全日制聋校数学教案

全日制聋校数学教案篇一：聋校数学教案

一、整数、小数四则混合运算和应用题

（一）教学要求

1、使学生初步把握整数、小数混合运算的运算挨次，能够比拟娴熟地计算整、小数混合运算式题。

2、使学生初步理解连乘和连除应用题的数量关系，学会用两种方法解答。

3、使学生初步学会用线段图表示应用题的书籍条件和问题，学会列综合算式解答一般的两步计算应用题。

（二）教学重点

1、把握两种方法解题的思路，并把握解题方法。

2、理解并把握连乘、连除两步计算应用题的构造和解题的思索方法。

（三）教学难点

1、查找两种解法的中间问题。

2、学会用两种方法列综合算式进展解答。

（四）课时安排

25教时

第一课时

教学内容

复习含有两级运算的混合运算，第56页例1，完成“做一做”中的题目和练习十一的第1～4题。

教学要求

把握整数、小数四则混合运算的运算挨次，能够比拟娴熟地计算整数、小数四则混合运算式题。

教学重点和难点

重点：把握整数、小数四则混合运算的运算挨次。

难点：提高学生计算正确率。

教具和学具

教具：口算卡片。

教学过程

(一)复习

1、口算：

12+0.12=7.2-0.2=5-0.6=2.8÷0.14=

4×1.72=3.74+6.26=2÷4=20×0.2=

3.5÷0.35=2.95+0.05=8÷12.5=1.2+2.8-3.99=

（二）新授

1、学习例1：

（1）24×3+16×7

师：什么是第一级运算、其次级运算？

这条算式里有几级运算？

上面算式里有哪些运算？

运算挨次怎样？

学生试算后订正。

小结：应先算乘法，同时加号两边的乘法可同时脱式计算。

（2）25+12×4÷6

师：含有两级运算的式题，计算挨次是怎样的？

（先算乘除法，后算加（或减）法。）

上面算式里有哪些运算？

运算挨次怎样？

学生试算后订正。

小结：在一个算式里，假如含有两级运算，要先算其次级运算（乘除），再算第一级运算（加、减）。

（3）12.4-6.5÷1.3×0.5

师：上面算式里有哪些运算？

运算挨次怎样？

学生试算后订正。

强调：在一个算式里，假如含有两级运算，要先算其次级运算（乘除），再算第一级运算（加、减）。

（三）稳固

完成“做一做”中的习题。要求学生先说出运算挨次，再算出得数。

（四）作业

练习十一的第1～4题。

其次课时

教学内容

教学带小括号的混合运算，第57页例2，完成“做一做”中的题目和练习十一的第5～8题。

教学要求

把握整数、小数四则混合运算的运算挨次，会使用小括号，能够比拟娴熟地计算整数、小数四则混合运算式题。

教学重点和难点

重点：把握整数、小数四则混合运算的运算挨次。

难点：提高学生计算正确率。

教具和学具

教具：口算卡片。

教学过程

（一）复习

1、计算

35.6-5×1.736.75+2.52÷1.2

3.6÷1.2+0.5×51.8×2.58+2.4×1.42

（二）新授

1、学习例2：

（1）2.4×（4-0.5）-3.7

师：这条算式里有几级运算？

含有哪些符号？

在有小括号的式题里应先算什么？再算什么？

学生试算后订正。

小结：先算小括号里的算式，再根据两级运算的挨次，先算乘除，最终算加减。

（2）（4.3+2.7）×5.2-12.8

师：上面算式里有哪些运算？

运算挨次怎样？

学生试算后订正。

强调：先算小括号里的算式，再根据两级运算的挨次，先算乘除，最终算加减。

（三）稳固

完成“做一做”中的习题。要求学生先说出运算挨次，再算出得数。

（四）作业

练习十一的第5～8题。

第三课时

教学内容

教学含有两级运算的四步混合运算式题，第57～58页例3，完成“做一做”中的题目和练习十一的第9～12题。

教学要求

把握整数、小数四则混合运算的运算挨次能够比拟娴熟地计算整数、小数四则混合运算式题。

教学过程

（一）复习

1、计算

（1）0.72×（1.26+2.34）÷1.2；

（2）（4.29+3.31）×8.8÷4

（二）新授

1、学习例3：

（1）56×2.8×0.38-1.9×4

师：这条算式里有几级运算？

运算挨次怎样？

“56×2.8×0.38”为同一级运算？应先算什么？再算什么？

