鸿门宴同课异构

右玉一中“校园之声〞播音通知一、播音时间:早上:7:30-----8:00课外活动:5:15----5:35晚上:6:40-----7:10二、播音内容1、早晚播放英语星期一、三必修三星期二、四、六必修五星期五、日英语美文2、下午1、?校园风采?：报道校园新闻，捕捉校园里发生的好人好事，通知本周校园工作重点以及师生共同关心的事。2、?新闻点击?：国内外新近发生的重大新闻事实。3、?文苑漫步?：朗诵名家名篇及哲理故事。4、?青春有约?：学生佳作欣赏。5、?学海拾贝?：主要是各科学习的方法和窍门。6、?心灵驿站?：解答学生在生活和学习中遇到的一些思想上，心理上，情感上的问题，进行心理辅导。7、?轻松一刻?：播放幽默幽默的故事小品，相声片段。9、?音乐麦田?：播放积极健康向上的音乐，提高学生的音乐欣赏能力，接受学生的点歌，为老师和同学送出音乐祝福。10、?生活宝典?：生活小窍门、平安和健康知识的普及。每天根据情况播出3、4个栏目，各栏目一周内穿插进行。〔提前排表安排〕。内容包括校园新闻、文苑漫谈、时政要闻、音乐欣赏三、校园征文:六、关于稿件〔一〕稿件来源1、投稿面向全体同学2、稿件缺乏时由编辑部成员自行撰写或收集，保证播音工作正常进行。〔二〕投稿要求1、投稿一律用稿纸，字迹工整，不可或者是减少涂抹。2、稿件内容要求思想健康，积极向上，与学习生活紧密结合，可参照播送站栏目编撰。3、在稿纸第一行写上班级、姓名。4、稿件递交时间：每周五中午午休前各班学习委员将收集的稿件交到播送站。鸿门宴?教学设计【设计思路】?鸿门宴?选自司马迁?史记?中的?项羽本纪?，从成文时代来看它处于文言文日臻成熟的时候，所以文中的一些实词和特殊的用法具有文言文的典型性，所以掌握文中出现的重点实词和文言文的特殊句式是这篇文章教学的重点之一，我主要采取的方式为串讲，并进行适当的整理以便于学生进行比拟记忆，在串讲过程中及时让学生进行练习，使他们能够根据语言环境正确运用。第二，就选文内容而言，?鸿门宴?选取了项羽由盛而衰的一段，暗含了刘胜项败的种种因素，如果不了解事情发生的背景对文章意思的理解会很困难，所以一定要给学生提供一个背景支架，便于学生理解新的内容，考虑到第二节课的内容需要学生知道背景后进行仔细阅读所以将这局部内容放到第一节课中。第三，我们常说?史记?是“无韵之离骚〞，充分肯定其文学的价值，那么?史记?文章的表达就成为我们在学习?鸿门宴?时不得不学的一个方面，通过阅读文章和查阅有关专家的解读我发现史记在表达上的主要特点是对人物和情节的刻画，这在当时是颇具特色的，这可以从和?汉书?中记载的此段历史相比拟，而在对人物和情节的刻画中，比照手法是作者运用得最为酣畅淋漓的，有人物集团的比照，有同类人物的比照，有个人前后的比照，通过比照而产生的这些性格迥异的人物之间或相似或大不同的方面形成了种种矛盾关系推动了情节的开展，这就让我决定用学习“比照〞来翻开?鸿门宴?的大门。第四，学习?史记?的选文就不得不考虑?史记?作为另外一个方面的重大奉献“史家之绝唱〞，探究这段历史产生的影响也就成为我考虑的重点之一，诚然，有人会说这是历史课的任务，但是我认为历史应该从不同的角度考查，作为语文课我们考虑的重点是从“人文〞上着手，于是承接第二课时，我决定从人物的性格入手客观地分析成败的原因。