“责任课堂”几点说明

精选优质文档-----倾情为你奉上精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业专心---专注---专业精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业关于“责任课堂”实施方案（草案）的几点说明一、教学设计的几个主要环节（六分析五设计）：教学内容分析、学生情况分析、教学重点难点分析、教师分析、教学策略的分析、教学评价的设计；教学目标的设计、教学方法的设计、教具的设计、板书设计、教学思路设计二、如何进行学生情况分析？

课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程。在课堂上，每一个学生都是一个生动的独立的个体，他们是主动求知与积极探索的主体；教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者，是为学生服务的。所以教师的课堂教学设计，即教学展开过程中的各个教学环节，必须使自己的教学思路适合学生身心发展的需求。也就是说，教师在决定教什么与如何教时，应当全面考虑学生的学习的需求、认知规律与学习兴趣，着眼于辅助、激发、促进学生的学习。这就要求教师进行学情分析，应着重分析学生学习的起始能力、学生已经形成的背景知识与技能及学生是如何进行思维的等。

1．学生学习的起始能力的分析

学习就是把新知识与已有知识联系起来，将新知识纳入学生已有认知结构的过程。准确地珍断学生学习的起始能力是进行有效教学设计的基本前提。建立在对学生学习起点了解之上的教学，能激活学生头脑中相关的已有知识，使学生的知识素养产生“增量”。

学习的起始能力分为学习的必备起点与现实起点。学习的必备起点是指学生按照教材要求、课标规定应该具有的知识与能力基础；学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已实际具有的知识能力、情感态度基础。把握学生学习的必备起点，可以使教学更有针对性，能有效防止教学中的随意性；把握学生学习的现实起点，可以使教学更有适切性，防止难度过大使教学目标难以落实，难度过低没有挑点性，不能激发学生的学习潜力，导致教学效果降低。

学生学习的起始能力的分析一般包括三个方面：一是学生对新知识的学习所需要的必备知识和技能分析；二是学生对教学目标完成能力的分析，即了解学生是否已完全掌握或部分学生掌握教学所要达到的目标，以及达到的程度如何；三是了解学生对所学的内容的态度如何，是否存在偏见或误解等。

2．学生已经形成的背景知识与技能的分析

学生学习新知识时，必须与背景知识发生关系，以背景知识为载体来理解新知识，重新构建知识体系。教师分析学生已经形成的背景知识与技能，不仅包括对学生已具备的有利于新知识获得的旧知识的分析，还应对不利于新知识获得的背景知识分析。不同的学生拥有不同的背景知识，因此教师在进行教学设计时只有做到心中有数，使教学设计真正具有针对性。

3．学生是如何进行思维的

造成教学设计与实际教学差异的主要原因就是教师缺乏对学生是如何进行思维的基本判断。高中物理知识与生活中的力热光声等自然现象紧密联系，婴儿一出生就开始观察生活中的力热光声等自然现象，这就使学生对自然现象产生这样那样不同的认识与想法，在高中物理教学中，教师只有引导学生走出不同的误区，才能提高物理教学效果。三、电子教案的使用问题=1\*GB2⑴是国家教材校本化的体现；=2\*GB2⑵给以后教师以借鉴。使用要求：=1\*GB2⑴是备课组共同的智慧结晶，不能使网上下载的；=2\*GB2⑵各项要求要具体；=3\*GB2⑶简案不能是电子的；=4\*GB2⑷同组每个人的教案除“五统一”外，不能一样；=5\*GB2⑸上交可以是电子的，使用是纸质的；=6\*GB2⑹不符合要求的退回，下载的一票否决。四、试卷分析要求：试卷分析是课程考核统计分析工作的重要组成部分，为改进教学工作、提高教学质量提供重要的反馈信息。开展有关试卷的分析工作,主要用以检测试卷中的试题能否真正达到考核目的,通过对试卷的抽样分析，检查试卷命题与课程要求是否相符，同时对试卷命题质量做出科学的鉴定和总结。在对试题有关信息进行分析的基础上，检查该课程远程教学过程中教与学的效果，发现问题，并提出改进教学的意见。