学生试算后订正。

小结：按两级运算的运算挨次进展计算。

（2）20.9+10.5×（5.2-4.5）×0.5

师：这条算式里有几级运算？

含有哪些符号？

在有小括号的式题里应先算什么？再算什么？

学生试算后订正。

小结：先算小括号里的算式，再根据两级运算的挨次，先算乘除，最终算加减。

（三）稳固

完成“做一做”中的习题。要求学生先说出运算挨次，再算出得数。

（四）作业

练习十一的第9～12题。

第四课时

教学内容

进展稳固练习，完成练习十一第13～18题。

教学要求

通过练习进一步稳固整数、小数的四则混合运算。

教学过程

一、复习

1、出示以下各式，要求学生用“√”、“×”进展推断：

4.8＋4＝5.20.8＋1.3＝2.10.87－0.3＝0.849－0.5＝8.51.5×6＝80.5×1.2＝0.6

5.4÷1.8＝0.30.42÷0.06＝7

2、计算

3.2×0.9+0.32；9.5×8.8+0.02×95；

二、指导练习

1、第13、14、15题的要求是看谁算得对又快。可以让全班学生同时计算，比一比谁的运算挨次把握得好，谁的计算敏捷，结果又精确。

2、第16题为列综合算式解答两步计算的文字题。更综合算式时，要求学生先仔细审题，弄清题意。弄清计算步骤，尤其是如何在综合算式中使用小括号。两数的和（或差）与一个数相乘（或除），求积（或商）时，这两数的和（或差）则须添加小括号，以不转变运算挨次。列式时，还要让学生多比拟和分析，以提高学生列综合算式解答文字题的力量。

3、第17、18题是列综合算式解答两步计算应用题。有些题在列综合算式时，学生往往把小括号弄丢了。教学时要帮忙学生分析和理解题意。

三、作业

练习十一第13～18题。

第五课时

教学内容

进展混合练习，完成练习十一第19～23题。

教学要求

篇二：全日制聋校数学其次册教学打算

全日制聋校数学其次册教学打算

一.教学目的

1.使学生能够娴熟地数出数量在20以内物体的个数,把握20以内的挨次和大小,会读、写20以内的数.把握11~20各数的组成.2.使学生能够正确地,比拟快速地口算20以内的加减法.3.使学生能够依据加、减法的含义,正解地列式计算用图画表示的应用题和表格形式的应用题.初步了解简洁应用题的构造.4.初步熟悉长方形、正方形、三角形、圆形.

5.通过教学活动,进展学生的语言,培育学生说话的力量和习惯.6.培育学生对数学的兴趣,严格、仔细、细致的学习习惯.

二.教学重难点

1.教学重点:20以内的进位加法和退位减法.

2.教学难点:“凑十法”想加算减,表格应用题的分析.

三.教学进度表

篇三：全日制聋校义务教育数学课程标准

全日制聋校义务教育数学课程标准（争论稿）

名目

第一局部前言

一、课程性质

二、根本理念

三、设计思路

其次局部课程目标

一、总体目标

二、学段目标

第三局部内容标准

第一学段（1~3年级）

一、数与代数

二、空间与图形

三、统计与概率

四、实践活动

其次学段（4~6年级）

一、数与代数

二、空间与图形

三、统计与概率

四、实践与综合应用

第三学段（7~9年级）

一、数与代数

二、空间与图形

三、统计与概率

四、实践与综合应用

第四局部课程实施建议

第一学段（1~3年级）

一、教学建议

二、评价建议

三、教材编写建议

其次学段（4~6年级）

一、教学建议

二、评价建议

三、教材编写建议

1

第三学段（7~9年级）

一、教学建议

二、评价建议

三、教材编写建议

课程资源的开发与利用

第一局部前言

数学是讨论空间形式和数量关系的科学，是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具。数学科学是自然科学.技术科学等科学的根底，并在经济科学.社会科学.人文科学的进展中发挥越来越大的作用。数学的应用越来越广泛，正在不断渗透到社会生活的方方面面，它与计算机技术的结合在很多方面直接为社会制造价值，推动着社会生产力的进展。数学在形成人类理性思维和促进个人智力进展的过程中发挥着独特的.不行替代的作用。数学是人类文化的重要组成局部，数学素养是现代社会公民所必需具备的一种根本数质。

