《教育心理学》课件 第七章 人本主义学习理论及应用

《教育心理学》《教育心理学》1第七章人本主义学习理论及应用第七章人本主义学习理论及应用2本章要点简述人本主义学习理论的基本观点简述人本主义教学应用的几个重要方面本章要点3第一节人本主义学习理论第二节人本主义教学应用第一节人本主义学习理论4第一节人本主义学习理论一、康布斯的学习理论二、马斯洛的学习理论三、罗杰斯的学习理论第一节人本主义学习理论一、康布斯的学习理论5教育的目的绝不只限于教学生知识或谋生技能，更重要的是针对学生的情感需求（affectiveneed），使他能在认知和情感方面均衡发展，从而培养健全人格。学生的情感需求，是指他在情绪、情操、态度、道德以至价值判断等多方面的需求。这些需求关系到人与人的关系，是人在社会生活方面律己、待人、处事所需要的能力一、康布斯的学习理论教育的目的绝不只限于教学生知识或谋生技能，更重要的6（一）马斯洛的教育目标论教育的根本目标在于开发潜能，完美人性，完善人格，成为世界公民。（二）马斯洛的内在学习论内在学习（internallearning）就是依靠学生内在驱动、充分开发潜能、达到自我实现的学习。（三）马斯洛的需要层次理论二、马斯洛的学习理论（一）马斯洛的教育目标论二、马斯洛的学习理论7（一）教育目标教育的目标在于促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的“自由人”（即功能完备的人）。（二）意义学习意义学习（significantlearning）是一种使个体的行为、态度及个性发生重大变化的学习。这不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分生活经验都融合在一起的学习。三、罗杰斯的学习理论（一）教育目标三、罗杰斯的学习理论8（三）自由学习的原则人生来就有学习的潜力当学生觉察到材料有意义而且学习内容与他自己的目的有关时，意义学习便发生了。涉及改变自我组织（即改变对自己看法）的学习是有威胁性的，并往往受到抵制。当外部威胁降到最低限度时，就比较容易觉察并同化那些威胁到自我的学习内容。当对自我的威胁很少时，学生就会用一种辨的方式来知觉经验，学习就会取得进展。三、罗杰斯的学习理论（三）自由学习的原则三、罗杰斯的学习理论9（三）自由学习的原则6.大多数意义学习是从做中学的。7.主动自发、全身心投入的学习才会产生良好的学习效果。8.涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的。9.当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性和自主性就会得到促进。10.在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持开放态度，并把它们结合进自己的变化过程中去。三、罗杰斯的学习理论（三）自由学习的原则三、罗杰斯的学习理论10（四）自由学习的促进方法创设真实的情境；提供学习资源；使用合约；利用社区；同伴教学；分组学习；探究训练；程序教学；交朋友小组；自我评价。（五）学生中心模式真诚一致（congruence），即在师生关系中，教师应该是一个表里如一、真诚、完整而真实的人；无条件积极关注（unconditionalpositiveregard），即对一个人表示看重、认可、欣赏其价值，而且这种感受并不以对方的某个特点、某个品质或者整体的价值为取舍、为依据；同理心（empathy），即设身处地，感同身受。因此，学生中心模式（student-centeredmodel）又称为非指导教学模式（non-directed

teachingmodel）。三、罗杰斯的学习理论（四）自由学习的促进方法三、罗杰斯的学习理论11第二节人本主义教学应用一、人本主义课程理论二、价值教育三、创造性的培养四、经验的学习五、人本主义教育实例第二节人本主义教学应用一、人本主义课程理论12一、人本主义课程理论一、人本主义课程理论13价值教育作为道德教学的代表，其主要目的在于增强学生的六种能力：沟通（communication）、移情（empathy）、问题解决（problemsolving）、批判（criticism）、决策（decision）和个人一致（personalconsistency）。斯尔瓦认为，价值教育主要有七种实施方式，即价值灌输（valuesinculcation）、价值澄清（valuesclarification）、道德推理及认知道德发展（moralreasoningandcognitivemoraldevelopment）、价值分析（values

analysis）、社会价值的角色扮演（role

playing

forsocial

values）、统合教育（confluenteducation）和行动学习（actionlearning）。二、价值教育价值教育作为道德教学的代表，其主要目的在于增强学生的14罗杰斯曾将创造性分为破坏性的和建设性的创造性，而培养建设性的创造性的先决条件是建立心理安全感和心理自由感。马斯洛也认为教育上的创造性有两种：一种是属于特殊才能的创造，并非人人都能具有的，也不是一般教育所能实现的；另一种创造性是指自我实现的创造，这种创造性是指每一个心智健全的人所具备的处理新经验、应付新情境的能力。三、创造性的培养罗杰斯曾将创造性分为破坏性的和建设性的创造性，而培养15罗杰斯认为，经验学习具有下列基本性质：学习是个人的全部投入，是情感和认知的完全投入。学习是自我导向的，虽然刺激和引导来自外界，但是探讨问题及延伸学习的范围、知识的保持和理解则有赖于个人内在自发的力量。学习的结果是“著乎心，布乎四肢”，造成学生行为、态度甚至人格的改变。学习的结果由学生自己来评价，评价的标准根据学生的差异而有所不同。学习的本质是意义，有意义的学习活动一旦发生了，教材中对学生有意义的部分就会立即被纳入个人完整的生活经验中。四、经验的学习罗杰斯认为，经验学习具有下列基本性质：四、经验的学习16（一）开放课堂

