教资考试-科二材料题

教育知识与能力_材料题一、中学德育原则（一）导向性原则。（二）疏导原则。循循善诱，以理服人。（三）严格要求与尊重学生相结合原则。要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来。（四）教育影响一致性与连贯性原则。有目的，有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯的进行。（五）因材施教原则。（六）知行统一原则（理论与实践相结合原则）（七）依靠积极因素与克服消极因素相结合原则（长善救失原则）教育者要善于依靠发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。（八）正面教育与纪律约束相结合的原则德育工作既要正面引导说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。（九）集体教育与个别教育相结合原则。马卡连科指出：教育要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师移到去影响每个学生，便会产生良好的教育效果，这就是著名的“平行教育原则”。二、中学德育方法。（一）说服教育法。德育工作的基本方法。摆事实讲道理。运用基本要求：明确目的性；富有知识性；注意时机；以诚待人。（二）榜样示范法桃李不言，下自成蹊。其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。运用基本要求：选好示范的榜样；引导学生深刻理解榜样精神的实质，不要停留在表面模仿的层次上；激起学生对榜样的倾慕之情；激励学生自觉用榜样来调节行为、提高境界。（三）情感陶冶法。又称陶冶教育法。是教师利用环境和自身的教育因素对学生进行熏陶，使其在耳濡目染中受到感化的方法。人言不如人声，只入人深也；春风化雨都体现了陶冶教育法。运用基本要求：创设良好的情境；陶冶教育法要与说服教育法相结合；引导学生参与情境的创设。（四）实践锻炼法（实际锻炼法）让学生在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯。运用基本要求：坚持严格要求；调动学生的主动性；注意检查和坚持。（五）个人修养法（自我修养法，品德修养指导法、指导自我教育法）在教育者的指导下，受教育者主动的为自己提出目标，采取措施实现思想转化和进行行为控制，从而使自己形成良好品德的方法。“内自讼”。运用基本要求：激发学生自我教育的愿望和培养自我修养的自觉性；指导学生掌握品德修养的标准；组织学生参加各种实践活动；提高学生的自我道德评价能力。（六）品德评价法。又称奖惩法。运用基本要求：有明确的目的和正确的态度；公正合理，实事求是，坚持标准；充分发扬民主，让学生积极参与评价活动；把奖惩和教育结合起来，坚持以育人为目的，不为了奖惩和奖惩。三、培养班集体的方法。.确定班集体的发展目标。教师要精心设计班级发展的目标，班集体目标可分为远期中期，近期三种。.建立班集体的核心队伍。教师要善于发现和培养积极分子，并把对积极分子的培养与使用结合起来。.建立班集体的正常秩序。.组织形式多样的教育活动。.培养正确的集体舆论与良好的班风。正确的集体舆论与良好的班风是良好班集体形成的主要标志。四、当前班级管理中的问题及应对策略。.当前班级管理中的问题主要有以下两个方面：班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型；班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。.班级管理问题的应对策略（1）建立以学生为本的班级管理机制，满足学生的发展需要。（2）学生的发展是班级管理的核心。（3）以学生为中心，尊重学生的主体地位。（4）训练学生自我管理班级的能力。班级管理制度改革的重点是将以教师为中心的班级教育转变为学生的自我教育，即把班集体作为学生自我教育的主体，如实行班级干部轮换制等。五、中学生常见的心理问题_焦虑症一考试焦虑。中学生常见的焦虑反应是考试焦虑。考试焦虑是在应试情境的激发下，受个体认知评价能力，人格倾向与其他身心因素所制约，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过不同程度的情绪性反应所表现出来的一种心理状态。