教学应用能力培训

中小学教师资格证

教学应用能力培训2011年4月15日1课程框架图教案撰写熟悉课标课堂教学设计理念明确重难点钻研教材学情分析编写教学目标选择教学方法选择教学媒体安排教学过程设计导入语设计呈现语培养自主、合作、探究的学习方式体验式教学建立互动课堂2教师口语口语训练教学口语教育口语说话训练听话训练态势语训练传输语激励语表扬语批评语结束语提问语阐释语导入语3一、新课程背景下的课堂教学设计理念

（一）教学应着眼于学生的发展1.着眼于全体学生的发展2.着眼于学生的全面发展3.着眼于学生的个性发展4.着眼于学生的可持续发展4.面向学生的社会生活实际（二）教学应面向于学生的实际1.研究学生的现实发展情况2.研究学生的现实学习情况3.关注学生的学习需要（三）教学设计应关注学生的学习1.关注学生学习积极性的调动2.重视学习环境的设计3.关注学生学习方式的转变4如：英语教学的基本理念(1-9'ELA'1.2)

（一）面向全体学生，注重素质教育(1-9'ELA'1.2.1)

英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

（二）整体设计目标，体现灵活开放(1-9'ELA'1.2.2)

基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），将课程目标设定为九个级别并以学生"能够做某事"具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。

（三）突出学生主体，尊重个体差异(1-9'ELA'1.2.3)

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。

5（四）采用活动途径，倡导体验参与(1-9'ELA'1.2.4)

本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

（五）注重过程评价，促进学生发展(1-9'ELA'1.2.5)

建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。

（六）开发课程资源，拓展学用渠道(1-9'ELA'1.2.6)

英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。6二、课堂教学设计方案的撰写

教学设计又称为教学系统设计（InstructionalSystemDesign），是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。

——引自教育部《中小学教师教育技术能力标准》2004年

7备课内容与步骤熟悉课标钻研教材了解学生设计教学8（一）熟悉课标课标是国家根据培养目标制定的指导性文件，它规定了课程的性质、任务、目的、要求，确定了教学实施的原则、教学内容的安排、教学方法的指导及教学中应注意的问题等。例如：英语新课程标准.doc9(二)钻研教材1．教材，包括课本、教学参考资料、练习册等。比如，英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的练习册、活动册、故事书、自学手册、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计算机软件等等。2．钻研教材可分为三步：熟悉教材、分析教材、处理教材10

熟悉教材：要做到懂、透、化。所谓懂，就是对教材基本结构、基本思想、基本内容和基本概念都一清二楚；所谓透，就是对教材了解得详尽而深入，熟悉而精确，能理清纵横关系，掌握"字里字外"之意；所谓化，就是教师的思想情感和教材的思想性、科学性融化在一起，这是备课的最高境界。分析教材：对学习内容进行分析整体把握课程内容的基本结构找出学习内容中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。确定学习内容中的重点和难点处理教材：对教学内容进行分类认知学习类言语信息、智力技能、认知策略（事实、概念、原理、技能、问题解决）动作技能学习类情感学习类（态度和道德）11以语文学科为例：课文是教学的具体材料，是教材的基本单位，语文课堂教学多以单篇课文为材料，钻研课文可以分三步进行：１.读通课文。一是语言上读通，二是结构上弄通，三是材料上想通。２.读熟课文。一是熟悉要点，二是熟悉背景，三是熟悉要求。３.读透课文。一是语言与内容的关系要认识透彻，二是结构与思路的关系要认识透彻，三是材料与观点的关系要认识透彻。此外，与课文相关的注释、练习设计、知识联系等也要注意掌握。讨论：比较“教教材”和“用教材教”12下面是对两位英语教师使用教材方式的描述，

看图示并补全图示所要表达的教材理念。TeacherAWorkingthrougheverythinginthetextbook.

Doingeachexerciseintheorderasitiswritten.

Usingthetextbookinthewaythatthetextbookwritertellsmeto.

Coveringthewholebookbytheendoftheterm.TeacherBCrossingoutboringexercises.

Changingtheorder.

Supplementingwithmyowngoodies.

