大气压强说课稿

第第8页大气压强说课稿

一、教材分析

第一节内容包括：大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。主要围绕大气与人类生存与进展的这一主线开展的。内容的安排遵循同学的认知规律，按部就班，步步深入。大气的受热过程主要讲解并描述大气的热力状况〔大气对太阳辐射的削弱作用和大气的温室效应〕，主要阐明大气的能量来源，太阳辐射到达地球以后的能量转换过程。而太阳辐射能量的分布不均及其能量转换，又是产生大气运动的根本缘由。也是形成一切大气过程和大气现象的重要缘由。因此是本单元重要的基础知识，在规律上起着铺垫作用。

〔一〕教学目标

知识和技能：1同学能说出地球大气最重要的能量来源

2同学能说出近地面大气主要、径直的热源

3理解大气对太阳辐射的削弱作用和大气的温室效应。

过程与方法：1同学能说出大气的受热过程

2同学能运用图表分析说明大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温作用。

3老师创设问题情境，引导同学进行探究。同学的学习方式有自主学习、小组争论、不同观点间的辩论。

情感、立场和价值观：1、认识大气运动与人们生活和生产活动的关系，明确人类活动应如何趋利避害。

2、能将所学知识运用于实际，服务于社会。

理由：这些都是基础知识和技能，对于培育同学各种技能和解决实际问题都大有援助：也有助于同学形成科学世界观，人生观。

〔三〕教学重点、难点

大气的削弱作用和保温作用。

理由：大气的受热过程详细包括大气的削弱作用和保温作用，是本章的基础，掌控了这部分知识，也就达到了本节课的要求。所以定为重点：而且该内容较为抽象、难理解，所以定犯难点。

二、同学分析

同学对于日常生活中常见的大气现象比较熟识和感爱好，但对于大气的受热过程这一抽象现象感到难以理解，要运用原理来解设一些常见现象，难度更大；而大气的受热过程是本节、乃至本章的基础知识，起着铺垫作用，这必定要求同学深刻理解、掌控、会敏捷运用这部分知识。

三、教学手段和方法

多媒体演示、导学法和程序法教学，引导同学主动探究，解决问题。

四、说学法指导

1、让同学重视图文转化，培育同学阅读地图的技能。

2、学习地理知识的观测方法

3、掌控地理理性知识的规律方法

4、运用地理知识解决问题的方法

理由：本课文字简洁，图象丰富，色调艳丽，主题突出。同学学习过程中应紧密联系教材中的插图，将抽象、深刻的大气知识转化为直观的图象，弥补同学们感性认识的不足，巩固理性知识，并能敏捷运用。

五、课堂设计的整体思路：

本课的指导思想：以“一切为了同学的进展”为核心，以“创设有效问题情境，促进同学有效学习”为课堂模式。积极营造和谐、宽松的课堂气氛，充分调动同学学习地理的爱好，以同学活动为课堂主要组织形式，引导同学主动探究、相互争论、合作式学习的学习方式。

因此在课堂上，我预备采用整课问题情境与阶段问题情境两部分来进行。创设特定的地理情景，在情景学习中思索、质疑、争论，达成共识。力争在课堂四十五分钟内能使同学聚精会神，充分调动同学思维的积极性。同学可以在老师指导下，自主参加到课堂中来，在学习中理解，在学习掌控，在学习中提高。

