大学英语拓展课程 教育

大学英语拓展课程教育〔〕:

摘要：本文基于学习需求分析研究大学英语后续课程-?商务英语?的课程设置。针对不同英语程度的学生展开详细的调查研究，为课程设置和详细施行提供现实根据。

关键词：学习需求；后续课程；课程设置

本文引用格式：金娟.大学英语拓展课程-商务英语的课程设置调查[J].教育现代化,2022,6(52):199-200.

一研究背景

在大学英语改革的背景下，各大高校调整了大学英语的课程设置：在学生修完大学英语必修课后，提供大学英语后续课程满足学生的英语学习的不同需求。我校大学英语团队于2022年开始大学英语后续课程的建立，包括三大板块：语言技能类、语言文化类、语言应用类。

二理论根据

商务英语属于语言应用类，专门用途英语〔ESP〕。而学习需求理论在上世纪就被广泛应用于专门用途英语教学。需求分析是在语言教学中首先要进展的阶段，是理解语言学习者的需求，并根据需求的强弱程度安排学习需求的过程〔Yule，2000〕，同时需求分析可以让教学者和管理者理解学生对外语教学的需求，分析学生学习中的薄弱环节及存在的问题，在今后的教学中采取足够的重视〔Cohenetal,2000)。

束定芳〔2022〕认为需求分析为制定外语教育政策和设置外语课程提供根据，也为现有外语课程的检查和评估提供参考。陈冰冰〔2022〕提出了大学英语需求分析模型的理论架构。以上关于学习需求的分析可以在教学活动开始前和进展中对学习者的客观信息和主观信息展开搜集和处理。

三调查分析

本调查以HutchinsonWaters需求分析理论的模型为根底，结合国内外相关外语学习需求分析的问卷，研究不同英语程度学生对这门课程的学习需求差异。采取问卷调查的方式，从课程目的、教学内容、教学方式、教学评价等方面着手，尝试为课程设置和现实教学提供指导。

〔一〕研究问题和目的

商务英语作为大学英语后续课程之一，学生对此门课程的学习需求已有相关性研究。但不同英语程度的学生的详细学习需求是否不同？已经通过四级和未过四级的学生的学习需求差异表达在哪些方面？这两方面却很少有研究涉及，本文试图从这两点着手，为现实教学设计和施行提供根据。

〔二〕调查对象

本次研究对象为第四学期选修商务英语课程的非英语专业学生，局部学生已经通过大学英语四级。共计回收有效问卷184份。

〔三〕调查工具与数据

基于与学生的访谈信息，问卷共涉及16个问题，调查学习者的一般信息和对商务英语课程的学习需求。问卷调查在课堂完成，在对问卷要求做详细说明后，学生在20分钟内完成调查问卷。访谈在课间进展，同时做好笔录。

1.课程目的需求

选修商务英语这门课程的学生英语程度参次不齐，局部学生在第三学期通过了大学英语四级考试。不同英语程度的学生学习动机如何，学习需求如何都值得探究。

关于这门课程，通过四级的学生有62%都选择了"比拟感兴趣";，而没有过四级的学生有56%"比拟感兴趣";。比例大致相当，英语程度的差距并没有反映在对课程的兴趣上。四级通过的学生有54%选择"学习课程是为了进步英语程度";，而选此项的未过四级的学生占45%，21%的学生选择"无所谓";。由此可见，选修商务英语的学生对此门课程兴趣一般，对这门课程没有强烈的学习动机。通过与学生的沟通也理解到，他们过四六级的考试动机强烈，认为自己的专业和商务英语没有太大关联。

2.教学内容与形式

关于授课形式，75%通过四级的学生和72%的未过四级的学生都选择了"大局部英文中文做为补充";，说明学生的英语程度还不能适应全英文教学。对于模拟商务场景，56%的学生认为"很有必要";，而四级程度以下的学生仅有25%认为"很有必要";。关于小组课堂展示，78%四级程度以上的学生认为"有必要";，而其他学生仅有20%认为"有必要";。对于伙伴进展口语练习，78%的四级程度以上的学生认为"有必要";，67%的未过四级的学生认为"有必要";，差距不大。对于课堂讨论，35%的已过四级的学生认为"有必要";，26%的未过四级的学生认为"有必要";。

从学生对教学内容和形式的需求来说，虽然有60%的学生在第三学期已经通过了大学英语四级，但大多数学生的程度还无法适应全英语课堂的学习。英语程度不同导致学习需求的差异，在教学形式上表达的尤其明显。模拟商务场景对英语口语要求较高，程度较差的学生认为无法胜任。而课堂展示，对于英语表达和商务知识都有较高要求，未过四级的学生认为是一种负担。商务口语活动因为学生口语程度有限，也较难在课堂展开。

3.教学评价

关于教材的难度，通过四级的学生有70%认为难度适当。但85%的学生〔未过四级〕认为教材难度太大，很难跟上课程进度。关与考核方式，62%的已过四级的学生赞成"笔试加平时成绩";，仅有41%的未过四级的学生选择"笔试加平时成绩";。通过与学生访谈理解到，大局部四级程度以下的学生认为课程难度太大，担忧无法通过考试，赞成"以平时成绩为主";的考核方式。

四启示

商务英语课程是新开设的一门大学英语拓展课程，因此理解学生的学习需求对课程设置和教学非常有必要。选修这门课程的学生为全校非英语专业的大二学生，本研究调查和理解了不同英语程度的学生对这门课程的需求差异。总的来说，选修这门课程的学生对商务英语的学习动机不强，原因可能是大局部学生的专业与商务英语关联性不大。由于选课平台的原因，其他相关性专业如法律、国际贸易等专业的学生没能选到此门课程。相应的教务部门可以做出适当调整。而教授此门课程的教师，也可以尝试从面试、职场活动的角度调动学生的学习兴趣。

商务英语这门课程设置内容对没有通过四级的学生来说难度太大，他们跟上课程进度较为吃力。特别是课堂活动，模拟商务场景、小组展示、伙伴练习需要一定的口语才能，对未过四级的学生来说，这样的活动让他们有很多的挫败感。因此，建议在课程设置和选课平台做出相应的调整，说明此门课程要求选修的学生英语程度至少在四级以上。同时，教师适当降低教学内容的难度，给与更多的课堂指导。

基于学生的反响，课程难度太大，形成性评价的考核方式不太为学生所承受。结合课堂活动的开展，过程性的考核方式更加适宜本门课程。

本次调查分析有一定的局限性，它仅研究了学生的学习需求，而需求分析应当包括对政策的制定者、课程设计者、教师、学生的调查。本调查仅针对本校选修商务英语课程的而没有反映其他高校非英语专业学生对商务英语的学习需求。

参考文献

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