浅谈小学语文群文阅读教学的有效策略

浅谈小学语文群文阅读教学的有效策略〔〕:

摘要：在新课改背景下，群文阅读可以搭建起课内外的桥梁，让学生在构造化的文本中开展阅读思维才能，有利于躲避传统阅读方式带来的机械古板、效率低下的弊端，有利于补充完善传统阅读教学形式的缺乏，增强阅读教学的效果，更有利于激发学生的兴趣，实在有效地进步学生的阅读才能。

关键词：兴趣；教学主体；相似点；主问题

随着新课程改革的施行和不断深化，群文阅读作为一种新型的阅读形式，从阅读的广度与深度出发，增加了学生的阅读容量，开阔了学生的阅读视野，为学生语文核心素养的提升奠定了厚实的根底。本文结合农村学校小学语文教学实际，谈谈如何进展群文阅读教学。

一、小学语文群文阅读教学现状

〔一〕教师思想观念陈旧保守

随着新课改的不断深化，小学语文群文阅读教学得到了有效推进，创新并完善了一些先进的教学方法，在一定程度上提升了小学语文群文阅读教学的质量及课堂教学效率，也获得了不错的整体效果。但在实际教学中，因为应试教育思想的根深蒂固，很多教师的阅读教学理念难以在短期内得到转变。他们不想也不愿意开展群文阅读，认为群文阅读不适用于知识储藏较少的小学生，并且在群文阅读的过程中，大量的教学活动可能会遏制学生实际应用才能的进步，更不利于学生语文考试成绩的大面积进步。

〔二〕课堂教学效果不理想

1.阅读效果不突出。开展小学语文群文阅读过程中，教师在教学中过分重视知识点、考点，而相关的群文那么由学生自主阅读，这虽能进步学生的自主学习才能，但对学生知识应用的才能培养收效甚微，而且局部教师在课堂教学中缺乏科学的组织和管理，不能充分考虑学生的认知特点和规律、阅读程度以及时间把握等，导致学生在群文阅读过程中消耗了大量时间，达不到群文阅读教学要求，严重影响课堂教学效果。

2.群文缺乏关联性。在进展群文阅读教学过程中，很多教师选择作品都是随意挑选一些看似相似的文章让学生阅读，但在后期讲解中没有将其有效关联，没有做到阅读上的环环相扣，学生无法对这些作品的意义进展深化理解。导致学生对群文阅读中的知识认识缺乏，互相之间的学习讨论时间缺乏，最终影响整个阅读教学效果。

二、施行小学语文群文阅读教学的有效策略

〔一〕关注文本相似点，阅读感悟个性化

群文阅读的核心就是"以文为主，多文联读";，其本质就是教师结合新课标教材中的某篇文章，找到具有相似主题的、相似题材的、相近写法的或者具有其他一样点的假设干文章进展比拟阅读的教学设计思路。群文阅读从思维的深度来说，就是带动学生去关注文本的相似点，巧设比拟式阅读，增加理解的广度与深度。单元课文的学习，我们可以用"课中设比";的方法去读。可以从说明内容比读仿生学，也可以从景物特色比读山河壮美，还可以在字词比读中推敲语言，从故事情节中比读思想情感的缜密表达。教师在学生思维囿于一点而缺乏广度、浮于外表而缺乏深度、流于一般而缺乏高度时，迅速联络相关的资源以发挥拓展、延伸、弥合的作用，或逐渐收拢以发挥稳固、强化、纠错、完善的作用，就会收到事半功倍之效。

〔二〕找准文本打破口，设计好教学主问题

很多语文课堂，经常是语文教师提出一个问题，然后给学生一两分钟或者更短的考虑时间，大局部学生无法答复或不愿答复，少数学生会主动或被动做出简单回应。这样的课堂，教师占主导地位，学生话语被限制，动机被扼杀，学习被阻碍，真实问题被掩盖，最终只能催生低阶思维的学习结果。也有一些群文教学课堂，教师唯恐丟落知识点，唯恐学生不能透彻地理解文本，总是提问太多、太细、太滥。设置"主问题";就是防止这种现象的教学方法，也是一种讲技术的教学策略。

"主问题";手法或"话题式";手法是进入新课程以后群文阅读教学的全新手法，它可以生动地阐释课标中的一个根本理念。阅读是积累知识、认识世界、思维训练、情感体验的重要途径。阅读教学是师生对话、文本对话交融的载体。比方教学?尊严?一课，为了更好地引导学生理解"尊严";的含义，可以设置三个主问题来教学：教师板书课题后，请学生就"尊严";二字畅所欲言；理解意思后，考虑"杰克逊大叔怎样夸奖这个年轻人的";；齐读课文，说说怎样做才是一个有尊严的人。将这三个问题巧妙地安排在一节课的不同时段，不但使学生可以从整体去理解课文，增强整体品读课文的牵引力，还可以结合群文?膝下有黄金?增强教学过程的支撑力，从而使课堂教学活动始终充盈着学生共同参与的凝聚力，起到"牵一发而动全身";的显著效果。

群文阅读比拟注意阅读探究的"链接";，给学生提供阅读的文本，但由于容量大，时间紧，更需要教师沉下心来，不断研究和探究高效的教学方法，注意挖掘学习主动性与创造性，给学生减负，促进学生语文素养的全面开展，以适应时代的新要求。

参考文献：

【1】朱艳春.浅