BOPPPS 模式结合思维导图在系统解剖学教学中的应用初探

BOPPPS形式结合思维导图在系统解剖学教学中的应用初探〔〕:

摘要：为更好地推进医学院校系统解剖学的教学改革，本文讨论在教学中引入BOPPPS结合思维导图的教学形式，让学生掌握学习方法，主动参与课堂教学，激发学生学习兴趣和积极性，教师及时检测和反响学生学习效果，以期进步教学效果。

关键词：BOPPPS；思维导图；系统解剖学；教学

本文引用格式：何怡宁，蒋葵，郑长民，等.BOPPPS形式结合思维导图在系统解剖学教学中的应用初探[J].教育现代化,2022,7(94):160-163.

aPreliminarystudyontheapplicationofBOPPPsmodebinedwithmindmapsinsystemanatomyTeaching

heYining，JIAnGKui，ZhenGChangmin，ZhAnGShengchang

〔GuangxiUniversityofChineseMedicine,nanningGuangxi〕

Abstract:Inordertobetterpromotetheteachingreformofsystematicanatomyinmedicalcolleges,thisarticlediscussestheteachingmodeofintroducingBOPPPSbinedwithmindmapsinteaching,toenablestudentstomasterthelearningmethod,participateinclassroomteachingactively,stimulatestudents"interestandteacherstotimelydetectandfeedbackstudents"learningeffects,withaviewtoimprovingteachingeffect.

Keywords:BOPPPS;mindmap;systemanatomy;teaching

一系统解剖学特点及教学现状

系统解剖学按照器官功能系统阐述人体正常器官的形态构造、生理功能及其生长发育规律，是医学生进入大学后接触最早的专业根底课。系统解剖学课程内容量大，知识点多而分散，且重难点多，学习中需要记忆、掌握甚至融会贯穿大量的知识点，然而在中医药院校中该课程所占的学时有限。经过多年的课程建立，该课程的授课内容已较固定和成熟，但对授课内容是否适宜、教学方法是否丰富有效、学生是否可以较好掌握知识等问题的考虑还不够，使得教学效果不佳。

目前该课程的教学多数仍是"灌输式";的传统教学形式，以教师讲授为主，教学方法单一，学生被动承受知识，师生之间有效互动较少。对于没有相关知识背景刚入学的新生，授课过程中假设只讲述形态构造描绘会造成课堂索然无味，使学生失去学习兴趣，不能主动、有效地学习。加上学时短、课程安排紧凑，学生往往只能通过死记硬背等被动方式学习，缺乏积极考虑及有效的学习方法，难以将知识深化理解记忆，更不能融会贯穿、灵敏运用，无法为将来的学习和职业生涯打下坚实的根底。通过问卷调查，学生反响严重影响学习效率问题主要有教学内容太难或太枯燥，不易理解，教学速度过快，内容多，跟不上等，希望在课堂上多结合临床知识进展讨论，并以梳理知识框架的方式帮助理解和记忆【1】。

传统解剖学教学形式已不能满足大学培养高素质医学人才的需求，根据学生需求改良教学形式和方法，不断进步教学质量是教学改革的首要任务。本文下面将介绍一下作者个人将BOPPPS教学形式和思维导图二者结合应用于系统解剖学课程教学中的体会，以期为促进解剖学教学改革提供理论根据和理论指导。

二BOPPPS形式和思维导图的内涵和意义

BOPPPS教学形式由加拿大温哥华大学的道格拉斯-克尔团队在1976年创立，是教师教学技能工作坊ISW工程的主要培训形式，以建构主义和交际法为理论根据，强调课堂教学中学生全方位参与式学习，教师及时获得学生反响信息，因有效的教学设计著称【2】。该形式重视教学流程，具有科学规划和合理设计的教学步骤和理论体系，注重教学目的的有效性和教学方法的多样性，对于不同学科均具有很强的适应性和可操作性。BOPPPS形式根据学生注意力特点，将教学活动依次分为导入〔Bridge-in〕、教学目的〔Objective〕、前测〔Pre-assessment〕、参与式学习〔Participatory〕、后测〔Post-assessment〕和总结〔Summary〕六个模块，每个模块都为教学目的效劳，构成一个有效、完好的课堂环节，有效地促进课堂中的教与学。该形式表达学生在课堂教学的主体地位，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的主观能动性，让课堂充满活力，到达优化教学效果的目的，对改善本科院校教学现状有现实指导意义。

