小学语文怎样合理选择教学内容

小学语文怎样合理选择教学内容1小学语文怎样合理选择教学内容一、根据语文根本任务选择教学内容对小学生来说，学语文首先是学语言一一学习正确理解和运用祖国语言文字。理解，主要是对课文如何运用语言文字的理解，即理解作者为什么要这样运用语言文字而不是那样运用语言文字，学习作者为什么要这样写而不是那样写，作者为什么要这样说而不是那样说。我们说，语文教学最核心的内容是学习语言表达，训练语言表达。那么，学哪些言语形式呢?言语形式，具体囊括词语和句子的形式、段落的结构、文章的布局谋篇。需要主意的是，〃哪些优美的语言形式〃〃哪些基本的表达方法〃〃哪些基本的说明方法〃〃关键词句、标点、节奏、声调在表情达意中的哪些具体作用〃等等，课程标准并没有具体提出，这就需要我们针对具体课文提出语言形式方面的具体要求。如《猴王出世》是一篇略读课文，选自我国古典小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱，敢作敢为的特点。二、按照学生学情选择教学内容三、按照教学目标选择教学内容吗？学生在教师的引导下高度集中注意力，展开想象，认真体会，在新旧知识交互联系的过程中对生字词印象深刻，教学效果显著。2、深入解读文本文本，其本意指的就是语文之本。具体来讲，就是教材、课文。文本是教师教学内容的主要来源，也是教师课堂教学的重要依托。教师要准确选择把握教学内容，对文本的深入解读是关键。很难想象一位对教材文本不熟悉的教师能够准确把握教学内容，任何脱离了文本的教学都是盲目的、不成系统的。经多年调查研究发现，教师对文本的解读越深入，课堂教学品质就越高，学生在单位时间内获得的知识也越丰富。还是以人教版《乌鸦喝水》课堂教学为例，如果在备课时教师未能对文本内容深入解读，只停留于文字外表，就很容易浮浅地将这篇课文教学的主题定位为〃智慧的力量〃，事实上，这篇寓言故事之所以被安置在小学一年级的教材中，其更深层次的意义在于鼓励学生遇到困难不退缩，独立思考想方法坚持下去，困难就能够迎刃而解。基于小学生学习理解能力有限，如果教师不能够对文本深入解读，整个教学就是浮浅的，不成功的。3、价值导向是原那么4、正确认识小学生教学内容的选择应注意尽量贴合小学生心理智力特点，新课程标准改革理念下，小学语文教师在对教学内容进行选择时首先应考虑10能够让学生喜欢，注重吸引学生学习兴趣，弱化逻辑理论性，强调文本人文性、趣味性。11教学目标是师生通过教学活动预期到达的结果或标准，是对学习者通过教学之后将能做什么的一种确定的、具体的表述。主要描述学习者通过学习后预期产生的行为异化。教学内容服务于教学目标,旨在达成教学目标。教学内容的选择要紧扣教学目标，而不是教师想教什么就教什么、教师能教什么就教什么。在教学内容的选择上，我们还得注意几点：(1)教学内容相对集中。教学内容少而精，是课堂教学的基本准那么。《红楼梦》第九十一回贾宝玉说〃任凭弱水三千，我只取一瓢饮。〃他说的是爱情要专一，而我们把它作为课堂教学的一个准那么。如果上课东抓一下西摸一把，看起来什么都有了，结果却是什么也没有学会。小学的一节课只有40分钟，一个班的学生大多有四五十人，要让学生学得比拟透彻，有两三个〃点〃就足够了。(2广整合〃是上佳的选择。如果每篇课文都从上述四个方面去选择教学内容，各自为政，互不相干，那一节课的教学内容必定多而凌乱。好在许多优秀的作品，既是语言学习的范本，也是人文熏陶的上品，并且两者不能分隔。不少课文，语言习得和人文熏陶的结合处是教学的重点，也可以成为课堂教学的亮点。我们要尽可能选择这样的内容，通过研读赏析，实现语言习得、形象再现、情感熏陶、表达方法学习等的一举多得。⑶教学目标和教学内容互动。在课程标准规定的年段目标范畴内，一篇具体的课文，教学内容选择和教学目标明确应当是一个重复互动的过程：根据目标选择教学内容;选定教学内容后修改教学目标，不断考虑教学目标的合理性和内容选择的适切性,才能产生良好的教学效果。2谈小学语文教学内容的选择一、要表达语文本位二、要关注学生本体在教学过程中，往往会出现教师〃教了什么〃与学生实际〃学了什么〃之间存在着较大差距的现象，这里固然有教学方法的问题，但更为重要的原因是教师选择的教学内容没有符合学生的实际需要，只是老师自身的〃一厢情愿〃。