不过，“性格决定命运〞这句话仍然值得商榷，所以我决定在第三课时同学们讨论过后将“鸿门宴〞后的史实给大致地讲一下，给同学们一个完整的项羽，项羽究竟是什么样一个人物，鸿门宴究竟给项羽造成了多大的损失，相信每个人在学习完后都会有一个自己的认识。共三课时第一课时教学目标：识记并运用“为〞、“王〞等12个实词；复习文言文中的特殊用法疏通文意并复述情节。教学重点：常用文言文实词的识记和应用教学难点：疏通文意【预习与准备】1．读课文至少三遍，根据注释理解文意。2．在不理解的字词和句子上做好标记。3．在时间允许的情况下看一下?项羽本纪?的白话版。【整合与解构】一、理解文章的大意展示?项羽本纪?中项羽的发迹和?鸿门宴?的发生背景。方法：如果有学生能大致讲那么让学生讲出，教师协助学生。教师用PPT展示，这样容量较大。二、串讲文章学生翻译，教师在适当的地方进行提醒。【重点实词】为：介词，表被动读wèi动词，读wéi如“谁为〔wèi〕大王为〔wéi〕此计者〞王：名词，读wáng“臣为韩王送沛公〞动词，读wàng“沛公欲王关中〞幸：①意外地成功或免去灾祸：大王亦幸赦臣。〔?廉蔺列传?〕②好意的，幸亏：今有急事，故幸来告良。〔?鸿门宴?〕③宠爱：而君幸于赵王。〔?廉蔺列传?〕素：①白色，素绸：红装素裹。〔?沁园春?〕②白白：彼君子兮，不素餐兮。〔?伐檀?〕③一向：且相如素贱人。〔?廉蔺列传?〕④平时：素善留侯张良。〔?鸿门宴?〕亡：①逃亡：窃计欲亡走远燕。〔?廉蔺列传?〕今有急事，亡去不义。〔?鸿门宴?〕引申，败兵：追亡逐北，伏尸百万。〔?过秦论?〕②死亡：今刘表新亡。〔?赤壁之战?〕③灭亡：吞二周而亡诸侯。〔?过秦论?〕奉：①同“捧〞，表尊敬：相如奉璧西入秦。〔?廉蔺列传?〕②奉献：奉卮酒为寿。〔?鸿门宴?〕意：①意思，心意：相如视秦王无意偿赵城。〔?廉蔺列传?〕②料想：然不自意能先入关破秦。〔?鸿门宴?〕数：①几读shù：数月之后，时时而进。〔?邹忌讽齐王纳谏?〕②屡次读shùo：范增数目项王。〔?鸿门宴?〕命：①生命：百越之君，俛首系颈，委命下吏。〔?过秦论?〕②命运：臣请人与之同命。〔?鸿门宴?〕③命令：肃请得奉命吊表二子。〔?赤壁之战?〕④派遣：筋将军诚能命猛将统兵数万。〔?赤壁之战?〕会①聚会：诸侯恐惧会盟而谋弱秦。〔?过秦论?〕②会见：相如闻，不肯与会。〔?廉蔺列传?〕③适逢：会天大雨，道不通。〔?陈涉起义?〕会其怒，不敢献。〔?鸿门宴?〕走：①跑：走马观花。〔成语〕②逃跑：比至南郡，而琮已降，备南走。〔?赤壁之战?〕与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走。〔?鸿门宴?〕间：①间隔：时时而间进。〔?邹忌讽齐王纳谏?〕②小道：故令人持璧归，间至赵矣。〔?廉蔺列传?〕道芷阳间行。〔?鸿门宴?〕【特殊句式】名词用作动词：沛公军霸上。形容词用作动词：素善留侯张良。使动用法：项伯杀人，臣活之。使动用法：交戟之卫士欲止不内。名词作状语：常以身翼蔽沛公。名词作状语：道芷阳间行。成分省略：项王那么受璧，置之〔于〕坐上。三、复述课文内容，概括情节(掌握复述的一些技巧)第二课时教学目标：比照手法在文章中的运用教学重点：通过几组比照分析不同的任务性格教学流程：〔一〕找出文章中运用比照手法的地方1．给出比照的常见的种类2．