Turningtextsintoinformationgaps,games,role-playing，etc.A

B以教材为中心

以______为中心______式

建构式教大于学

____大于____________

灵活运用13（三）了解学生了解学生，就能防止因脱离实际、传授内容过深而使学生茫然不懂，或过浅而使学生索然无味；就能抓住学生心理，进行有针对性地讲解与训练，使教和学有机地结合起来；就能达到因材施教。（1）教学对象分析常采用的方法访谈法、观察法、问卷调查法、作业分析法、挡案材料分析法有经验的教师还能从学生的眼神、表情及一些微小的动作等方面洞察其心理。（2）教学对象分析的内容第一，一般特征。如学生的年龄特征、个性差异、兴趣爱好、性格气质，以及学生的思想情况、品德意志、学习态度、思维方式。第二，初始能力，即学生的知识水平和接受能力，对所学知识与技能，哪些学生已经掌握、不甚理解、容易出错。当前初高中学生心理特点分析

14（四）设计教学2.钻研课文，确立教学目标3.确定教学内容，明确重点、难点4.选择教学方法，安排教学时间5.选择教学资源（媒体）6.安排教学过程，写出教案1.根据实际，选择课型15

1．根据实际，选择课型

所谓课型，就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式等决定的一种课堂教学结构。课型的分类因基点的选择不同而区别：以教学任务作为课的分类基点，课可划分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等，统称单一课。以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。162．钻研课文，确立教学目标编写教学目标的基本要求用新课程的三维目标来表述，即知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。新课程三维目标基础学力学科知能学科方法学科观念情感、态度和价值观

知识和技能

方法和过程

17知识与技能：知识：人们对客观事物认识和经验的总和 技能：掌握和运用某种专门技术的才能，它是由知识经过实践和训练转化而成过程与方法：

学生经历的学习过程，在自主、合作探究的学习中，发现、总结和掌握知识的规律和学习方法情感态度与价值观（非智力因素）情感：是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应态度：指人们对客观事物或事物的发展过程表现出来的情感指向，包括对事物的基本看法和采取的相对行动。价值观：是对人和事物积极作用的评价和取舍的观念，是和社会性需要相联系的，是人们判断客观世界的标准18“ABCD”模式

即：条件（Condition）+对象（Audience）+标准（Degree）+行为（Behavior）

如：通过本节课的教学，全体学生都能够掌握鸟纲的主要特征。例：1.小学一年级的学生能解一位加法的题,AB

用心算，在一分钟内10道题中能答对8道。CD错误例子：1.给出特定语句，让学生说一段话，培养学生语言综合能力。2.借助网络课件，培养学生看图说话的能力。正确定位目标对象：行为主体是学生要用行为动词和动宾短语表达目标的编写应尽可能明确、具体、可测量目标的设计要体现目标的水平层次19下面是一位初中英语教师在讲授新课时所写下的课堂教学目标，不过这里看到的表述顺序已被改变。请根据新课程目标的三个维度（语言知识与技能，情感态度与策略，文化意识），用表格形式将目标分别列出。体验自主学习与合作学习理解begoingto句型的意义和基本用法3.能自如地运用begoingto句型询问别人将来打算做什么工作学会分类识词了解有关国外一些特殊职业的情况学会根据上下文、表情等猜测语义了解西方国家很多人士新年励志的习俗能够理解和使用一些常用的职业词汇，如computer

programmer，police

officer，government

official，engineer，actor（actress），basketbal

lplayer，airlinepilot，reporter，mathteacher，surgeon等20语言知识与技能目标1.能够理解和使用一些常用的职业词汇，如computer

programmer，police

officer，government

official，engineer，actor（actress），basketballplayer，airlinepilot，reporter，mathteacher，surgeon等2.理解begoingto句型的意义和基本用法3.能自如地运用begoingto句型询问别人将来打算做什么工作情感态度与策略目标1.体验自主学习与合作学习2.学会分类识词3.学会根据上下文、表情等猜测语义文化意识目标1.了解有关国外一些特殊职业的情况2.了解西方国家很多人士新年励志的习俗213．确定教学内容，明确重点、难点教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最基本的、最重要的中心内容。（基本知识、基本技能、基本方法、基本态度）教学难点是学生难于理解或领会的内容，或较抽象，或较复杂，或较深奥。（与学生原有经验有关）讨论：教学内容大而全，吃力不讨好22——从刘喜林老师《背影》课例看教学内容的确定