因此，我们选择教学内容时，也要从儿童视角出发，遴选出最契合学生开展需要的教学内容。比方《小桥流水人家》一文，作者谢冰莹在篇首就花了好些笔墨描绘家乡的垂柳。柳树自古以来就是别离诗词渲染离情别绪的主要意象，显然此文中的柳也蕴蓄着作者深深的离思。但是假假设我们在教学中呈现介绍柳树意象知识的内容，小学生会觉得艰涩、乏味，毕竟这与他们的认识水平相差甚远。我们该如何安置此处的教学内容呢，且看有位老师的教学片段:师：读着读着，你仿佛看到垂柳已变成一位一一生（脱口而出）：姑娘。师：能描述这位美丽的姑娘吗？生：她仿佛正在舞蹈，那舞姿婀娜，柔美。生：风儿吹散了她的长发，她正以清清的小溪为镜子，轻柔地梳理着。师：读着读着，垂柳又变成什么？生：她仿佛成了一位顽童，与流水尽情嬉戏。生：她仿佛就是一位小画家，画笔一挥，粼粼波纹跃然纸上。这样的教学内容源于文本，又立足于儿童的视角，激起了学生们表达的欲望，他们放飞着想象的翅膀，诉说着心中的感触，与文本产生了强烈的共鸣。当学生们充分地感悟了家乡〃景美〃、〃事趣〃、〃人和〃以后，教师考虑到学生对作者谢冰莹并不熟知，而作者〃有家难回〃的坎坷经历对深入理解文本的意蕴却有着重要的价值，于是就安置了认识作者的教学内容。浪迹天涯的断肠人一一谢冰莹心系故园的言行叩击着每一个学生的心灵，诗情画意的《小桥流水人家》也自然地显现了所蕴含着的深深的离绪与愁思。三、要追求简约饱满王荣生教授曾说：〃教学内容相对集中，因而使学生学得相对透彻，也是语文课，好课，的底线之一。〃确实，假设是教学内容繁琐、零碎，学生便会疲于奔命地跟着教师的提问跑，语文教学便会陷入〃高耗低效〃的怪圈。因此，我们在选择教学内容时，应潜心解读文本，读出文本的内在逻辑结构，设计出能辐射全文的教学主线，使教学内容呈块状结构，从根本上摆脱冗余的情节分析和繁琐的提问应答，让学生充实地、自主地、舒展地生活在课堂上。比方有位教师在执教《夸父追日》时，以〃巨人〃一词作为辐射全文的切入口，将文本进行适度整合，凸显出文本的主干，并转化为课堂教学的结构：先是寻找课文中散落的语言，组合成〃形体的巨人〃；再走进夸父的内心世界，感受〃思想的巨人〃的风采;最后通过研读夸父英勇顽强地追日之旅，领略〃行动的巨人〃的魅力。这样的教学内容〃少〃而〃精〃，且层次清晰，使课堂变得疏密有致。3小学语文教学内容的选择策略一、以语文教材为根据语文教材的呈现方式是教材编撰策略的具体表达。而教材编撰策略目标即为实现语文课程目标的真正落地。因此，语文教师明确适宜的教学内容必须以语文教材为根据，与教材编撰策略有较高的切合度。注重教材的言语形式依据教材的学段要求以小学语文教材编写为例，我们会发现语文知识、语文能力、语文审美三局部要求呈螺旋形分布在每个学段。低年级位于螺旋底端,它的教学内容是整个语文教学的起点，语文知识在教学内容中占的比率稍大，随着学生个体成长，教学内容的重心会逐步偏向语文能力和审美的培养。教材的难度要求，也会随着学段的升高，呈现梯度异化。如人教版小学语文三年级下册对精读课的要求是：到四年级下册时精读课的要求就变成：〃(1)指导朗读、默读。……⑵精读词句，积累语言。着重体会句子含着的意思，结合联想和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提升运用语言文字的能力。(3)精读内容，体会思想感情。……要根据课文的内容及文体特点，利用课后习题、文中泡泡等，引导学生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想和感情……〃依据教材选文的特色目前，语文教材的编写形式是“文选型〃的［5］。编入教材的选文特色不一，在语文教材中的地位、作用也不尽相同。教师在处理教材选文时，一定要抓住选文特色，集中教学内容，从一个切入点展开教学。不能眉毛胡子一把抓，什么都〃想要〃的结果就是什么都〃要不了〃。有些选文属于优秀文学名篇，二、以学生学情为基点学生是教学活动的主体，他们亲历语文教学内容的生成过程，并获得最终的生成结果［5］。语文课堂的教学内容，不仅来源于教材本身，还来源于学生已有知识经验对教材内容的改造和加工。教师在选择教学内容时，必须要充分了解学生的情况，使预设的教学内容在课堂上最大程度地实现学生的主观转化。