文中的比照①刘邦和项羽两大阵营的力量比照②同是谋士的张良和范增的比照③同是武将的樊哙和项庄之间的比照④刘邦、项羽和项伯在鸿门宴前和宴中的行为比照给所找的比照分类分析比照的结果〔即相对的对双方人物的性格行进分析〕比照对文章的表达的作用〔人物、主题〕第三课时从刘项性格的分析中看成败原因教学流程：复述第二课时中比照后发现的人物性格从文章中找出除比照以外其他表现人物性格的词句用一两个词语概括人物性格所暗含的成败因素讨论：性格是否是成败的决定因素？给同学展现?项羽本纪?中?鸿门宴?后的大概情节。教学目标：1．培养学生的自学能力，通过对照课文注释和翻阅字典等方法自己翻译文言。2．通过阅读、表演、品味，去体会人物丰富的内心世界，把握人物的个性特点。3．通过查阅相关资料，加深对人物的理解，培养多方位并深入分析问题的能力。课前准备：1.学生结合注释，熟读课文，疏通大意。2.布置学生上图书馆或上网查阅有关“鸿门宴〞及刘邦和项羽的相关评价。3.布置学生课外自编自导自演“现代鸿门宴〞。教学过程：一、由学生自编自导自演“现代鸿门宴〞二、人物形象分析鸿门宴是项羽刘邦在灭秦之后长达五年的斗争的开端，虽是开端，却在某种程度上预示了这场斗争的终结，这样说，是因为在“鸿门宴〞中，人物的个性特点都展现出来了。1．刘邦①先由扮演刘邦的学生谈谈他对刘邦个性的体会，可结合主要情节来分析。②观看的同学提出表演上的得失，如感情处理是否适度，个性特征的表现是否到位等。演员同学答复引发互动。③拓展评说〔让学生多方位的去了解刘邦〕大风歌刘邦大风起兮云飞扬。威加海内兮归故土。安得猛士兮守四方！大风、飞云、猛士，这些形象都给人以强烈的动感，极其准确地渲染出秦末天下激荡的时代气氛，在读者眼前展现出一幅沧海横流、群雄逐鹿的历史画面，而作者本人正是在这样的背景下完成了统一中国的大业。“大风〞、“飞云〞、“猛士〞这类具有飞动之势的形象使人感受到作者叱咤风云的气概，而“海内〞、“故土〞、“四方〞等开阔形象那么使人感受到作者恢宏的气度。刘邦无疑坦言：他之所以“威加海内〞，首先有赖于“大风起兮云飞扬〞的局面。但正如风云并非人力所能支配，这种局面也不是刘邦所造成的，他只不过运道较好。对于刘邦这样出身卑微的人，假设不是碰上乱世，他的努力和才智也就没有了用武之地了。因此他借用对自然界无能为力的风云变幻，来比喻把他推上帝位的客观条件，不自觉显示了他的忧虑的心态。且不管刘邦将这种机运看作是上苍的安排还是偶然机遇，但都不是自己所能决定的。换而言之，其前途是无法预测的机运来操持的。自然，他应该最大程度发挥自己的才能。2．项羽①先由扮演刘邦的学生谈谈他对刘邦个性的体会，可结合主要情节来分析。②观看的同学提出表演上的得失，如感情处理是否适度，个性特征的表现是否到位等。演员同学答复引发互动。③拓展评说〔让学生多方位地去了解项羽〕垓下歌项羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈假设何。题乌江亭杜牧胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。乌江亭王安石百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。夏日绝句李清照生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。