小学英语“三步互助”自主课堂教学模式实施过程中存在的问题及对策

小学英语“三步互助〞自主课堂教学形式施行过程中存在的问题及对策〔〕:

摘要：随着小学英语新课程标准的施行，其先进的教学理念已被广泛应用于小学英语教学中。小学英语"三步互助";自主课堂教学形式因其独特的新颖性、实用性、高效性和易操作性而受到越来越多的关注。教师可针对理论过程中存在的问题，借鉴著名学校教学理论成功经历，并结合自己现有的教学改革理论经历，探究研究出应对这些问题的措施。

关键词：小学英语；三步互助；自主课堂

著名的捷克教育家夸美纽斯说了这样一句话："找出一种教育方法，以便教师可以少教，但学生可以多学。";那么，什么样的教学方法可以用于小学英语课堂教学，以到达教师少教、学生多学的教育目的呢？为了实现这一教育目的，2022年12月，我校开始施行"三步互助";自主课堂教学形式。经过一年多的探究、研究、理论、总结和反思，我校英语教师的教学观念、教学方式和学生的英语学习方式都发生了根本变化，小学英语课堂教学效率、教师教学程度和教育研究才能、学生自主学习才能和合作学习才能也得到了很大进步。但是，该教学形式的施行仍存在一些问题。接下来，我结合自己的教学理论经历，讨论了小学英语"三步互助";自主课堂教学形式施行过程中存在的问题及对策。

一、小学英语"三步互助";自主课堂教学形式的内涵

为进一步推进小学英语课堂教学改革，优化小学英语课堂教学构造，进步小学英语课堂教学质量，在学习和借鉴外省著名学校教学改革经历的根底上，结合我校现有的教学改革经历，建立了适宜我校实际情况的小学英语"三步互助";自主教学形式。"三步";分为两个三步：第一个"三步";指导学案、合作学习、评价鼓励三个板块；第二个"三步";，指自学、展示和总结的三步学习过程，以及独学、对学、群学的三步学习方法。"互助";，即合作，指学生有明确的责任分工来完成学习小组的共同任务的学习过程。"自主课堂";，强调学习主体有明确的学习方法，具有主动权和学习选择的权利。在学习过程中，鼓励学生独立学习，使学生可以清楚地知道学习目的、发现知识、参与过程、选择内容、掌握方法、探究问题和自我检查。

"三步互助";自主课堂教学形式的设计包括"导入新课自学合作探究展示提升达标检测学习总结";六个环节。"三步互助自主课堂教学形式";突出了教师的主导作用和学生的主体地位，重点是培养学生的自主学习、合作学习和探究学习的才能。

二、小学英语"三步互助";自主课堂教学形式的施行问题

〔一〕主动性不强，参与意识不高，参与不平衡

由于学生被动地承受知识，他们对学习的兴趣不高，他们积极参与小组学习和讨论的意识不强，思维不深，学习效率低。在课堂教学的施行中，少数优秀生参与其中，而其他学生似乎是旁观者。在小组合作学习中，优秀学生或者外向学生有很多发言时机，代表小组汇报的次数很多，而其他学生那么成为"听众";，坐在那里听或开小差。当团队汇报时，有一些学生非常流利，有一些学生表达就很不流畅。"合作学习";和"共同进步";的目的并没有真正到达。

〔二〕组内责任不明确，导致学习效率低下

组内选出的小组长和副组长责任心低，没有很好的协调才能，致使小组活动过程中效率低，合作成果有限。

〔三〕合作习惯未养成

我经常发现：学生在进展小组合作学习时，不知道如何与别人有效合作。我觉得之所以会出现这种情况，首先，是以前的传统教学没有加强对学生交际技能的训练。其次，如今大多数学生是独生子女，具有较强的个性，普遍缺乏合作意识和合作时机。这样，他们彼此不熟悉，不会意识到合作学习会给自己带来好处，所以他们不会积极学习社交技巧。有些学生在小组合作中大声吵闹，发表与讨论问题无关的话题，在别人讲解时不认真倾听，不尊重别人的劳动成果，也没有合作的效果。

〔四〕评价体系不健全，随机化现象严重

教师仍然关注少数学生的评价，无视了对小组的整体评价；仍然关注学习成果的评价，无视小组合作学习意识、合作学习方法和合作学习技巧。合作学习过程评价仍然重视的是课堂随机评价，无视了即时评价和过程评价的结合；仍然关注对学生的外在行为进展评价，无视了对学生思想的评价。特别是，对优秀学生的表扬和奖励不够，导致带动作用没有连续性。评价时，教师不是对每一个学生的表现进展评价，组员参与小组学习的热情不高。

