核心素养视域下小学教师课程领导力的内涵与提升策略

核心素养视域下小学教师课程指导力的内涵与提升策略〔〕:

摘要：小学教师课程指导力是小学教师在课程活动中表现出来的引领和指导的综合才能。在核心素养视域下，课程改革深化、教师专业开展和核心素养培育都迫切要求提升小学教师的课程指导力。提升小学教师课程指导力需要从制度支持、文化支撑、团队协作和自身努力四个方面进展。

关键词：核心素养视域；小学教师课程指导力；课程指导；提升策略

本文引用格式：盛倩.核心素养视域下小学教师课程指导力的内涵与提升策略[J].教育现代化,2022,6(79):143-144,165.

一小学教师课程指导力的内涵及构成要素

〔一〕教师课程指导力的内涵

"教师课程指导力";是近年来在课程领域出现的一个新概念，它是在"课程指导";和"指导力";两个核心概念的根底上开展起来的【1】，是指教师在教育教学过程中，为了进步课程质量，促进学生全面开展以及自身专业成长，在课程设计、开发、施行、评价过程中，表现出来的引领和指导的综合才能。详细包括教师的课程价值评判力、课程设计规划力、课程开发整合力、课程施行指导力、课程评价反思力。

〔二〕教师课程指导力的构成要素

1.课程价值评判力

教师的课程价值评判力是指教师在进展一门课程之前，对该课程价值的评价和判断的才能。价值是课程的逻辑起点，是课程及其内容选择的出发点。【2】课程价值评判力是教师课程指导力中的先导才能，影响着对课程内容的选择以及教师的课程教学行为。课程价值评判力作为教师课程指导力中的首要构成要素，需要教师将自身的价值追求和理性考虑统一起来，【3】根据核心素养时代对学生开展的要求，来确定课程在落实育人目的中的价值取向，选择高品质的课程。

2.课程设计规划力

教师的课程设计规划力是指教师在对课程进展整体设计和规划时，可以根据学校的特点和学生的情况做出适配的规划设计的才能。教师的课程设计规划力包括教师在准确把握所在学校的开展程度和特点，因地制宜，设计出凸显学校特色的地方课程和校本课程的才能；也包括教师在明晰学生情况的根底上，根据学生的学习需求和兴趣爱好做出课程规划，让课程更加适宜学生的学习和个性开展的才能。

3.课程开发整合力

教师的课程开发整合力是指教师在课程指导过程中，展示出来的对课程资源的开发和整合才能。课程资源的整合与开秉持有用性原那么，需要紧扣课程教学的重难点展开。【4】有效开发和整合课程资源可以保证课程的质量。除了课本教材之外，教师还要主动地在课程标准的指导下，结合学校实际，针对学生特点，来合理开发并有效整合校内校外各种课程资源，积极开发校本课程、班本课程和生本课程，保证课程质量效劳于学生的最优化开展。【5】

4.课程施行指导力

课施行指导力是教师课程指导力的主要局部【6】，是指教师在课程施行环节，表现出来的正确指导学生学习课程的才能。课程施行作为学校课程理论的核心环节，【7】最能反映教师课程指导的才能和水准，这就需要教师在课程施行环节对学生学习的内容、方式和效果进展全面地把握，有效调控教学过程，针对学生的学习需要开展课堂教学，营造良好的学习气氛，采取多样化的教学方式，激发学生学习课程的兴趣和积极性，引导学生学会学习，指导学生进步。

5.课程评价反思力

教师的课程评价反思力是指教师在课程施行之后，对课程施行效果的评价和反思的才能。评价反思环节最重要的是找到施行结果与预先方案之间的偏向，要注重评价的多样性和客观性，从多角度、全面客观地对学生学习课程以及教师施行课程进展评价，通过评价的结果来鼓励学生进步。

同样，小学教师的课程指导力就是小学教师在参与课程活动时，表现出来的课程价值评判力、课程设计规划力、课程开发整合力、课程施行指导力和课程评价反思力，它们之间是一个严密联络的整体。其中，小学教师的课程价值评判力是先导才能，课程的设计与规划、资源的开发与整合是在课程价值评判根底上进展的，接下来才是指导课程施行，最后对施行结果进展评价反思。这五种构成要素环环相扣，缺一不可，共同构成了小学教师课程指导力构造模型，如图1所示。

二核心素养视域下提升小学教师课程指导力的必要性

自从"核心素养";被提出后，就成为根底教育课程改革的重要内容和开展方向。教师作为课程的主要指导者，其指导力的提升对于课程改革深化、教师专业开展以及核心素养培育都具必要性。