人民解放军占领南京毛泽东钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天假设有情天亦老，人间正道是沧桑。“力拨山兮气盖世〞，这是人们对项羽的评价，他的勇猛和他乌江自刎的悲剧，让人们为之感慨，为之叹惜，人们感慨他的力大无穷，他的志向远大和那一出霸王别姬的悲壮。项羽是有名的悲剧英雄，他的勇猛豪爽甚至于傲气，都为人们自古以来所津津乐道。鸿门宴，一场蕴含着刀光剑影的宴会，刘邦和他的谋臣们为了能走出楚营，对项羽会承有加，在项羽自认为天下是自己的时候，刘邦却早已暗中筹划夺取天下，项羽在鸿门宴上不忍，恰恰成了他最大的失败。项羽自认为自己顶天立地，只有光明正大的打才是英雄，但最终的结局是有勇无谋的项羽带着残兵败将奔向乌江，最后自刎。大丈夫能屈能伸，不管在什么时候，都有它的价值，不可一世的人永远不能建立大的功业，像项羽这样自以为是的人，不也自刎了吗？项羽的英雄气概消失在了乌江的水里，人们应当庆幸历史选中了刘邦而不是项羽，他只能在死后任众人评说。项羽的豪爽固然值得尊重。但刘邦知人善用，甚至于他为了逃命而大肆奉承的另一种屈服，就一定要为人们所不齿吗？但最终胜利的，毕竟是成就霸业的刘邦。三、作业：以小论文的形式写“我眼中的刘邦〔或项羽〕〞鸿门宴?教学实录济南外国语学校李新武一、导入师人们常说“沧海横流方显英雄本色〞，鸿门宴上错综复杂的斗争显示出哪些人的英雄本色呢？〔板书“英雄〞〕今天我们一起学习?鸿门宴?3-4节，共同研究这个问题。二、教学过程〔一〕初读课文师请同学们大声读课文，要求读准字音，读清句读。生〔大声读课文〕师请一位同学读第3节。请一位同学评价读的效果。生读音较准确，停顿也较好，缺乏之处是感情不够。师比方刘邦项羽初见面说的第一句话，应该怎么读能读出感情呢？你能读一遍吗？生〔读刘邦项羽初见面说的第一句话〕师读这句话怎样才能读出感情呢？请同学们看课件的一段材料〔展示课件材料〕，这是中华书局1963年版，也是人教版教材采用的版本，和山东人民版的教材相比有一处标点不同。请注意看是哪一处？生“令将军与臣有郤〞后山东人民版教材是省略号，人教版教材是句号。师使用句号和省略号有什么区别呢？生省略号说明刘邦话还没有说完，项羽的性格比拟急躁。师刘邦和项羽的话谁说的声音较大？谁说的语速要快？生刘邦应该说得声音低，项羽的话应该声音较大。因为刘邦是来抱歉的。师哪个字说明是来抱歉的？生“至鸿门，谢曰〞中的“谢〞字。师所以我们了解了人物的性格特点，对文章有了整体的把握就可以读出感情。〔二〕再读课文，研究错综复杂的矛盾冲突师我们刚刚谈到鸿门宴上的斗争错综复杂的，请大家速读两节课文，找出矛盾冲突比拟剧烈的地方。用简练的语言概括。生1.范增用眼睛示意，屡次举玉玦。2.项庄舞剑意在沛公。3.樊哙闯帐。4.樊哙斥责项羽。师有人把这两段文字的矛盾冲突概括为三起，老师用了一个曲线图来表示矛盾冲突。〔展示矛盾冲突变化图〕这些冲突可谓一波三折。同学们以后研究较为复杂的矛盾冲突时，可以采用这种方法。通过矛盾冲突展示人物性格是一种常用方法。〔三〕三读课文，研究细节描写师表现人物还要通过细节描写，比方动作，语言，神态等等。请大家再研究课文，思考两节里哪个细节给你留下深刻的印象，并说说为什么给你留下深刻印象。生1.项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之；不然，籍何以至此?