〔五〕小学英语导学案编写缺乏层次性

有时教师在编写小学英语导学案时，往往忽略了学生之间的个体差异，要求所有学生到达同等程度，并完成一样的学习目的和教学要求。这样不利于学生的个性开展。教师应遵循学生的年龄特征和认知规律，并考虑各个层次学生的可承受性和要求，为不同层次的学生编写适宜他们的导学案。

〔六〕课前预习效果不佳

有些学生学习根底薄弱，自学才能不好，缺乏学习热情，学习英语的主动性和积极性低，所以他们对按要求完成导学案，感到有压力。有些学生虽然有进步英语成绩的意愿，但是因为他们没有掌握科学的预习方法，所以他们的课前预习效果不佳。由于在预习并完成导学案这一环节上的忽略，导致学生的课前预习不扎实，课前准备不充分，这极大地阻碍了自主课堂教学形式各环节的进展。

三、解决问题的对策

〔一〕进展思想品德教育

教师要引导学生明白合作学习不仅可以弥补知识的缺乏，还可以锻炼思维才能和语言表达才能，使学生进步思想认识，参与研究和讨论，确保合作和互相学习的可持续开展。

〔二〕构建构造合理的合作学习小组

在构建合作小组时，教师应注意构造的合理性。第一，团队数量应合理，一般4人为宜，太多人不利于学生的交流和个人才能的充分展示。第二，分组应遵循"组间同质，组内异质，优势互补";的原那么。将学生按照学习才能、学业成绩、性格差异、组织才能和综合表现等分为三类，每个小组都有高、中、低程度的学生，组建248分组形式，也就是说，组建以两人师友〔1个小学师，一个小学友〕四人小组〔2队师友〕和八人团队〔2个4人小组〕的互助学习小组。任命的团队队长必须具备较强的综合才能，而且要让团队队长、组长和队员明确自己在课堂上的任务与职责，并确定团队中互相学习的目的。教师组织教学时，要充分发挥团队的作用，使其成为教学管理单位，实现学生间的互助和团队间的竞争。第三，小组成员应是动态的，它可以是小组之间男生和女生的交流或流动，也可以是团队之间某些角色的交换或轮换，学生可以根据主题的需要自由组合。这不仅使学生感到新颖，而且增加了他们对合作学习的兴趣，也可以改变学生在小组中的长期地位，为每个学生提供开展的时机。

〔三〕培养良好的合作学习习惯

首先是独立考虑的习惯，以防止团队交流"人云亦云";的盲目从众现象；其次，是积极参与、踊跃发言的习惯；再次是认真倾听的习惯；最后，遵守课堂纪律和合作规那么，防止不必要的纠纷和争吵。

〔四〕实行捆绑式的评价和奖励方式

教师评价在鼓励学生参与活动、进步合作学习质量方面发挥着重要作用。因此，教师的评价必须有针对性、鼓励性、指导性和综合性。一要重视个人评价与集体评价的结合，通过评价促进小组成员互相帮助、互相补充和互相促进。二是重视学习过程评价与学习成果评价的结合，在每次月考完毕进展总结的时候，评选优秀学生时，首先要考虑所在的团队是不是优秀团队。在学校的各种福利政策中优先考虑学习成绩优秀，并且在小组合作学习发挥了重要作用的学生。这样可以极大地调动他们参与互助和合作学习的积极性，确保小组活动有效的开展。

〔五〕小学英语导学案编写应注意不同层次的学生，分层次进展设计

在编写导学案时，教师应充分考虑每个学生的个体差异，引导学生从浅层到深层理解教材，满足不同层次学生的需求。为了让中等生和学困生都能受到鼓励和体验到成功的喜悦，教师可以多编写一些侧重于根底知识的必做题；为了让优秀生能感到挑战，教师可以编写一些难度较大的选做题。通过这种方式，每个学生都有所收获，学生的学习热情得到了调动，自信心也增强了。

〔六〕依案预习，以案导学

课前准备是小学英语"三步互助";自主课堂教学形式的重要组成局部。教师将前一天的导学案发给学生，以便他们在课前能明确新课程的学习目的、学习重点和学习难点，并在导学案的引导下，认真自主预习英语课本，独立完成学案上的"预习自测题";，同时在导学案中"我的疑惑";局部，记下预习过程中遇到的疑难问题，让他们在课堂上解决。在这个阶段，教师要愿意放手，让学生通过自己的努力获得知识，解决各种问题。同时，教师应为学生提供适当的学习方法。在学生课前预习的根底上，教师应有意识地、有目的的以各种方式获取学生的反响信息，使教师上课的讲解更具针对性。以案导学的目的不是让学生长期依赖于导学案的指导，而是为了不指导，最后让学生丢掉导学案的指导这根拐杖，走上自学之路。

四、结语

总之，小学英语"三步互助";自主课堂教学形式还处于实验阶段，在施行该教学形式的过程中出现一些问题是正常的。作为实验教师，我们必须擅长发现、分析和解决问题。相信在我们的共同努力下，一定会让小学英语课堂