思维导图是运用全脑的可视化思维，通过视觉语言去理清考虑步骤，最后以图文并茂的层级关系图表现复杂抽象的知识及其互相关系，是一种非常有效的学习工具，分为ThinkingMap和MindMap两种类型【3】。ThinkingMap用于知识框架的构建，包含逻辑关系相对固定的8种思维类型，即联想、描绘、比照、分类、概括、顺序、推理和类比，帮助掌握和稳固知识，促进考虑，进步分析和解决问题的才能，优化自我学习方式。MindMap用于发散思维的梳理，只有放射状的树型图1种表现形式，以辐射线形式将中心关键词与关联概念或工程连接起来，建立记忆链接，进步记忆效率。思维导图将分散的知识点严密联络，复杂的逻辑关系有序化，层次明晰、重点突出，全面调动分析才能，激发创造力，用最短的时间记忆更多的内容。在学教学中正确指导学生在学习过程中绘制思维导图，有助于师生构建知识框架，理清思路，培养逻辑、发散和创新等思维才能，进步学生自主学习才能和教学质量。

三思维导图在课前准备的应用

〔一〕教师优化教学设计

任课教师在备课时可通过绘制ThinkingMap构建每一章节的知识框架，梳理知识的重、难点，理清思路，明确教学目的，并捕捉关键信息，将课堂教学需要的各种素材有机整合，设计与知识要点亲密相关的生活或临床案例，结合BOPPPS形式安排教学内容优化教学设计，快速归纳与整理教学思路，进步备课效率。还可以根据根据学生的知识构造和学情，通过绘制MindMap全面系统地整合所有重点知识，提炼关键词，将相关的知识点进展有效连接，对重、难点知识进展打破，完善教学方案，使教学更具活力，进步教学效率。

〔二〕学生课前预习

课前预习对学习系统解剖学非常重要，学生通过绘制ThinkingMap整理和归纳即将学习的知识点，可以增加课前预习的兴趣和效率。同时，在思维导图中标注预习不懂的问题，课堂上带着问题有重点的听课，在解决所有问题后重新整理思维导图，可以进步学生的课堂学习效果和热情，体会到学习的成就感。

四BOPPPS形式结合思维导图在系统解剖学教学过程中的应用

〔一〕课堂导入〔Bridge-in〕

好的课堂导入可以迅速抓住学生的注意力，激发好奇心和学习兴趣，关注即将学习的教学内容。常用的导入方式包括有趣图片、视频短片、临床病例、经历故事、新闻报导、游戏活动等，将新知识点与日常生活熟知的事情联络，巧妙的引入本次课程的教学内容。例如在学习消化系统之前导入常见消化道疾病，如胃溃疡、阑尾炎等生活或临床案例，在学习呼吸系统之前导入与呼吸道相关医疗急救的视频片段，让学生们进展讨论，增加学习的兴趣和参与课堂的积极性。同时，通过教师的语言引导，让学生理解学习的理由和重要性，更积极主动地学习。

〔二〕教学目的〔Objective〕

课堂教学目的分为认知、技能和情感三个层次，认知目的包括要素、理论和观念等，技能目的包括技巧和才能表现，情感目的包括态度、价值、信念和情绪等。教学目的要详细、现实、可测量，学生可以适当达成的，通过教学目的让学生理解学习的目的、内容、要求、掌握程度，明确学习方向。教学目的的设计要从学生的角度出发，满足学生将来职业的需求，将教师的教学目的转化为学生的学习目的，从传统形式的"掌握、熟悉、理解";转变为"能表达、能操作、能应用";的新型形式，培养学生在掌握知识的根底上运用知识的才能【5】。

(三)课前测试〔Pre-assessment〕

课前测试的目的主要是评估学生的学情和根底，理解学生的兴趣与才能，帮助学生复习已学的知识，通过学生反响情况帮助教师调整授课内容和进度等。主要方式包括设置与所学内容相关的开放式问题或调查问卷，能激发学生热议和得出结论的讨论性脑力激荡活动，学生通过考虑能完成的小测试等。结合思维导图运用，更能帮助教师理解学生预习情况，聚焦教学目的。例如选取1或2名学生展示和讲解自己课前绘制的ThinkingMap，随后学生进展交流和讨论，指出缺乏之处并完善，最后教师进展补充讲解和小结，点评和表扬学生的表现。