《背影》可以教的东西很多很多，但是，一堂课，45分钟，我们需要教给学生的又是什么呢？刘喜林老师认为《背影》一课最大的特质便是“感动”，因此他围绕“感动”组织教学流程：思感动---找感动——品感动——说感动---推感动。首先，刘老师先让学生说说读了本文后的感受，自然不费吹灰之力，学生便说出了“感动”两字及最感动他的地方：第六段。于是，顺水推舟，老师让学生默读第六段，从第六段中“找感动”：找出让自己感动的文字和感动自己的原因。接着，刘老师带领学生“品感动”：让学生在朗读中品，在字词赏析中品，在互动答疑中品。最后，让学生“说感动”，说生活中令自己感动的地方，学生说的内容丰富，情感真挚。这一环节的拓展水到渠成，学生情感价值观得到了很好的熏陶和引导。结束时，给学生推荐一本书——《感动中学生的一百篇散文》。这样，教学内容集中，重难点突出，过程流畅，氛围和谐，效率提升。234．选择教学方法，安排教学时间

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习法）两大方面。24中小学常用的教学方法

第一种：讲授式的教学方法1、定义：教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。2、具体实施形式：（1）讲解教学方法（2）谈话教学方法（3）讨论教学方法（4）讲读教学方法（5）讲演教学方法第二种：问题探究式教学方法1、定义：教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。（1）问题教学法（2）探究教学法（3）发现教学法第三种：训练与实践式教学方法

1、定义：通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。第四种：基于信息技术的多媒体教学方法

现代教学媒体根据人接受信息的感官不同，可以分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和交互媒体等。25选择教学方法的基本依据

（一）依据教学目标选择教学方法，要在实际教学活动中有效地运用。（二）依据教学内容特点选择教学方法，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。（三）根据学生实际特点选择教学方法，必须充分关注学生的参与性。（四）依据教师的自身素质选择教学方法。（五）依据教学环境条件选择教学方法。（六）要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。26以下是几种常见的英语教学方法：

(一)GTM（语法翻译法）----GrammarTranslationMethods用母语翻译教授外语书面语的一中传统外语教学方法，即用语法讲解加翻译练习的方法来教学外语的方法。始于18世纪末19世纪中，源于欧洲（西欧）。中国从1872年开始，同文馆标志着中国班级教学的开始。GTM持续到20世纪70年代。主要特点如下（弊端）1.重视书面语，轻视口语。2.重视语法教学。①按语法的体系来编教材②用演绎法教语法③充分利用本族语，翻译为课堂主要活动。④句子是教学的基本单位。

27（三）听说法（AuduiolingualMethods）源于二战20世纪40-60年代源于美国，20世纪70-90年代在中国盛行。其产生背景是珍珠港事件（Bloomfield布龙菲尔德）。其特点如下：1、听读领先2、句型操练（听说法的核心）过程：①耳听会意②模仿（跟读，齐读，抽读，纠错，改正记忆）③重复（检查）（二）直接法（DirectMethods）始于19世纪末，源于欧洲。针对翻译法不能培养学生听说能力的确定而产生。其主要特点是：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。缺点是：1.排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；2.没有明晰的语法解释，导致学生说出来的话语法错误多。

④变换操练（机械练习有意义练习交际练习）3、缺点：①脱离了内容和环境，学生无话可说。②无法交际。③忽视了读写。28（四）视听法（Audio-VisualMethod）例如"FamilyAlbumn"1.始于20世纪50年代在法国，又称情景法（SituationalMethod），指在教学过程中以视听教学媒体为主要教学形式或作为教学辅助工具的教学形式。2.特点：①整体感知（GlobalSenses）.它包括音、形、义、词、句、话六个方面。②视听并用。③情景为主。④教材是日常生活主题。

