谈在高中物理教学中如何培养学生的各项思维能力

谈在高中物理教学中如何培养学生的各项思维才能〔〕:

摘要：在新课改的推进之下，高中物理教学开始转型。开展高中物理教学活动，教师不应当仅仅培养学生掌握物理知识的才能，还应当积极培养学生的各项思维才能，帮助学生摆脱思维定式，加强学生的理解，从根源上提升学生的学习才能，进而进步学生的物理成绩。

关键词：高中；物理教学；思维才能

一、优化课堂提问，进步学生自主思维才能

高中教育，教师对学生完全按照高考的要求出发，对于学生知识的理解、掌握程度以成绩作为评价标准，这导致在课堂上教师更重视公式教学、理论教学，以进步学生的成绩。物理教学尤其如此。在新课改背景之下，教师需要及时转变教学观念，树立符合新课改要求的教学形式，对物理教育进展有深度、探究性教学。教师可以利用信息技术将这种教学观念表达在课堂中，以激发学生的学习热情。例如，在教学"共点力作用下物体的平衡";这一课时，教师根据生活中的物体有的处于平衡状态，有的处于非平衡状态，其中物体的平衡状态比拟常见，而且很有实际意义，向学生提出"什么是物体的平衡状态";"物体在什么条件下才能处于平衡状态";这些问题，让学生进展自主考虑，激发学生的探究热情。

二、激发学生兴趣，培养学生发散性思维

发散性思维也可称为扩散性思维或求异思维，即针对一个问题，从不同的角度去考虑，找到解决问题的方法。这种思维方式可以有效提升学生的创造力和学习才能。高中物理学科具有较强的系统性、抽象性、根底性、理论性和实用性，假设教师仅仅依靠传统的灌输式教学，通过大量的习题以及讲述习题，让学生形成一定的解题思路和思维形式，会导致学生创造力被遏制，难以形成具有个体明显特征的解题思路和思维形式。在这种教学形式之下，学生往往只会套用公式进展解题，很难做到举一反三，长此以往会导致学生对物理学习失去兴趣。

由于高中物理学科知识比拟多，涉及内容比拟广，局部的定律非常抽象，教师应当积极完善自身教学方式，利用多种形式的教学方法激发学生的物理学习兴趣，并在教学过程中培养学生的发散性思维才能。比方教师在讲授一些物理知识时，可以结合生活实际提出疑问，激起学生的好奇心，让学生进展联想性考虑。

教师可以通过设置情境的方式进步学生的学习兴趣，每一个简单的物理学习问题，都可以设置成为一个学习情境。

学生在积极的学习情境中进展物理观察，通过全面的分析产生学习疑问。教师在利用信息技术进展教学的时候，可以充分对相对应的物理知识进展情境创设，并在课堂中展现出来，充分结合学生的实际学习才能，不断丰富课堂教学形式，使物理知识可以更加容易被理解。例如，教师在进展"匀速直线运动的规律的应用";教学时，可以将多媒体教学技术与网络进展充分的结合，科学开展教学活动，为学生展示匀速运动的规律，并将生活中一些匀速运动的物体进展投影。教师还为班级中的学生提供了大量的教学资源，如教学视频、图像以及动画等，让学生联络生活实际进展情境创设，进步学生的学习兴趣。

三、帮助学生摆脱思维定式

高中生在初中已经承受了三年的固定思维形式训练，高中教师更愿意使用固定的模板告诉他们高考物理会怎么考，他们只需要学会公式，用它解决这一类型的题目，拿到相应的分数，就算是优秀的学生了。但在此期间，学生不仅仅被消磨了他们具有宏大潜力的创造性，更是被牢牢锁在了高考的框架里。这让很多学生对物理失去兴趣，产生厌烦情绪，也会影响到他们后期的成绩。最重要的是，在高中阶段，学生具有极强的创造力和学习才能，所以在这个时期形成的思维定式会影响终身。

在学校，教师是最重要的传道者，教师的授课方法和授课程度，会直接影响学生对知识的汲取以及学习才能。面比照较难以理解的物理教学，教师在授课的过程中可以针对班级整体程度创新教学形式，利用现代多媒体技术，使用虚拟模型，让学生观察物理公式的由来与变化，直观地感受物理的计算以及反响过程，加深印象。在没有方法使用实验教学以及模型教学的前提下，教师要尽量将物理概念活学活用，让学生明白定理的由来以及其原理。教师在授课过程中，还可以针对一题采用多种解答方式，也就是一题多用、一题多变，让学生举一反三，这个过程最重要的是让学生明白他们所学习的内容只是普遍概念，不能适用所有情况，让学生知道物理具有丰富的创造力，是有广阔开展前景与空间的。

针对学生自己而言，首先要学会如何在高中阶段放松心情，其次是要求学生全面平衡开展，建立稳固的学习根底，广泛地学习多方面的知识，扎实地学好每一项内容，在分析问题的时候一定要学会全面分析，不无视任何一个必要条件。丰富知识程度是防止思维定式的一个重要途径。同时，要学会将生活中的每一个现实问题都对应到所学的知识中，把生活中的所见所闻都当作是学习的过程，让学习变得简单有趣。

参考文献：

【1】吴晓宁.在高中物理教学中如何培养学生的各项思维才能/r