教学内容适应学生的知识能力教师在选择教学内容时，不仅要考虑整个班级学生的整体语文水平，还要注意到班级内部学生的能力差异。有些教学内容对于基础较好的学生就是〃炒冷饭〃，对于基础薄弱的学生却还有难度。选择怎样的教学内容作为学生学习和教师教学的起点，需要教师做细致的分析。对于学生都懂的内容不要反复讲解，对于学生不懂的内容，需要考虑是否属于学生语文能力的〃最近开展区〃，通过教师的扶助引导,学生能否可以到达预期的教学目标。另外，教师在教学内容的难度预设上，需要有梯度的呈现，以满足不同能力基础的学生，使他们都能学有所得。布置预习任务是很多语文老师都会运用的教学手段。有经验的教师能够很好地运用这一方式分析学生课前的学习状态和知识能力储藏，为选择教学内容提供切实的依据。教学内容动态调整学生作为教学活动的主体，他们的行为、心理异化具有不可预设性。课堂教学活动受学生影响，存在诸多不可预料的情况。因此，语文教学内容是在课堂中动态生成的。语文教师在备课阶段预设的教学内容是基于对学生情况的静态分析，而课堂的即时调整那么是对课堂的动态把握。只有根据学生的学习情况对教学内容进行不断的修正、调整和补充，才能使其符合学生的经受能力，满足学生的需求认知。本人在教学《井底之蛙》一课时，意图引导学生讨论青蛙与小鸟三次对话的讨论。但是，一位学生却提出这样一个问题：〃青蛙为什么天天待在井里不出来。〃这个问题是我在教学设计时没有预设到的问题，却很有意义。顺着学生的思路，我马上抛出下面的问题：〃是呀，青蛙为什么从来不跳出井呢?〃同学们从这个切入点引发了激烈的讨论，有些说〃小青蛙从小就在井里长大，他从来不知道有外面的世界。〃有些说〃小青蛙担忧去外面有危险。〃有些说〃小青蛙喜欢井里面的环境，有食物也有水，还冬暖夏凉」学生们的想象丰富有趣，我又接着问：〃如果青蚌跳出去后发现外面的世界这么精彩美丽，他会怎么说，怎么做?''学生们又展开很多联想，如〃小青蛙会和小鸟成为好朋友，一起去探险〃、〃小青蛙会说外面的空气真清新，花朵真漂亮〃等等。学生们的想象锻炼了他们的口语表达能力，也让他们自然而然地找到了这个寓言故事的小道理一一外面的世界很精彩，不要自大。在课堂中，像这样的思想小火花时常出现。教师应该要抓住好的契机进行引导，而不能拽着教学设计按部就班。需要强调的是，动态调整需要把握一个适当的原那么，而不能被学生的随意牵引，将课堂陷入无意义的争论之中。如一个教师在教小学三年级上册《奇怪的大石头》一课时，同学们从〃化石〃中引发讨论，讨论目前化石的种类，年代等等。这位教师没有把讨论按时制止，于是这语文课就变成了科学课。尊重学生的学习兴趣并不等同于课堂无作为。语文课的重心需要时刻围绕文本的核心价值。动态的调整需要适度，也需要正确的引导。4小学语文教学内容的选择技巧一、小学语文教学内容选择存在的问题1、教师对教学内容缺乏深入研究理解新课程标准实施以来，局部教师在教学方式上发生了显著异化,多媒体电教设备的运用让原本〃沉闷〃的语文课堂变得生动活泼起来。值得注意的是，多媒体电教设备是一把〃双刃剑〃，在带来教学方式方法改革、促进小学语文课堂教学现代化的同时也带来一系列问题。部分语文教师过分依赖多媒体课件等电教设备，甚至直接用多媒体电教代替传统教学，PPT课件代替教师黑板板书和口头讲解，殊不知丰富多彩的教学课件容易形式大于本质，分散教与学注意力，教学重点模糊，从而导致小学语文教师对教学内容缺乏深入研究理解。2、对小学生这一特殊年龄段群体缺乏认识小学语文就其本质来讲，其实就是儿童语文。小学生尚处于学习兴趣和学习习惯养成的起步时期，缺乏系统的学习方法和理解能力,因此，教师在教学素材选择与把握时，除了注重考虑内容内涵的简单化通俗化，小学语文课堂教学内容选择还应尽量贴近现代儿童心理特征。与成人文学不同，受小学生知识基础薄弱、学习理解力差的影响，小学语文教学对作品美学、文学价值探讨不深，因此教师应更多项选择取贴近现实生活、画面感丰富的素材作为教学内容，便于学生发挥想象力理解文本，在理解故事情节的基础上熟读背诵，加深印象。二、内容选择把握策略1、紧跟大纲要求小学语文教师在对教学内容素材进行甄选时，首先应该参照语文教学课程大纲，根据大纲对教学目标的要求来对本学期教学内容进行规划和设计。只有紧跟大纲要求，才能