六、教学程序：

基于以上的思路，我设计了以下三个教学环节：导入新课，讲授新课，归纳总结。

导入新课：

〔一〕在地球的圈层结构中，地球的外部圈层可分为哪几个层次？〔同学思索，并回答〕理由：由第一章引入到第二章内容的学习，表达连接性，自然过渡

〔二〕创设整课问题情境，整课内容可分成以下几大问题情境：

1、大气圈——“地球的外套”具有哪些作用？

2、在赤道处的乞力马扎罗山〔5895米〕，山顶终年积雪，为什么？

3、深秋季节，农业生产中为了防止晚熟的庄稼蒙受霜冻常常在田地间燃起一堆堆篝火，你认为他们这样做对防备霜冻有作用吗？为什么？

4、在冬春季节，市场上有新鲜的西瓜、黄瓜等。你知道它们是在哪里生产的吗？你了解它们的设计和生产原理吗？

理由：从心理学角度分析，在每堂课的起始阶段，同学对新课的内容和老师在新课中的教学活动怀有新奇心，留意力也比较集中。老师把所要学习的新知识创设成假设干问题情境，用新奇的方式、生动的语言提出来，以满意并强化同学的新颖感，激发同学的求知欲。从而为整课内容的学习，打下了很好的铺垫。。

讲授新课：

展示地球外部圈层图，让同学讲解有关大气圈的厚度，低层大气的组成及作用的知识。

理由：作为新课内容的铺垫和开始，老师补充和订正。

(一)、大气的受热过程

[活动1]让同学阅读序言部分、大气的受热过程文字和图2.1地面辐射使大气增温。并思索如下问题：

1、大气圈——“地球的外套”具有哪些作用？

2、地球大气最重要的能量来源是什么？

3、太阳辐射、地面辐射和大气辐射分别属于短波辐射还是长波辐射？为什么？

4、请简述大气的受热过程。

5、近地面大气主要、径直的.热源是太阳辐射，还是地面辐射？为什么？

理由：在同学的学习积极性被调动以后，老师应努力爱护并常常强化这种积极性。不断创设阶段问题情境是维持同学学习热忱，把课堂教学导向深入的好方法。这里所指的阶段问题情境是指老师在教学过程的各个阶段，围绕每一个整课问题情境创设的一系列小问题。

上述问题的解决，主要培育同学阅读、读图、分析、组织和归纳技能。将同学分成小组，在争论、合作中完成。老师让同学代表依次回答上述问题，对同学正确回答多加表扬，不足之处，多加启发，也可让其他同学加以补充，老师起点拨作用。充分让同学动起来，真正把课堂还给同学。

老师建议：为了让同学深刻理解大气的受热过程，对于用好地面辐射使大气增温图。本人有如下设想：一方面，应将多媒体图重新设计一下，在图上尤其突出太阳辐射〔一小部分被大气削弱，大部分太阳辐射到达地面〕，地面辐射〔一小部分地面辐射散失到宇宙，大部分地面辐射被低层大气汲取〕、大气辐射〔大气逆辐射较多，射向宇宙的大气辐射较少〕。第二方面，在同学感性认识储备的基础上，对于这张图要重点精讲一下。

理由：同学有了以上知识储备，并且有新奇感，能活跃课堂气氛，能培育同学的思维技能，相信同学能解决这个问题。

[活动2]关于大气辐射的内容，让同学合作争论课本31页活动题。本人也将如下调整：活动题按排如下：

1、大气逆辐射的存在，对地面有什么作用？假如用“大气保温作用”概括，你认为合适吗？

2、为什么多云的白天气温较低，而晴朗的白天气温较高？

3、为什么多云的夜晚气温较高，而晴朗的夜晚气温较低？为什么霜冻多涌现在早春和晚秋晴朗的夜晚？

4、多云天气和晴朗天气，哪一个昼夜温差大，哪一个昼夜温差小，并思索为什么？

5、依据图2.2分析，为什么月球表面昼夜温度改变比地球表面猛烈得多？

理由：为了培育同学的思维技能,在教学过程中我将创设条理明晰,合乎规律与同学认知心理特点的阶梯式的问题情境.引导同学由浅入深、一步一步地进行深入的思索的探究。创设阶梯式问题情境，培育同学思维的规律性和深刻性。

老师建议：再次运用地面辐射使大气增温图，重点突出：

1、大气逆辐射的方向怎么样？

2、在夜晚的时候，地面热量的收入和支出分别是什么？

3用多媒体展示图片讲解。

再次出示思索题：

6、深秋季节，北方农民为了防止晚熟的庄稼蒙受霜冻常常在田地间燃起一堆堆篝火，你认为他们这样做对防备霜冻有作