《5以内加法》说课稿

PAGE2PAGE3一年级?5以内加法?的第一课时说课稿颜玉燕一、说教材1、教材分析：?5以内加法?是北大师版一年级上册第三单元加减法的第一课时，是学生学习加法的第一节课。2、教学目标：〔1〕、在具体的情境活动中，让同学们体验加法含义，并学会5以内数的加法。〔2〕、让同学们亲身体验，利用身边的物体摆一摆，初步理解加法含义。3、教学重难点：本课的重点是理解加法的含义；难点是能根据加法的含义，正确列出加法算式。二、说教法在教学的过程中，让学生用学具摆一摆、说一说，在具体情境活动中，体会加法的实际意义。三、说学法学生对加法意义的理解是建立在经验积累和亲身体验的根底上的，所以这节课的设计思路就是以“问题情境——建立模型——解释和应用〞来学的。四、教学过程、创设情境理解加法含义师：请小朋友仔细观察大屏幕，看看大屏幕上有什么？师：小朋友观察得真仔细。它们合在一起是多少呢？用什么方法来计算呢？这就是我们今天要学习的内容――加法。

教师出示图片1：引导学生说出笑笑一只手拿了2枝铅笔，另一只手拿了3枝铅笔。〔根据学生的答复板书2和3〕

教师出示图片2：再看看笑笑怎么做的？〔把两只手上的铅笔合起来〕那合起来一共是几枝呀？快来和你的同桌讨论一下吧！看看谁说的好？〔引导小朋友也来学笑笑的样子试一试，边拿边说。〕

师：像这样把2支铅笔和3支铅笔合起来，要计算一共有多少支铅笔，我们就可以用加法来计算。

〔二〕、小组合作，探索新知

1、独立探究

师：2支铅笔和3支铅笔合起来是5枝铅笔，那你能用算式写出来吗？

〔学生独立在练习本上写出算式：2＋3＝5

〕

2、小组交流

师：写完的小朋友，请把你写的算式给你的同桌看一看，再跟小组的同学说一说是怎样写的？〔请一名学生板书〕

〔小组交流算式写法，教师适时小结。〕

3、算式读法

师：〔指着板书〕大家看他写得对不对？这个算式怎样读呢？〔先指名读后齐读〕

4、认识加号

师：谁知道这个符号叫什么？怎样写呢？5、质疑解惑

师：大家对这个算式有没有不懂的？

6、加深理解算式含义

师：〔指着算式〕谁知道这里的“2”表示什么？“3”呢？“5”呢？

师：把两局部合起来可以用一个加法算式来表示，小朋友动动脑筋想一想，这个2＋3＝5除了表示把2枝铅笔和3枝铅笔合起来，还可以表示什么呢？(扩展算式含义)

生1：有2只蝴蝶，又飞来3只蝴蝶，一共有5只蝴蝶。用加法算式表示：2+3=5

生2：我左手拿了2支铅笔，右手拿了3支铅笔，一共有5支铅笔。用加法算式表示：2+3=5

……

教学中我创设了关于５枝铅笔的学生生活中常见的情境，让学生用数学的语言表述自己的所见，从中提出数学问题，并加以解决，从而顺利的引出新课，最后再通过在教室里找数学，进一步激发学生对数学的兴趣，帮助学生更好的应用所学的知识。这样，不仅使学生感受到数学就在身旁，激发学生从生活中找数学的浓厚兴趣，也培养了学生提问题、解决问题的能力。〔三〕、实际操作，动手动脑1、出示桃子图，让学生看懂图意后，边摆边说过程：先出示1个桃子，再出示3个桃子，然后合在一起。

2、让学生用圆片摆1+3=4的过程。

〔同桌交流，小组互动，教师巡视，对有困难的孩子给予鼓励帮助。〕

师：把1个桃子〔小圆片〕和3个桃子〔小圆片〕合在一起，要求一共有多少个桃子〔小圆片〕，可以用什么方法计算？你们能列出算式吗？

生1：1+3=4

生2：3+1=4

3、分别出示桃子图二和图三。

让孩子们分别用三角形和小棒摆出图二和图三的情景，并指导学生动手操作独立完成，再让学生说一说。

生1：我摆了两堆小圆片，前一堆有两个，后一堆有两个，一共有四个小圆片。用加法算式表示：2+2=4

生2：我在桌子上摆了两堆小棒，前一堆有四个，后一堆有一个，一共有五根小棒。用加法算式表示：4+1=5

4、提出自己的身边的加法的问题，加深对加法含义的体验。

师：刚刚小朋友们通过摆一摆，说一说，了解到了把两局部合起来可以用加法来计算。那咱们身边，比方教室里，能不能找到加法问题呢？学生反应：

生1：我的笔盒里有3枝笔，笔盒外面有1枝笔，合起来一共有几枝笔？生2：教室一边墙上有2张画，另一边也有2张画，合起来有几张画？

师：只要小朋友善于发现，在我们身边能找到许多加法的问题。〔四〕、稳固练习

1、第1题，对于学习有困难的学生可以让其先根据算式摆学具，直观地得出每个算式的结果。

2、第2题，让学生根据图意，独立列出算式，再进行小组交流，说一说自己是怎样想的。学生可能会列出不同的算式，教师在集体反应时注意引导学生说出不同算式所表示的意义，渗透从不同角度观察图，列出不同算式的数学思想。

3、第3题，先帮助学生理解题意，再让学生独立完成。最后引导学生发现其中的规律。教师可以追问：再放下盘苹果，你认为有几个？为什么？

4、说一说，算一算。

〔1〕学生独立观察图，从中发现加法问题。

〔2〕体交流图中的加法问题。

在练习的过程中，我不仅仅是要求算式正确，更重要的是放在说一说这个环节中，让孩子们把自己的观察过程说出来，并自己提出问题，然后解决问题；同时鼓励学生大胆的寻找做题的多种方法。〔五〕、总结

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