（五）交际法（CommunicativeApproach）又称交际途径始于20世纪70年代在欧洲，是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。特点：①学生需要什么就学什么，在哲学上也叫“实用主义哲学”②以意念功能为纲，又称意念功能法③教学过程交际化A:以话语为教学单位B:选材真实、自然C:以学生为中心（学生是主动，自由练习）D:以内容为中心（Contentcentered）E:容忍错误原则（容忍学生所犯的错误）29（六）自然法（NaturalApproach）始于20世纪70年代初（美国），中国的交际法是自然法和交际法的结合。自然法的特点（人本主义心理学），关注人的情感①创造愉悦的氛围②师生平等③强调自然的输入（学生在无意下获得知识）（七）任务教学法任务教学法是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。简言之，即用语言做事，为用而学，在用中学，在学中用，学了就用。任务型教学需要教师结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活的教学活动，吸引他们积极参与，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式学习和使用英语，完成学习任务，并在完成任务的过程中体会语言学习的乐趣，体验成功。301.任务型教学的特点（文献：程晓堂—《任务型语言教学》—2004年高等教育出版社）（1）通过完成任务来学习语言（2）强调学习活动和学习材料的真实性（3）学习活动以表达意义为主（4）强调以学生为中心而不是以教师为中心（5）鼓励学生创造性使用语言（6）鼓励课堂教学活动之间的联系（Task-chain）312.任务前阶段为任务中作准备（做什么事，让学生了解任务的具体结果是什么，调动学生的积极性和动机）。Ellis认为任务前阶段包括四个活动：（1）教师引导学生完成一个类似的任务。（2）让学生听或看一个示范性的任务。（3）准备活动（教师引导学生进行一些新任务活动，如通过提问，激活相关知识领域，提供有关背景知识让学生预测相关词汇或向学生介绍相关词汇。）（4）规划如何实施任务。任务中阶段学生以小组为单位实施任务，具体任务根据任务要求来确定，但应注意：（1）是否给学生限定时间。（Ellis认为如果强调准确性，不限时间；如果强调流利性，要限定时间。）（2）学生实施任务时是否可以参考其他材料。（3）在完成任务的过程中，要提供动态的信息。任务后阶段：主要包括以下几种活动：（1）让学生重复任务（2）报告与反思（3）分析语言形式32教学建议（重点理解）(一)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。(二)在教学中努力体现课堂的实践性和综合性努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。33(四)正确处理基本素养与创新能力的关系语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。(五)遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。(三)重视情感、态度、价值观的正确导向培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。345.选择教学资源（媒体）

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》在教学建议中明确要求教师在教学中要“利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道”，要求教师在条件允许的情况下做到：（1）利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；（2）利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；（3）合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。35选择教学媒体的依据依据教学任务依据媒体的功能特性依据教学内容依据教学对象依据教学条件选择教学媒体的方法确定教学媒体的使用目标选择教学媒体的类型(实体、载体)

确定教学媒体的内容确定教学媒体的使用方式与出示时机36A.提供事实，建立经验；

B.创设情境，引发动机；

C.举例验证，建立概念；

D.提供示范，正确操作；

E.呈现过程，形成表象；

F.演绎原理，启发思维；

G.设难置疑，引起思辨；

H.展示事例，开阔视野；

I.欣赏审美，陶冶情操；

J.归纳总结，复习巩固；

K.其它。A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.其它.媒体在教学中的作用

媒体使用方式376.安排教学过程（内容、方法、步骤），

写出教案

课堂教学的过程通常包括：导入--讲授（讨论）--巩固（拓展）--总结--练习根据一般学习规律：感知－理解－记忆－运用根据课堂教学规律：预习－教学－复习－练习在以上基本階段的框架内，以各部分学习内容和教学方法去建立具体的教学步骤。38设计导入语

设计呈现语体验式教学

建立互动课堂

自主、合作、探究的学习方式

39设计导入语

在一节课的开始，教师从本节课的内容出发，运用有效的方法，激发学生的兴趣，使其产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学内容上来，这就是导入。1．导入语的特点与要求（1）针对性（2）启发性（3）新颖性（4）趣味性（5）简洁性2.导入的结构集中注意注意的保持因素引起动机引起动机的方法建立联系在导入和新课之间建立联系403.导入的类型复旧入新法－以原有经验为学习的基础目标导向法－交待学习目标以明确方向问题引导法－激疑引思导向学习的重点情感渲染法－调动情感帶入问题的情境形式有：释题导入、故事导入、温故导入、引用导入、设疑导入、演示导入、实验导入、知识导入、关联导入……具体的导入方法：①直接导入法（又称目的导入法）该语法又分为两种A：提问导入法；B：摘录导入法（即把课文中重点的词汇、句型摘录出来，进行导入）。②直观手段导入（又称视觉导入法）。利用图法、图画、幻灯片、投影仪、图表、实物（realia）、录象片（VidioTape）导课，（以触动学生的视觉）初中生形象思维能力好（高中生抽象思维能力好）A：实物B：图片、简笔画C：剩余的41③情景导入法，即创设情景，模拟真实的语言环境，让学生体验。根据学生生动、活泼、模拟力强等特点，利用讲故事、听录音、情景对话、做游戏、模拟演练、背景分析等方法，调动听觉、触觉、语言、情绪等感官功能来学习。A：听录音，背景分析，趣味故事等适合新课的导课，以调节情绪为主题教学做好铺垫。B：设置情景对话，做与课程内容相关的教学游戏，模拟演练等导课方法，适合于通过旧课衔接，引导新课，激活学生对新内容的创造性和能动性。