〞心地坦荡，没有城府。2.范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。显示出范增的决心，项王的犹豫和妇人之仁。3.项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公。项羽不善于用人，内部意见不统一。4.披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。勇敢坚强，夸张的写法。刘邦善于用人。5.劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人。和刘邦说法完全相同，说明事前开了会，准备充分。虑事周密。师有两个细节是老师研究课文的时候印象特别深刻的。一个是“范增数目项王〞，目是用眼睛示意，假设我就是项王，我想请一位同学用眼睛示意我“杀〞刘邦。生〔眼睛斜视，来示意〕师通过同学的示意我们就能很好地了解当时的情况了。还有一个细节想请一位同学演示。“常以身翼蔽沛公〞。什么叫“翼蔽〞？生像鸟的翅膀一样挡着。师胳膊怎么会像翅膀一样呢？生上下活动啊。师请同学们考虑一下秦汉时期的衣服，比拟宽大，抬起来就很像翅膀，也许不需要来回舞动。〔四〕四读课文，分析真正的英雄师楚汉相争最主要的人物是刘邦项羽。谁是真正的英雄〔板书英雄、刘邦、项羽〕，自己找三个以上的句子，分组讨论，找出一个同学，板书在黑板上，讲解三个句子，阐述理由。其他小组也可以就这三个句子提出自己的不同意见。生刘邦英雄说1.樊哙——与之同命，说明刘邦善于用人，侧面描写。2.然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤。说明能言善辩，审时度势，能屈能伸。3.沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近。军纪严明，理想远大。志向远大。项羽英雄说1.项王默然不应。做事光明磊落，耿直正派，不搞阴谋诡计。或者说明他不屑采用这个方法，坚信自己可以战胜刘邦。很自信。〔反对意见：优柔寡断，妇人之仁。考虑不周到，不善于用人。缺乏政治头脑。〕2.项王曰：“壮士！能复饮乎？〞英雄惜英雄，光明磊落。3.未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人。此亡秦之续耳，窃为大王不取也！说明项羽重信义。说了就应该做到。不能言而无信。师同学们有不同看法很正常。只要有自己独到的思考，言之有理都是我们应该鼓励的。老师在?济南时报?看到一篇?山东汉写书叫板易中天?文章，〔展示课件〕易中天?汉代风云人物?一书中，刘邦是个“无赖〞、“地方小混混〞、“愣头青〞、“大流氓〞、“游手好闲，只知道吃喝嫖赌〞、“成天只知道找女人〞，是靠“运气好〞、“胆子大〞才当上皇帝的。陈瑞红，他写出一部50万字的?大风长歌：发现一个真实的刘邦?，“对他的评价不仅没有到达应该到达的那种高度，反而把他的形象弄得十分灰暗。这是对真实历史的误读，更是对刘邦这位伟人在天之灵的亵渎。〞两种观点完全不同，只要言之有理即可。如果不以成败论英雄的话，老师个人的观点认为项羽是个真正的英雄。项羽也有很多缺点，比方不善于用人，优柔寡断等等，项羽的悲剧可以说是个性格悲剧。