考试焦虑的常见表现：1.随着考试临近，心情极度紧张。2.考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，无法发挥正常水平。3.考试后持久地不能放松下来。考试焦虑的辅导方法：为防止考试焦虑症发生，学校咨询人员可以通过一些早期干预措施，如对学生集体进行指导讲授自我放松缓解紧张的方法等，对学生进行早期干预。采用肌肉放松系统脱敏方法，运用自助性认知矫正程序指导学生在考试中使用正向的自我对话，如：“我能应付考试”等。这些方法对缓解学生的考试焦虑都有较好的效果。六、高中生自我意识发展的特点.自我意识中独立意向的发展.自我意识的组成成分分化.强烈地关心着自己的个性成长.自我形象受到了空前的关注.自我评价逐渐成熟.自尊心强.道德意识的高度发展。总之，高中生在自我观察、自我评价、自我体验、自我控制等自我意识的诸成分上都获得了高度的发展，并趋于成熟。七、弗洛伊德的人格发展理论。.人格结构。弗洛伊德认为人格结构由本我自我超我三部分组成。本我遵循快乐原则，自我遵循现实原则，超我遵循道德原则。.人格发展阶段理论。弗洛伊德认为，人在不同的年龄，性的能量一“力比多”投向身体的不同部位。以此为依据，弗洛伊德将儿童的心理发展（人格发展）划分为五个阶段。（1）口唇期（零至十八个月）（2）肛门期（十八个月至三月）（3）性器期（三至六岁）男孩儿对母亲亲近，女孩儿踉父亲亲近并无意识的企图排斥同性别的父母一方。（4）潜伏期（六至十二岁）潜伏期又称同性期。此阶段的最大特点是儿童对性缺乏兴趣。男女界限分明甚至不相往来。（5）生殖期（十二岁至十七八岁）又称异性期。心理上开始对异性感兴趣。生殖器阶段的青少年具有半儿童半成人的特征。他们竭力想要摆脱父母的束缚，很容易与父母产生冲突，被称为人生的第二反抗期。八、认知风格的类型。（认知风格也叫认知方式，是指个人所偏爱使用的信息加工方式是人格差异在认知方式上的反应。）.场独立型和场依存性。美国心理学习家赫尔曼威特金将认知方式分为场独立型和场依存型。场独立型的学生在对客观事物做判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰，在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工信息，独立地对事物做出判断。场依存型的学生对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围人们特别是权威人士的影响和干扰，他们善于察言观色注意并记忆言语信息中的社会内容。.沉思型和冲动型。沉思型的学生在碰到问题时更倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑显示问题，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案，因而错误较少。冲动型学生倾向于很快地检验假设，根据问题的部分信息和未对问题做透彻的分析，就仓促做出决定，反应速度较快但容易发生错误。.整体型和序列型（同时型和继时型）美国心理学家帕斯克等人提出整体型和序列型两种相对独立的认知方式。整体行又称同时型，他们总是试图把一系列的子问题组合起来进行整体思考。序列型又称继时型，他们解决问题的过程向链条一样一环扣一环，直到找到问题的答案。九、认知风格差异的因材施教。.充分认识学生认知风格的个体差异。教师要善于了解不同学生的认知风格，熟悉其学习习惯。.创设适合学生认知风格的教学组织形式。认知风格没有好坏之分，教学不能改变认知风格，而是要适应学生不同的认知风格。.推进学生个性的和谐发展。学生的认知风格并非是一成不变的，教师应当在了解学生认知风格的基础上，鼓励不同认知风格的学生进行交流与合作，促进学生的和谐发展。十、情绪的特点。.主观性因为每个人的主观需要与对事物的认识不同，所以即使是面对同一事物也会有不同的情绪反应。.社会性社会性是指在不同的社会条件下，所以面对同样的刺激，但人们所产生的情绪反应是不同的。.两极性两极性是情绪的最显著的特点，它是只情绪在性质强度紧张度等方面的对立状态。十一、中学生情绪发展的特点。青春期是人生的“第二次断乳期”。这个时期的青少年情绪表现特点有以下方面。.爆发性和冲动性。中学生对各种事物比较敏感，自我意识迅速发展，心理行为自控能力较弱。.不稳定性和两极性。中学生情绪和情感的一个显著特征就是起伏波动较大，两极性明显。.