④逻辑导入法。根据新旧知识之间的逻辑关系导课。A：温故导入法。在讲授新知识之前先复习已经学过的相关知识，然后过渡到所授知识的讲解上。B：归纳导入法。通过对所学知识的归纳总结导入新课。C：比较导入法：即根据新旧知识的联系点、相关点，采用类比的方法导入新课。⑤歌曲导入。⑥复习导入。⑦自我介绍导入。⑧猜词游戏导入。⑨值日生报告导入。42应注意的问题内容要精选语言要推敲时间要控制43所谓呈现技能，又称为介绍技能。是指教师采用适当的教学方式和手段创设一种意思明了的情景，并用标准而清楚的英语语言将要学习和掌握的新语言项目呈现给学生。设计呈现语1.呈现的功能：①利用旧知识分出新知识，为学生学习和掌握新知识做好铺垫。②充分地调动学生兴趣和积极性。③呈现是架起新旧知识联系的桥梁。2.呈现的原则：①呈现的内容要简洁，精确。②呈现的过程要生动，形象。③呈现语言（Teacherstalk）包括课堂用语（一些指合性的语言）和解释性的语言。④呈现的手段和方法要恰当。⑤呈现过程中教师要体现讲解员和示范表演者的角色。443.呈现的方法①图片呈现是最早使用的一种教学包括挂图，课文插图，课文前面的彩图和风景照。②简笔画呈现。③投影片呈现。④实物呈现。⑤图表呈现。⑥身体语言呈现。⑦问答呈现。⑧故事呈现。⑨歌曲呈现。⑩游戏呈现。45体验式教学“以本为本”一直被认为是教学法规，“以本为本”就是将教学内容局限于书本和课堂，造成了教学内容的单调、乏味。

大教育观认为：“以课堂教学为轴心，向学生的各个领域开拓延展，全方位地把语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来。”因此我们倡导：“课程应植根于现实”

、“学习的外延与生活相等”、“课堂应融合鲜活、丰富的社会生活，学生才有体验的情境和乐趣”、“用教材教，而不是教教材”、“课堂小社会，社会大课堂”走向“生活”可以表现为两大形式（以语文学科为例）

46(1)以课堂为起点实现语文中的生活化：如

凭借生活创设问题情境、联系生活进行思想感悟、模拟生活进行语文实践等。

⑵以课外为续点实现生活中的语文化。如

①日常生活“语文化”----在看报、看电视、听广播、谈产品说明等活动中学用语文。

②校园生活“语文化”----在办文学社、出黑板报、演讲比赛、读书节等活动中学用语文。

③社会生活“语文化”----在社会调查、参与访问、社会服务等活动中学用语文。

又如，以往政治课偏重政治说教、政治阐释的局限，有脱离学生生活实际的倾向。新课程背景下，思想政治课教学活动要以学生的发展为本,要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为思想政治课教学的重要资源。“问渠那得清如许,为有源头活水来”。时政热点是高中思想政治课教学的新鲜“活水”。时事材料的趣味性和时效性便于加强对学生的思想教育,提高他们的觉悟。联系热点问题,运用他们已掌握的马克思主义基本原理来分析有关的社会政治、经济、文化现象,以提高他们的能力、觉悟和责任感。联系热点问题,让学生接触社会现实问题,实现理论与实际、知识与能力的统一,提高思想政治课教学的实效性。教师应该时时刻刻关注社会现象,不断从学习、工作、生活中捕捉与教材有关的社会热点、焦点,通过语言、音像、挂图等创设情境的方式,通过情境的展示,让学生了解社会,了解生活。比如在进行“人生价值的创造与实现”的时候,可以联系2009年10月24日“长江大学大学生救人事件”开展讨论。47建立互动课堂

教学应成为教师、学生、教材之间的对话过程人是开放性、创造性的存在，教学是教师教与学生学的统一。因此，我们可以说，教学过程是师生交流、互动、共同发展的过程。

对教学而言，交往是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围；对学生而言，交往意味着心态开放、主体性凸现，个性张扬，创造性得到释放；对教师而言，交往意味着与学生一起分享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。讲授不再是基本方法，应提倡启发、讨论式教学以问题推动课堂学习活动48例如：在讲解有关汇率问题的时候,可以引用梁小民在《汇率与经济》一文中讲过的一个故事:一个游客在墨西哥的小镇上,用0.1比索买了一杯啤酒,他付了1比索,找回0.9比索。美国的小镇上美元和比索的汇率是1美元=0.9比索。他把剩下的0.9比索换了1美元,用0.1美元买了一杯啤酒,找回0.9美元。墨西哥小镇上比索和美元的汇率是1比索=0.9美元。于是,他又把0.9美元换为1比索买啤酒喝。他在两个小镇上喝来喝去,手里总有1美元或1比索。换言之,他喝到了免费啤酒。这是为什么呢?