法国哲学家萨特说，是懦夫把自己变成懦夫，英雄把自己变成英雄。项羽有缺点的性格成就了一个失败的英雄。他有力拔山兮气盖世的豪情，也有虞兮虞兮奈假设何的柔情。他做事光明磊落，活得有尊严；自刎乌江，死得很壮烈。临死前“天亡我也〞一声叹息，司马迁痛惜他“不自责〞、“不觉寤〞，钱钟书赞赏他的“不服气〞、“意未平〞。他在天地之间书写了一个大大的“人〞字。多少年以后，南宋的词人李清照想起这位英雄，写下一首著名的诗。让我们齐读这首诗歌。(展示课件李清照?夏日绝句?)生〔齐读“生当作人杰,死亦为鬼雄。至今思项羽,不肯过江东。〞〕师课后的作业写一篇小论文，题目就是?项羽——真正的英雄?或者?刘邦——真正的英雄?。这节课我们就一起研究到这里。下课。生老师再见。鸿门宴?说课教案苏州高级中学杭尧尧[教材分析]?项羽本纪?是?史记?之最为精彩的篇章，而其中的?鸿门宴?一节尤以刻画传神脍炙人口。文章围绕“杀不杀刘邦〞这一主线，把刘项在推翻秦王朝后为争夺天下而展开的第一场斗争演绎得波澜起伏惊心动魄。鸿门宴上项羽该不该杀刘邦？项羽为什么放跑刘邦？项羽是因此丢了天下的吗？只有引导学生共同探讨并厘清问题才能深入思考、真正读懂历史。[教学目标]1．学习科学、客观地分析历史人物和历史事件。2．锻炼学生通过分析史料提炼观点表述个人见解的能力。[教学重点]分析探讨“鸿门赦汉〞与刘项成败的关系问题。[教学难点]1．如何认识鸿门宴在楚汉相争过程中的作用。2．讨论课的问题设置与时间控制。[教学过程]第四教时同学们，在前3节课上我们完成了对?鸿门宴?一文的学习，对于本文学习后最大的感受可能莫过于“鸿门宴上项羽放走刘邦是不是错失了杀刘的良机，以致一步错步步错，最终兵败身死〞这个问题了。古往今来，对此也是众说纷纭，专家学者们往往都各执一词。下面请大家一起来读两首诗，看看你更赞成谁的观点。鸿门〔唐胡曾〕项籍鹰扬六合晨，鸿门开宴贺亡秦。樽前假设取谋臣计，岂作阴陵失路人？项羽〔清〕郑燮已破章邯势莫当，八千子弟赴咸阳。新安何苦坑秦卒，霸上焉能杀汉王？玉帐深宵悲骏马，楚歌四面促红妆。乌江水冷秋风急，寂寞野花开战场。唐人胡曾认为鸿门宴上项羽不听范增之计是刘胜项败的关键，而郑燮那么认为项羽不杀刘邦实不得已。今天我们就一起来讨论一下，“鸿门赦汉〞是刘项成败的关键吗？提问：我们将这个大问题分解成数个小问题。首先，我们讨论，怒火中烧已传令军中“旦日飨士卒，为击破沛公军〞的项羽为什么最后竟然放下屠刀，上演了“俎上肯贻天下笑，座中惟觉沛公亲。〞〔蒋士铨?乌江项王庙?〕的一幕，眼睁睁让刘邦脱逃？回忆课文，完成下表：人物项羽刘邦形势兵四十万，鸿门兵十万，霸上宴前〔两告两定〕曹无伤告密——怒范增浇油——定〔主动〕项伯夜告——惧收买项伯——定〔被动〕宴中〔三起三落〕范增举玦——一起项庄舞剑——二起樊哙闯帐——三起项伯翼蔽——一落樊哙受赐——二落沛公逃席——三落宴后〔两毁两受〕项羽受璧范增毁璧〔被动〕张良入谢刘邦诛曹〔主动〕性格特点自矜功伐，为人不忍怯而勇，智而诈；能屈能伸；知人善任；善纳忠言学生讨论归纳：1．项伯的泄密及倒戈。2．刘邦冒险谢罪鸿门所表现的“诚意〞和谦恭。3．樊哙闯帐痛下说辞。4．张良察言观色巧于周旋。5．项羽性格中“为人不忍〞、“自矜功伐〞等弱点。提问：刘邦、项伯、樊哙说了什么？提示：关注三个主要人物的说辞。