外露性和内隐性（掩饰性）。.心境化和持久性。十二、中学生情绪调节的方法。教师指导学生调节情绪的最终目的是让学生能够学会调节自己的情绪，因此教给学生一些调节情绪的方法是很有必要的。.合理宣泄法。宣泄采用的方式必须合理适当，否则可能导致消极后果。.注意转移法。产生不良情绪时应尽可能离开受到不良刺激的环境，把注意力转移到新环境和新事物上去，避免不良情绪的蔓延和加重。.抑制调节法。也称升华作用。.幽默法。他与诙谐说笑话不完全一样，幽默仍然允许一个人集中注意力于困窘的境遇上，而会写打趣的话则引起分心或是注意从情感的问题上移开。.补偿法。一个真正的或幻想的躯体或心理缺陷，可通过代偿而得到纠正。十三、意志行动中的动机冲突。（意志是指人自觉地确立目标，有意识地根据目的支配调节自己的行为，并通过客服困难和挫折实现预定目的的心理过程。）.双趋（式）冲突。两个有价值的目标不能同时获得。鱼和熊掌不可兼得。.双避式冲突。两个威胁性的事件或情境不能同时避开。前有断崖后有追兵。3，趋避式冲突。个体对一个事物同时产生两种相反的态度。鸡肋。对一个。人爱恨交织，对一件东西取舍不定。4.多重趋避式冲突。面对两个或两个以上的目标，每个目标都对人们既具有吸引力又具有排斥力时，人们就需要进行多种选择，审慎地权衡利弊。例如一个人在择业时可选择的几个工作各有利弊。十四、中学生心理发展的一般特点。1。过渡性。从儿童期向青年期发展的一个过渡时期。.闭锁性。内心世界逐渐复杂，开始不轻易地表露内心世界。.社会性。越来越关注社会生活。.动荡性。情绪容易出现起伏，思想比较敏感，容易走极端。.独立性。开始出现一定的承认感。.不平衡性。心理的发展却相对落后于生理的发展。十五、中学生性心理发展的特点。（一）疏远期。一般发生在性心理发育初期，持续时间约为半年至一年。小学四五年级，儿童开始关注异性，但表现为男女之间的对抗排斥。（二）爱慕期。性意识表现和发展的一个重要阶段，也是青少年在整个青中学时代性意识表现和发展时间最长的一个阶段。爱慕期的性意识特点主要表现在以下几个方面:相互显示；感情隐秘；对象广泛。（三）恋爱期。一般是于性心理发育成熟后期，这是性意识表现和发展相对成熟的阶段。青少年恋爱期的性意识特点主要表现在以下几个方面：⑴异性之间开始按照各自心中的偶像宣言找自己的“意中人”。⑵爱情带有浪漫性。⑶开始摆脱爱母亲的隐晦态度，彼此之间出现了交流内心感情的强烈倾向。⑷产生了占有欲，并在此基础上出现毫不掩饰的嫉妒心理。十六、中学生异性交往的指导㈠正确认识青少年学生的异性交往。对异性交往的认识和态度是帮助青少年学生建立正常异性关系的前提。对中学生而言，异性同学之间的正常交往不仅有利于学习的进步，而且也有利于个性的全面发展。㈡把握青少年学生异性交往的原则告诫和建议学生把握好自然和适度两个原则。㈢了解青少年学生异性交往的方法，指导学生以以下方法与异性交往。1.克服羞怯2.真实坦诚3.留有余地。㈣引导青少年学生区分友谊与爱情由于青春期的学生过于敏感，富于想象，不少同学在异性交往的过程中把握不好友谊与爱情的界限，常将友谊误认为是爱情，导致心理的困扰；或者因为没有处理好感情与理智的关系，有的学生陷入早恋的异性关系中，影响学习效率和心理平衡。十七、中学常用的教学原则。㈠直观性原则直观手段一般分为实物直观、模象直观、言语直观三大类。㈡启发性原则㈢巩固性原则㈣循序渐进原则㈤因材施教原则㈥理论联系实际原则（七）科学性与思想性相统一原则（八）量力性原则（可接受性原则）十八、我国中学常用的教学方法。㈠以语言传递为主的教学方法。.讲授法讲授法主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。.谈话法。谈话法也叫问答法。.讨论法4.读书指导法。㈡以直观感知为主的教学方法1.演示法2.参观法。㈢以实际训练为主的教学方法。1.练习法2.实验法3.实习作业法4.实践活动法。㈣以情境陶冶为主的教学方法.欣赏教学法2.情境教学法。㈤以探究为主的教学方法发现法又称探索法、研究法，是指教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生探讨和发现新知识和问题的方法。十九、教学策略的分类㈠以教师为主导的教学策略.直接教学（指导教学）.接受学习㈡以学生为中心的教学策略.发现教学（发现学习）.情境教学在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略。.