化，培育同学对传统文化的喜爱。

［教学课时］

2课时

第一课时

教学过程

一、我会读

1、出示生字，同学自由认读生字，老师检查生字认读状况。

2、出示图片（各种食物图片），观看图片，说说你看到了哪些食物。

3、（示例：葡萄）说说看，你吃到葡萄之后是什么感受？是酸的还是甜的？

（出示词语：甜津津、酸溜溜）老师引导说句子：我吃到的葡萄是的，我吃过的葡萄。

4、（出示其他图片）请仿照老师刚刚说话的句式来说一说你吃过哪些食物。

5、（出示词语）同学自由认读词语，开火车读词语。

6、你还能想出其他的与食物有关的词语吗？（示例：热腾腾、凉丝丝、黏糊糊）

二、我会认偏旁

1、出示两组字：“霄、宵、削”“赔、陪、培”。请同学们认真观看这两组字，说说它们有什么共同点。（都有相同的偏旁，分别是“肖”和“咅”）

2、出示“我的发觉”中的三组字，小组争论这些字又有什么特点。

3、猜一猜，这些汉字都与什么有关？是什么意思？（与偏旁有关，偏旁表意）

火字旁、四点底：与火和水有关。

心字底、竖心旁：与人的心情、感觉有关。

利刀边、刀字旁：与武器有关；表示切割、分别。

4、出示课本中的题目，完成课堂练习。（对于错得集中的题目做重点讲解）

5、出示“字词句运用”中的8组汉字，说说这些汉字的偏旁部首。

6、复习部首查字法。

三、我爱传统文化

1、观看与认读。

（1）同学观看图片：这是什么？（邮票）上面画的又是什么？

（2）同学认读图片下面的词语，不熟悉的字看看拼音。

2、了解十二生肖。

（1）让同学知道邮票上画的是十二生肖，这是我国的传统文化之一。

（2）沟通一些有关十二生肖的传奇。

（3）沟通生活中与十二生肖有联系的地方，如人的属相、年份。

（4）同学说说自己的属相是什么。

3。读读与背背。

（1）同学读词语，留意按十二生肖的挨次朗读。

（2）同学试背十二生肖。

其次课时

教学过程

一、情境导入

同学们，你们好，今日咱们班来了两位伴侣，它们分别是——小枣树和小柳树（生看图片回答），我们跟它们打声招呼好吗？

二、初读课文

1、自由读课文，标出自然段序号。

2、展现读课文，请8名同学一人读一段。

三、品读1~4自然段

1、老师引读课文题目和第1自然段，同学分小组读2~4自然段。

2、用“——”画出写小柳树形状的句子，用“”画出写小枣树形状的句子。

3、逐段沟通反馈，并进行朗读指导。

4、读第2自然段，在文中画出描写小柳树和小枣树的句子。

四、学习5~8自然段

1、出示课文的其次幅插图，引导同学看图，猜一猜这是什么季节。（秋季）提问：秋天的小枣树发生了哪些变化？

2、默读5~7自然段，回答问题。

小枣树结出了又大又红的枣子，小柳树没有结果子。小枣树称赞小柳树了吗？（生：没有）小枣树不仅没有称赞小柳树，还怎样跟她说话？（生：温柔地说话）

3、反复读第7自然段。

4、体会小柳树和小枣树各自的优点。

小柳树：好看、能乘凉；小枣树：宽宏大量，能看到别人的特长。

5、读第5自然段填空：秋天的时候，小枣树结了。

6、读一读第7自然段中小枣树说的话，从中可以看出小枣树的品质。五、总结升华

7、说说你从文中懂得了什么道理。

［教学反思］

先从教学目标的实施看，我基本上达到了教学目标的要求。即通过举例，使同学进一步熟悉了部首与词意的联系，能通过部首猜词意。通过对十二生肖的认读，初步让同学感受到中国传统文化的韵味。其次，从教学重点难点的教授来看，我基本上在这节课中解决了重点和难点，通过联系生活，把认字、学词和熟悉事物联系起来，激发了同学在生活中学习语文的爱好。

《语文园地三》教学反思13

“综合性学习”选一个传统节日,写一写自己家过节的过程。

“沟通平台”要求我们通过本组教材,学习围绕一个意思把一段话写清晰。

“日积月累”让同学积累4个相同形式的成语。

一、教学效果

在本节课教学中，围绕本课教学目标,我主要取得了以下教学效果:

1.“综合性学习”要以中国传统法节日的文化内涵为核心。让同学在老师的关心指导下,从自己感爱好的问题入手,通过查阅资料、调查采访、亲身体验等多种形式进行写作,引导同学了解传统文化学问,感受中国传统文化的魅力。

2.“沟通平台”教学中,以本组课文的段落为例,交给同学分析如何围绕中心句把一段话表达清晰。

3.“日积月累”自读四个成语,用自己的话说一说每个词的意思。然后积累相同形式的成语,看谁积累的最多。同学们记录在书。

二、胜利之处

在上这节课的时候,我最大的胜利之处是:“日积月累”我先让同学自己读通读顺,适时引导,同学粗知大意即可,最终让同学熟读成诵。丰富了同学们的词汇量。

三、不足之处

1.“沟通平台”中沟通的时间不够,使得同学没有全部充分发言并表明自己的观点。

2.“日积月累”同学们体会诗意有困难,填鸭式的讲解需要改正。