刘邦曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗出入与非常也。〞项伯曰：“今人有大功而击之，不义也。〞刘邦曰：“臣与将军戮力而攻秦，……今者有小人之言，令将军与臣有郤。〞樊哙曰：“今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近。封闭宫室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，欲诛有功之人，此亡秦之续耳。〞提问：刘邦、项伯、樊哙的说辞究竟为何能打动项羽，他们道出了问题的何种本质呢？归纳：刘邦杀不得，原因在于：鸿门谢罪，刘邦王关中之约自破；沛公俯首，项羽霸主地位即立。威胁消弭，仍起杀心，于名于实皆无利。须知，项羽对刘邦先下咸阳立头功一事始终耿耿于怀。刘邦的重新俯首称臣，就说明了要把名义上受其领有的关中之地拿出来供项羽发落。项羽兵不血刃就得到了他想要得到的东西，如再要对刘邦动武，就显得无理之极，且在政治上得不偿失。现下虚声恫吓可收名实两利，正所谓“不战而屈人之兵〞又何乐而不为呢？提问：从项羽方来看，杀刘的代价有多大？讨论小结：从外表来看，鸿门假设杀了刘邦，也就没有后来的楚汉之争，项羽也就不会被逼至八面埋伏、四面楚歌的绝地。但正如?史记·淮阴侯列传?中蒯通对于杀他的刘邦所说的“秦失其鹿，天下共逐之，于是高材疾足者先得焉。……且天下锐精持锋，欲为陛下所为者甚众，顾力不能耳，又可尽烹邪？〞同理，欲为项王所为者也甚众。而由杀刘可能引发关中大，此话绝非危言耸听。须知，秦亡之后，天下的两支精锐为由刘邦和项羽分别统领的楚军。虽然项部更加强大，但刘部也是百战之师，其实力不容低估。假设杀了刘邦，其部众群龙无首，进而屈服，关中固然不会乱。一旦刘部不肯就范，以武力相抗，那么局面不易收拾。而秦民训练有素，又已归顺了刘邦，刘邦遇害势必使秦人更畏惧项氏的暴虐将加诸己，其将作殊死抗争，亦在情理之中。大乱一起，无论是灭秦宗室还是总揽天下之权，都将成为泡影。这种风险，项羽无论如何也不愿意尝试。所谓“两利相权取其重，两害相权取其轻〞，由此考虑杀刘便成了下策而纵刘那么是送给项伯的顺水人情的中策了。提问：从当时的局势看，即便鸿门宴上放过刘邦，项羽还有杀他的时机吗？补充：•

前206年12月，刘、项会于鸿门。•

前205年2月，项羽裂土自立为西楚霸王，定都彭城(今江苏徐州市)。封刘邦为汉中王，定都南郑(今陕西汉中市城东)。•

前205年4月，刘邦合诸侯兵伐项羽至彭城，项羽以3万兵破汉兵56万。5月，刘邦逃至荥阳。•

前204年4月，项羽围刘邦于荥阳。7月刘邦逃离。•

前203年9月，刘、项讲和，划鸿沟为界，东归楚，西归汉。•

前202年10月、11月，用张良、陈平计大败项羽。12月，韩信、彭越来援，项羽兵败垓下。讨论小结：假设项羽有心杀刘邦，鸿门宴并非唯一的时机。准确地说，从鸿门宴起到分封后诸侯归封，其间长达4——5月之久，关中之地始终受项羽控制，他完全可以在任何时候除掉刘邦。因此，在鸿门宴上，项羽失去的不是诛刘良机，而是失去了诛刘之心。提问：项羽在鸿门宴后留有后手吗？项羽对刘邦始终存有戒心，之所以不将其除去，除了刚刚我们说的兼收名实二利之因还有也许最为重要的一个原因，项羽自以为已有消除刘邦这个隐患的万全之策——他想通过分封来规划刘邦的未来。