〔一〕课程改革深化的迫切需求

随着课程改革的不断深化，我国根底教育改革进入了核心素养时代。核心素养时代要求学校课程更加关注核心素养培育，在国家课程的指导下，创造性地开展地方课程、校本课程，结合班级特点和学生需求，开发个性化的班本课程和生本课程。教师作为深化课程改革的主力军，开展高质量课程，进步教学效果，培养学生综合素质，都需要教师具有较高的课程指导力。[8]

〔二〕教师专业开展的内在要求

教师专业开展更是离不开教师的课程指导力。教师专业开展内在要求教师承当课程指导者角色，可以准确评判课程价值，设计规划课程方案，开发整合课程资源，指导施行课程方案，反思评价课程结果，并在课程教学中尊重学生的学习需求，营造良好的学习气氛，提升教学质量。课程教学指导力本质上表达了教师从知识传授者转变为课程指导者，更加注重教材的灵敏使用和教学问题的深化把握。同时，教师课程指导力的提升会为教师带来新的教育观念和教育方式，培养了教师指导的意识，增进了教师之间的协作，这也会促进教师的专业开展。[9]

〔三〕核心素养培养的必然要求

教师课程指导力提升与核心素养培育有着亲密的关系。它们都是为了推进课程改革，进步教学质量，促进学生全面开展。教师作为课程价值的评判者、课程规划的设计者、课程资源的开发者、课程施行的指导者、课程评价的反思者，核心素养的培育必需要以教师课程指导力的提升为依靠，同时教师课程指导力的提升又为核心素养落实在课堂教学理论中提供了必要的条件。[10]

三核心素养视域下提升小学教师课程指导力的策略

〔一〕制度支持：创新课程管理体制，赋予教师课程指导才能

三级课程管理体制的施行，虽然给予了教师一定的课程指导权，但是这种管理体制缺乏灵敏性，教师的课程指导多半是一个形式化的存在，实际落实效果并不明显。所以，要提升小学教师课程指导力，必需要变革现有的课程管理体制，赋予教师更多的课程指导权。[10]首先，要进一步完善三级课程管理体制，建立起适宜的课程指导体制，创造课程指导时机，鼓励教师投入到课程指导之中，将课程指导权还给小学教师。同时，学校还要创新教师评价体制，将课程指导力纳入到教师评价体系之中，鼓励教师主动参与课程的设计、开发、施行等活动，让教师自觉成为课程指导者。

〔二〕文化支撑：营造良好文化气氛，鼓励教师参与课程指导

学校文化和教师课程指导力之间有着亲密相关的关系，教师的课程指导力的提升，更是需要依靠文化作为支撑。[11]这就需要小学建立良好的文化环境，鼓励小学教师主动参与课程指导。首先，学校管理者要改变观念，打破传统课程管理文化的惯性约束，将课程指导权真正传递到教师的手中，并积极采取鼓励措施，吸引教师参与课程开发、设计、施行。其次，要营造良好的文化气氛，让教师在合作共赢的文化中，展示课程指导力。

〔三〕团队协作：加强教师合作，建立教师课程指导共同体

教师的专业成长单靠教师个人是不够的，更需要教师集体性的交流与合作。[12]教师指导共同体是小学教师课程指导力开展的重要途径，这就要求小学教师之间经常交流，加强合作，建立教师课程指导共同体。小学教师课程指导共同体要围绕共同的目的开展，团队之间互相信任，共同开展校本科研，互相协作，共同参与，为课程改革的深化奉献团队的力量。除此之外，学校要加强教师课程方面的培训，增进教师团队的协作才能，通过邀请一些课程专家、优秀教师来进展教师培训，分享课程指导的成功经历和技巧，给教师课程指导提供指导和帮助，实在进步小学教师的才能。

〔四〕自身努力：增强课程指导意识，提升教师课程指导才能

课程指导力的提升离不开小学教师自身的努力。首先，小学教师要增强课程指导的意识。教师课程指导意识是教师参与课程事务的前提，对推动课程改革具有重要意义，因此，小学教师要转变自身的观念和态度，认识到自身是课程指导的主体，自觉进步参与课程指导的意识，担负起课程指导和改革的责任。[13]其次，要加强学习，掌握课程教学相关的理论知识，深化理解课程的概念，掌握课程变革的开展概况，并在此根底上形成自己的课程观，这样才能在课程设计、施行中更专业地发挥课程指导力。再次，小学教师要在课程理论中不断提升自身的课程才能，教师作为课程指导的主体，不能过分依赖专家编制的课程，要结合学校和学生的特点，积极设计和开发更多形式的课程，真正为学生核心素养的培育效劳。

总之，核心素养视域下，小学教师课程指导力尤为重要，学校必须采取行动，从制度和文化层面提供支持，保证教师指导力在课程活动中充分展示，同时，教师