具体在写试卷分析时，主要从以下几方面着手。

一、覆盖面情况分析。是否覆盖了所有的章节，与教学大纲和考核说明的要求是否一致，

有无超纲现象。

二、难易程度分析。试题本身的难度、深度是否与教学大纲、教学要求相符，有无偏题、

怪题等。

三、学生对知识点掌握情况分析。对失分较多的题目，分析失分的原因；对失分较少的的题目,分析得分的原因。

四、建议

１、教师在今后的命题过程中，应当注意哪些问题，有什么好的建议。

２、教师在今后讲课的过程中，应当注意哪些问题，在哪些方面需要改进，哪些方面需要改进，哪些方面需要加强。

３、学生在今后该门课程的学习过程中，应从哪些方面入手，怎样才能学好该门课程，怎样才能达到事半功倍的效果。五、教材的作用？1．现在有5种课程标准的教材，都是教育部审定通过的，所以尽管作者的身份不同，但从整体上都体现了新的课程理念，都可以在全国使用，没有国家教材与非国家教材之分。教师在使用过程中可以从编者对内容的处理看到新课程的理念。编者有责任把课程引导到课标的理念上。这方面有很多实例，这里就不举了。2．教材应该是教师的好帮手。教学中怎样突出重点？怎样分散难点？怎样让学生通过自己的探究获得真知？……编者尽其所能考虑了这些问题，想了一些解决办法。编者力求通过自己的书来帮助教师。教师可以采用其中合适的处理办法，但它们不是必须执行的。3．教材能提供许多教学资料。教学中用的图片、历史材料、新科技知识，教材都有一些，教师工作很忙，有了这些，就不必事事自己去找，要充分利用。一句话，教材是为教师服务的，教师不是教材的奴隶。教材的校本化研究六、提问的有效性决定课堂的生成性提问是最直接的师生双边活动，是发展学生思维，及时反馈教学信息，以及推动学生实现老师预期目标的最基本手段。如何进行有效的课堂提问，要在“实效”上做文章，在“有效”上下功夫。1)问题数量过多。低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题，不断出现，大量地占去了学生读书、思索、以及体验、积累、运用语言的时间。学生被教师的诸多问题牵着鼻子走。2)

不断地重复问题和学生的回答。一般来说，年轻教师易犯的错误是习惯性重复问题和问题的答案，导致课堂大量有意义时间的丢失，降低乐课堂效率。3)为了表演的生成，控制问题的答案。一些教师为了完成预定的上课进程,随意打断学生发言自己作答，或者是在学生答错后没有及时试图启发学生思考就加入个人的评价。整个课堂只听见教师的观点，而没有学生的观点，学生也不知道自己的回答是对还是错。学生难以形成自己回答问题的逻辑系统，从而消极怠工。偏离主题。所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，4)

随意性强.一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，想到什么提问什么，东拉西扯，越扯越远。5)提问不明确。表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。6)不评价。对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。7)参与面不广。只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。总选择相同的学生回答问题。七、有效提问的具体策略1、清晰有度提问是为了引导学生积级思维，提出的问题只有明确具体，清晰明了，才能为学生指明思考的方向。清晰有度源于教师“备课的质量”。在备课前要做的两项准备工作，即“吃透两头”---吃透教材、吃透学生。教师要深刻钻研剖析教材，把握知识的纵横联系。进行学情预测，把握学生实际。实践证明，教师只有钻进教材，捋好知识线，才能钻出教材，居高临下，提出有深度又恰到好处的问题。2、开放有度

教师在设计问题时，要进行具体筹划，调整好学生与问题间的空间距离。如果所提问题空间范围过于空泛，学生会觉得无从下手；问题太窄太浅学生无需思考，这样又会使提问失去意义。因此教师提问要考虑使他们“跳一跳能把果子摘”，这里摘桃子的关键是教师要把握好挂桃子的高度，此外教师要指导学生掌握跳的本领，也就是教给孩子思考问题的方法，这样学生才能摘到真正的桃子。3、等待有度美国学者发现，如果教师提问后能等候一段时间，课堂将出现①学生会给出更详细的答案；②学生会自愿地给出更好的答案，拒绝或随意回答的情况就会减少；③学生在分析和综合的水平上的评论就会增加，他们会做出更多的以证据为基础和更具有预见性的回答；④学生会提出更多的问题，学生的评论会显示更大的自信；⑤学生的成就感明显增强。由此可见，“问”与“答”之间要有适当的时间间隔。间隔太短，学生对问题缺乏充分的感知和足够的思考，学生思维无法深化，容易造成“卡壳”、冷场或回答失之肤浅；间隔太长，则又使教学显得松散、拖拉。“问”与“答”的时间距离要应视问题的难度而定。4、评价有度提问之后教师的科学评价极为重要。新课程要求对学生的评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展。教师可采用以下的评价策略：⑴延时评价策略。既不要过早、轻率地打断学生的发言和回答，要让他们回答充分，清楚而完整地表达出自己的所思所想。作为教师要善于倾听，听听他们理解，尊重他们的自我感受和独特见解。⑵多值评价策略。要改变传统课堂评价常用的二值判断方法，根据学生思维实情作出多值评价，即不仅指出对与错，还要指出好与坏，简与繁，难与易、是否具有创新精神等。⑶激励性评价策略。对于学生提出的各种问题、做出的回答，教师都应认真对待，认真听取。对于有独到见解的问题教师要多一些对他们的喝彩；对于离题的回答，要肯定学生的积极思考，适时适势引导，不要做生硬的打断或责怪，相反，要多一些真诚的微笑，多一些鼓励的微笑，使他们更多地体验学习的愉快、安详和融洽。⑷多元反馈策略。在教学中，我们要努力改变传统的“你答我评”式的提问评价方式，形成师生、生生、自我的纵向和横向的多元反馈评价网。以上这4个维度不是彼此独立的，而是相互联系，相互渗透的。总之，课堂提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学，教师就应勤思考，多分析，为优化课堂而“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。为什么要制定目标？小组合作学习、学案课堂、思维课堂、幕课、翻转课堂、生本课堂、智慧课堂研究表明讲难题并不能改变学生的认知能力，平时以讲难题为主的教师，高考难该会还会，该不会还不会，必须在高考前两周才可能有用，平时讲难题是无用的，如果高考题目简单，情况就不一样了，熟能生巧，要求教师讲中登等以下的内容。教学目标要求的改变：培养愿意学习，学会学习，学会成长的人。培养健全人格和良好心理素质，学会过有意义的生活的人。李四光《行路难》：艺术教育首先是情感教育，其次是创作教育。上课讲多、讲少、时间长短、作业量多大并没有一个固定的标准。关键是哪些该讲，哪些不该讲——该讲的一定要讲，不讲则已，