合作学习。㈢个别化教学让学生根据自己的水平进行学习。.程序教学一种能让学生根据自己的水平自习教学性材料（以特定顺序和小步子安排的材料）的个别化教学方法。.计算机辅助教学（CAI）.掌握学习。布卢姆等人提出掌握学习。基本理念:只要给了足够的学习时间和适当的教学，几乎所有学生对几乎所有学习内容都可以达到掌握的程度。二十、学生问题解决能力的培养（提高问题解决能力的教学）（问题解决是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，从问题的起始状态到达目标状态，使问题得以解决的过程。每一个问题的解决都必然包含四种成分:目的、个体已有的知识、障碍、方法。）⑴提高学生知识储备的数量与质量①帮助学生牢固记忆知识。②提供多种便是促进知识的概括。③重视知识的联系，建立网络化结构。⑵教授与训练解决问题的方法与策略。①结合具体学科，教授思维方法。②外化思路，进行显性教学。⑶提供多种练习的机会。①注重练习的质量，提高练习的有效性。②注重练习的内容，加强练习的综合性。⑷培养思考问题的习惯。①鼓励学生主动发现问题。②鼓励学生多角度提出假设。③鼓励学生进行自我评价与反思。⑸训练逻辑思维能力，提高思维水平。训练学生思维的形式主要有两种:一种是直接上思维训练课，另一种是在学科教学中穿插思维训练的内容。除了以上几个方面外培养学生问题解决的能力，还可从培养学生主动质疑和解决问题的内部动机设置适当难度的问题，帮助学生正确表征问题，帮助学生养成分析问题和对问题归类的习惯等方面着手。二十一、学习动机与学习效率的关系。一般来说，中等程度的动机水平一般最有利于学习效率的提高。动机强度的最佳水平会随着学习活动的难易程度而有所变化。任务越容易，最佳动机水平越高；任务难度中等，最佳动机水平也适中；任务越困难，最佳动机水平越低。这便是有名的耶克斯-多德森定律，简称倒“U”曲线。二十二、学习动机的激发与培养的措施。㈠学习动机的激发.创设问题情境，实施启发式教学（激发兴趣和维持好奇心）.设置合适的目标教师要帮助学生设定一个既具有挑战性但又具有现实性的目标，并表扬学生对目标的设定及实现。.表达明确的期望。教师应把期望明确的传达给学生。.根据作业难度恰当控制动机水平。.充分利用反馈信息妥善进行奖惩。⑴提供明确的、及时的、经常性的反馈。⑵合理运用外部奖赏⑶有效地运用表扬⑷进行适当的批评.正确指导结果归因促使学生继续努力。.对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。㈡学习动机的培养.了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。.重视立志教育对学生进行成就动机训练。.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。培养学生的自我效能感应从培养正确的自我概念入手，方法包括以下两种：⑴创造条件使学生获得成功的体验⑵为学生树立成功的榜样.培养学生努力导致成功的归因观教师训练学生的步骤如下：⑴了解学生的归因倾向⑵让学生进行某种活动并取得成功体验⑶让学生对自己的成败归因⑷引导学生进行积极归因。二十三、学习迁移的理论（学习迁移也叫训练迁移，即一种学习对另一种学习的影响，也就是已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响，或者说将学得的经验有变化地运用于另一情境。举一反三、触类旁通等，都可以用迁移加以解释。）㈠早期学习迁移理论.形式训练说代表人物是德国心理学家沃尔夫。形式性训练说认为人类的心理有许多不同的心理官能，如观察、注意、记忆、想象、思维等组成。这些心理官能只有通过训练才能发挥作用。知识的迁移就是心理官能得到训练的结果。因此这种理论认为，在学校教育中传递知识远不如训练官能来的重要，掌握知识是次要的，关能的发展才是最重要的，知识的价值在于作为训练官能的材料。赞成该理论的学者把训练和改进心理官能作为教学的重要目标，忽视学习的内容。这种理论运用到教育上造成的直接后果就是题海战术，偏重所学内容的难度和训练价值。.相同要素说（共同要素说、共同成分说）桑代克提出迁移的相同要素说，后来被伍德沃斯修改为共同成分说。相同要素说认为只有在原先的学习情境与新的学习情境有相同要素时，原先的学习才有可能迁移到新的学习中去。而且迁移的程度取决于这两种情境