早在接受章邯投降时，项羽就封章邯为雍王。雍即秦之代称。项羽此举似乎已在防范可能有人要在他之前入关灭秦。分封时，项羽仍保存章邯的雍王称号，并将旧秦一分为三，分给秦国三降将，以示自己无染指关中之心。这种做法有前例可循：周武王灭殷，即将旧殷之地仍封给纣王之子武庚禄父，以期以旧人治旧地，起安抚之功。项羽以“巴蜀亦关中地〞封刘邦为汉王。此举即虚遵了怀王之约，也照顾到战功及兄弟之约，又将刘邦遣至偏远不致为害，可谓一举三得。项羽的这一举措可以称得起“用心良苦〞，且十分恶毒。巴蜀乃旧秦流放犯人及其亲属之地，其开化程度较低，自古以来其被视为化外之地，而为包括楚人在内的中原各国所蔑视。刘邦部之中坚均为楚人，让其入居巴蜀，不仅习俗上不适应，心理上也必拒斥之。项羽有言：“富贵不归故土，如绣衣夜行，谁知之者。〞此话虽非定是项羽的肺腑之言，但也是人之常情，刘邦部众为灭秦而出生入死，胜利后却领受了去偏远之邦的官爵，显然会人心不安。事实也正是如此。在刘邦归封的路上，就发生了部将大批逃亡现象。此情况的出现或为项羽事先已能料定，而这又促使刘邦提早发难，那么为项羽始料未及。补充材料：汉王之国，项王使卒三万人从，楚与诸侯之慕从者数万人，从杜南入蚀中。去辄烧绝栈道，以备诸侯盗兵袭之，亦示项羽无东意。至南郑，诸将及士卒多道亡归，士卒皆歌思东归。韩信说汉王曰：“项羽王诸将之有功者，而王独居南郑。是迁也。军吏士卒皆山东之人也，日夜跂而望归，及其锋而用之，可以有大功。天下已定，人皆自宁，不可复用。不如决策东乡，争权天下。〞总结：通过以上分析，可见鸿门赦汉绝非一个偶然事件，而是项王斟酌后的结果，因为没必要杀——杀了麻烦——还有时机杀——比杀更厉害，再加上项羽的出身、成长经历决定了他自负英雄，无意于用卑劣之法于酒宴上杀刘邦。所以刘邦的脱逃绝不能简单地归罪于项羽的性格问题，更谈不上能决定刘项的成败了。今天的讨论我们理清了一些问题，这将有助于我们更全面地认识历史事件，了解其本质。下面我来做一个简单的小结。1．分析历史人物要力求联系“全篇〞，顾及“全人〞。以项羽为例，很多同学都热爱项王的光明磊落，多情重义。但是通读?项羽本纪?看他“事怀王而弑之，属宋义而戕之，汉高入关而抑之，田荣之众来附而斩艾掠夺之〞〔王夫之?读通鉴论·汉高·二?，又安可谓不残忍狡诈？再看钱钟书在?管锥篇?中的总结，“‘言语呕呕'与‘喑呜叱咤'，‘恭敬慈祥'与‘剽悍滑贼'，‘爱人礼士'与‘妒贤嫉能'，‘妇人之仁'与‘屠坑残灭'，‘分手推食'与‘玩印不予'，皆假设相反相违；而既具在羽一人之身，……。〞只有把这些综合起来看，我们才能对项羽有较为客观的全面的评价。2．要正确认识必然性和偶然性这两种趋势在历史事件中所起的不同作用。一方面，我们既要看到刘范张樊等人鲜明的个性和独特的行事方式确实使“鸿门宴〞的斗争充满了不可预测性和偶然性；另一方面，当时的政治军事形势使“鸿门宴〞的结局在某种意义上具有不可防止性和必然性。只有这样我们才不会过分夸大历史人物的性格特点在历史事件开展中所起的作用。3．要学会区分艺术真实与历史真实。司马迁身为汉家史官却遭宫刑，特殊的经历使司马迁对汉朝天子的刻薄寡恩有痛切的感受，表达在?鸿门宴?中，就是洋溢在字里行间的对项羽不杀刘邦的深深惋惜。?鸿门宴?中诸多人物栩栩如生，音容笑貌宛在眼前，其中肯定有艺术相像与虚构的成分。整个情节中有多少