〔四〕参与式学习〔Participatory〕

课堂参与式学习是BOPPPS教学形式关键环节，该形式强调学生在参与式教学环节中的主体地位，不再以教师讲授为中心，通过多种教学方式引导学生主动地进展师生或学生之间的互动参与学习，而不是被动地承受知识，改变知识的单向传播方式。教学过程中可采用问题引导、病例分析、分组讨论、临床情景模拟等方式开展有效的教学互动，进步学生多方位参与教学活动的积极性和学习效果，到达教学目的。

系统解剖学教学中根据器官的形态构造与功能相联络的原那么，将解剖学的根底理论知识与临床病例亲密结合进展讲解，既可以培养学生的临床思维才能，又能进步教学效果。教师在备课时根据思维导图的思路，针对重、难点知识设计和搜集与之亲密相关的病例和素材，课堂上展示相关图片、视频或者动画，并提出具有针对性、典型性和难度适中的相关问题，特别是人体解剖构造与疾病之间关系的问题，让学生们分组讨论，多角度考虑分析，最后进展小组汇报。教师在教学时融入学生之中，随时听取和分析学生的观点，尊重不同见解并积极引导，还可插入针对性的提问，拓宽学生思路。听完学生汇报后给予总结点评，同时将ThinkingMap和MindMap有效地融入总结点评，以相关疾病作为出发点结合思维导图讲解知识点及其特点，并扩大到整体知识框架，突出重、难点。学生跟着教师的讲解思路进一步考虑，并在自己绘制的ThinkingMap添加下一级分支，标注需要记忆的关键字词、重、难点和疑点，在点评完毕后提问，教师再进展详细解答，到达教学相长的目的。

〔五〕课堂评估〔Post-assessment〕

完成教学内容学习后，通过合理设置测试理解学生的掌握情况，对不易掌握的知识点及时进展加强稳固，以保证教学效果。针对所学习的内容和目的，通过一系列问题、小测验或者临床案例分析题等方式理解学生是否到达学习目的。认知目的可通过判断题、选择题和填空题等评估，技能目的通过案例分析或作品展示等评估，情感目的通过态度量表、感想分享和日记札记等评价。例如在学习运动系统之后让学生对骨、关节或肌肉进展描绘，在学习完循环系统的内容后，设计相关病例，让学生运用所学知识进展治疗方式的选择并分析药物到达患处所经过的脉管，教师对学生的答复或者表现进展点评，帮助实现教学目的。

〔六〕课堂总结〔Summary〕

BOPPPS形式的最后阶段是在课堂完毕之前对本节课内容进展快速总结，简洁明了和重点突出是其特点。教师可以结合思维导图对学习的主要内容进展简要回忆，理清知识脉络和关系，同时点明重难点内容，重申教学目的并强调知识的运用，帮助学生梳理和修正自己绘制的思维导图，加强知识的整体框架，回忆和稳固重难点知识，进步对所学知识的理解和消化。在理清所学知识点的互相关系之后，针对重难点知识可以整理并归纳出简短且有趣的口诀，帮助学生理解和记忆。总结完成之后教师要给学生预告下节课的内容。

五思维导图在课后复习中的应用

系统解剖学需要学生理解和掌握的理论名词、概念等根底知识点非常多，及时进展课后复习稳固知识，甚至多遍复习加强记忆是非常必要的。然而，通过教材或者授课PPT课件进展复习需要消耗较长时间，且较为枯燥，仅对知识点进展记忆，不能对知识进展融会贯穿，更达不到运用知识的目的。课堂上对绘制的ThinkingMap进展补充整理，课堂总结时对重难点知识进展标注，最终呈现的思维导图使学生很容易抓住重点、难点和关键点，方便在较短的时间内记忆更多的知识点，进步复习效率，增加学生复习的积极性和主动性。在实验课对标本进展观察时，思维导图也可以帮助学生迅速理清思路，更容易认清和认准标本。随着解剖知识积累，复习时通过绘制MindMap能引导学生积极主动地考虑，提炼出相关知识的关键词对知识进展融会贯穿，进步学习效率。

六BOPPPS形式结合思维导图的应用考虑

BOPPPS形式具有明晰的教学步骤可以使教学过程更加标准化，其优势在于明确学生学习的三维目的，突出学生的主体地位，进步学生参与课堂学习的积极性和主动性。课堂上通过激发学生考虑和讨论，使学生在学习上获得更多满足感和成就感，有助于培养学生自主学习和知识运用等综合才能。然而，系统解剖学内容复杂且重难点知识众多，BOPPPS形式严重压缩了/r/