设计思考问题。学生的思维过程往往从问题开始,又在解决问题中得到发展。学生的学习是一个不断发现问题和解决问题的过程。因此,在教学过程中,教师要善于设计问题,提出一些富有启发性、思考性、灵活性、适度型、开放型的问题,竭力点燃学生思维的火花,最大限度调动学生学习积极性和主动性。在讲解有关汇率问题的时候,可以引用梁小民在《汇率与经济》一文中讲过的一个故事:一个游客在墨西哥的小镇上,用0.1比索买了一杯啤酒,他付了1比索,找回0.9比索。美国的小镇上美元和比索的汇率是1美元=0.9比索。他把剩下的0.9比索换了1美元,用0.1美元买了一杯啤酒,找回0.9美元。墨西哥小镇上比索和美元的汇率是1比索=0.9美元。于是,他又把0.9美元换为1比索买啤酒喝。他在两个小镇上喝来喝去,手里总有1美元或1比索。换言之,他喝到了免费啤酒。这是为什么呢?

49自主、合作、探究的学习方式新课标强调学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者。教师应激发学生的学习积极性,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识与技能。学习过程是一个对外界知识的内化过程,充分发挥学生的自主探究非常重要,自主探究作为新课标理念下学生学习的重要方式,教师应充分给予学生这一权力。例如：学了《生活与哲学》唯物辩证法部分之后,让学生自主构建这部分的知识网络50该图把唯物辩证法部分的知识体系清晰地显示出来,有利于整体把握和记忆。特别是,对于同学们解答“结合唯物辩证法有关知识分析……”、“结合辩证唯物论有关知识分析……”这两类常见设问具有很好的区分功能(把唯物辩证法和辩证唯物论混为一谈是好多考生的思维误区)。

51三、教案的编制和使用（教学备忘录、

施教蓝本）（一）教案的构成包括总案和分案（分课时教案）两部分1.总案是一个课题的总的教学计划，包括教学目标、重难点、教学方法、教学时数、预习内容和要求等项内容。2.分案指每一课时的教学实施方案，主要有教学要点、教学过程和内容、板书设计等项目。52（总案）教学目标：一体会本文所表现的父子之间的深厚感情，理解语文与家庭生活的关系。二练习划分段落层次，归纳中心意思。三揣摩本文的语言特点。教学设想：一安排两课时。二朴实而饱含深情的语言是本文的教学重点；课文第二、三段对表达中心的作用是本文的难点。三教学中要引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解：分析课文可按“内容→结构→语言”的顺序由浅入深地进行。（分案）第一课时教学要点：范读课文，扫除文字障碍，了解课文内容；指导学生朗读课文，体会作者的感情；划分段落层次，归纳中心意思；理解二、三段在全文的作用。教学步骤：一激发感情，导入新课。二学生阅读“预习提示”，了解作者。三范读课文（或听课文朗读录音）后学生自读。四学生速读课文，讨论下边问题。五学生分段朗读课文，加深体会中心意思。六理解二、三段在全文中的作用。七小结八布置课外作业53（二）教案的种类1．按详略程度的不同，教案有详案、简案之分。2．详案接近于讲稿，不仅写出问题解析的内容要点，还写出讲解、分析部分的表述语言。3．简案只列明各环节、具体步骤及其内容要点，讲述语言则从略。54教师口语口语交际基础训练

教学口语训练

教育口语训练

55（一）口语表达理论基础

1．口语与书面语（1）口语：是口头使用的诉诸听觉的有声音的语言形态。（2）书面语：用文字写出来（记录下来）的语言。（3）关系：口语是基础，书面语是提高；互相影响、互相促进，共同存在发展。2．口语的特点（1）有声性（音量、轻重、语调、语速、节奏……）（2）即时性（时间、空间、语境、对象……）（3）形式的独特性（补说、插说、重复、省略、短句……）（4）手段的多样性（表情、动作、眼神、服装……）563．一般口语与专业口语（1）一般口语也称日常口语，适用于日常生活领域。（2）专业口语，是指适用于某一特定专业领域的口语，如司法