主要目标在于：（１）学习过程（processoflearn）本身胜于学习内容（content），也就是教导学生学习如何学习（learn

tolearn）；（２）事先设定的目标，仅限于基本的说、写等技巧。

（二）加州波拉奥图的格拉塞尔学校

格拉塞尔认为，学生在学校中的失败是由于学校的气氛缺乏温暖和良好的人际关系，阻碍了学生满足其爱与自我价值的心理需求，因而难以建立并发展学生认同的能力，进而产生人格和行为问题。改变这种现状主要在于三个方面：参与；关联；思考。（三）纽约市理性－情绪治疗的生活学校师生的治疗过程分为五个阶段：亲善；评估；教导一些解决情绪问题的技巧；练习解决问题的技巧；评估其改变及技巧的获得。五、人本主义教育实例（一）开放课堂五、人本主义教育实例17《教育心理学》《教育心理学》18第七章人本主义学习理论及应用第七章人本主义学习理论及应用19本章要点简述人本主义学习理论的基本观点简述人本主义教学应用的几个重要方面本章要点20第一节人本主义学习理论第二节人本主义教学应用第一节人本主义学习理论21第一节人本主义学习理论一、康布斯的学习理论二、马斯洛的学习理论三、罗杰斯的学习理论第一节人本主义学习理论一、康布斯的学习理论22教育的目的绝不只限于教学生知识或谋生技能，更重要的是针对学生的情感需求（affectiveneed），使他能在认知和情感方面均衡发展，从而培养健全人格。学生的情感需求，是指他在情绪、情操、态度、道德以至价值判断等多方面的需求。这些需求关系到人与人的关系，是人在社会生活方面律己、待人、处事所需要的能力一、康布斯的学习理论教育的目的绝不只限于教学生知识或谋生技能，更重要的23（一）马斯洛的教育目标论教育的根本目标在于开发潜能，完美人性，完善人格，成为世界公民。（二）马斯洛的内在学习论内在学习（internallearning）就是依靠学生内在驱动、充分开发潜能、达到自我实现的学习。（三）马斯洛的需要层次理论二、马斯洛的学习理论（一）马斯洛的教育目标论二、马斯洛的学习理论24（一）教育目标教育的目标在于促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的“自由人”（即功能完备的人）。（二）意义学习意义学习（significantlearning）是一种使个体的行为、态度及个性发生重大变化的学习。这不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分生活经验都融合在一起的学习。三、罗杰斯的学习理论（一）教育目标三、罗杰斯的学习理论25（三）自由学习的原则人生来就有学习的潜力当学生觉察到材料有意义而且学习内容与他自己的目的有关时，意义学习便发生了。涉及改变自我组织（即改变对自己看法）的学习是有威胁性的，并往往受到抵制。当外部威胁降到最低限度时，就比较容易觉察并同化那些威胁到自我的学习内容。当对自我的威胁很少时，学生就会用一种辨的方式来知觉经验，学习就会取得进展。三、罗杰斯的学习理论（三）自由学习的原则三、罗杰斯的学习理论26（三）自由学习的原则6.大多数意义学习是从做中学的。7.主动自发、全身心投入的学习才会产生良好的学习效果。8.涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的。9.当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性和自主性就会得到促进。10.在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持开放态度，并把它们结合进自己的变化过程中去。三、罗杰斯的学习理论（三）自由学习的原则三、罗杰斯的学习理论27（四）自由学习的促进方法创设真实的情境；提供学习资源；使用合约；利用社区；同伴教学；分组学习；探究训练；程序教学；交朋友小组；自我评价。（五）学生中心模式真诚一致（congruence），即在师生关系中，教师应该是一个表里如一、真诚、完整而真实的人；无条件积极关注（unconditionalpositiveregard），即对一个人表示看重、认可、欣赏其价值，而且这种感受并不以对方的某个特点、某个品质或者整体的价值为取舍、为依据；同理心（empathy），即设身处地，感同身受。因此，学生中心模式（student-centeredmodel）又称为非指导教学模式（non-directed

teachingmodel）。三、罗杰斯的学习理论（四）自由学习的促进方法三、罗杰斯的学习理论28第二节人本主义教学应用一、人本主义课程理论二、价值教育三、创造性的培养四、经验的学习五、人本主义教育实例第二节人本主义教学应用一、人本主义课程理论29一、人本主义课程理论一、人本主义课程理论30价值教育作为道德教学的代表，其主要目的在于增强学生的六种能力：沟通（communication）、移情（empathy）、问题解决（problemsolving）、批判（criticism）、决策（decision）和个人一致（personalconsistency）。斯尔瓦认为，价值教育主要有七种实施方式，即价值灌输（valuesinculcation）、价值澄清（valuesclarification）、道德推理及认知道德发展（moralreasoningandcognitivemoraldevelopment）、价值分析（values

analysis）、社会价值的角色扮演（role

playing

forsocial

values）、统合教育（confluenteducation）和行动学习（actionlearning）。二、价值教育价值教育作为道德教学的代表，其主要目的在于增强学生的31罗杰斯曾将创造性分为破坏性的和建设性的创造性，而培养建设性的创造性的先决条件是建立心理安全感和心理自由感。马斯洛也认为教育上的创造性有两种：一种是属于特殊才能的创造，并非人人都能具有的，也不是一般教育所能实现的；另一种创造性是指自我实现的创造，这种创造性是指每一个心智健全的人所具备的处理新经验、应付新情境的能力。三、创造性的培养罗杰斯曾将创造性分为破坏性的和建设性的创造性，而培养32罗杰斯认为，经验学习具有下列基本性质：学习是个人的全部