义务教育阶段的数学课程是以培育数学素养为宗旨的根底课程，其根本动身点是促进学生全面、持续、和谐的进展。数学教育在聋校教育中占有特别的地位，它使学生把握数学的根底学问、根本技能，帮忙学生学会用数学的思索方式清楚思维、清晰地表达，使学生以实事求是的态度去熟悉世界、解决问题。因此数学课程应突出表达根底性、普及性和进展性。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，依据学生学习数学的特点，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维力量、语言力量、沟通交往力量、情感态度与价值观等多方面得到进步和进展。

一、根本理念

1、数学课程要面对全体学生。数学课程应为每一个学生供应公正的学习数学的时机和有效的指导，使数学教育实现：

——人人学有价值的数学；

——人人都能获得必需的数学；

——不同的人在数学上得到不同的进展。

2、数学课程内容应具有时代性。课程内容应选择现实的、有意义的和富有挑战性的，尤其要亲密联系学生生活实际、现代社会以及科学技术的进展，有利于学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动，培育学生的时代意识和创新精神。内容的呈现应实行不同的表达方式，以满意多样化的学习需求。

3、数学学习要提倡探究实践性学习方式。有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆。数学学习方式不应是单一的、被动的，应当是多样的，特殊要提倡主动探究和实践的学习方式，使学生的数学学习在有内容的活动中进展，同时成为一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。学生是数学学习的仆人，教师是2

数学学习的组织者、指导者和合。

4、数学教学要提倡个别化教育。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的与众不同，学生之间存在着明显的个体差异。数学教学应当针对学生的认知特点，在精确评估学生的学习力量、学习水公平要素的根底上，制订适合其进展需要的学习目标，整适宜合不同学生特点的教育资源，实行多元的有效的沟通手段和教学方式，积极实施个别化教育，最大限度地满意学生的个体需要与进展。

5、数学课程评价应能促进数学素养的形成与进展。数学课程评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，鼓励学生的学习，同时改良教师的教学。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度，以及语言表达、沟通交往等潜能的进展，帮忙学生熟悉自我，建立信念。评价指标应当是多样的，评价方法应当是多种的，评价主体应当是多元的。

6、数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。现代信息技术的广泛应用正对数学课程内容、数学学习、数学教学等方面产生深刻的影响。数学课程应实现信息技术与课程内容的有机整合，要有利于克制沟通沟通障碍；有利于创设最少受限制的学习与教学环境；有利于学生潜能的开发。特殊要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生供应更为丰富的学习资源，培育学生运用现代信息技术进展学习的力量，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改善学生的学习方式，使他们愿意投入到现实的、探究性的数学活动中去。

二、设计思路

(一)关于学段

为了表达义务教育阶段聋校数学课程的整体性，《全日制聋校义务教育数学课程标准（试行）》（以下简称《标准》）通盘考虑了九年的课程内容；同时，依据《全日制聋校义务教育课程方案（试行）》，将九年的学习时间详细划分为三个学段：

第一学段（1~3年级）、其次学段（4~6年级）、第三学段（７~9年级）。

(二)关于目标

依据《全日制聋校义务教育课程方案（试行）》，结合数学教学的特点，《标准》明确了聋校义务教育阶段数学课程的总目标，并从学问与技能、过程与方法、情感与态度等三个方面作了进一步的阐述，并规定了比拟详细的目标。

《标准》中使用了“了解（熟悉、知道）、理解、把握、应用”等词语对数学学问技能作了阶段性目标的刻画。了解就是要求到达能从详细事例中，知道说明对象的详细特征；再依据详细对象的特征识别出这些对象的目标。理解就是能初步学会表述对象的详细特征；能说明对象之间的区分和联系。把握（应用）就是能应3

用已学学问解决一些简洁的实际问题。《标准》还使用了“经受（感受）、观看、体验（体会）、仿照、尝试”等词语刻画了学习过程的详细目标。要求学生在特定的数学活动中，获得一些初步的阅历；通过观看、操作、分析、探究等数学活动发觉对象的某些特征与其他对象的区分与联系。以上目标的实现，表达了《标准》对学生在过程与方法及情感与态度等方面的要求。

(三)关于学习内容

在各个学段中，《标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。课程内容的学习强调学生的数学活动，在数学活动中进展他们的数的意识、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理力量。数的意识主要表现在：理解数的意义；能用多种方法表示数；能在详细的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和沟通信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估量运算的结果，并对结果的合理性作出解释。

符号感主要表现在：能从详细情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进展符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。

空间观念主要表现在：能由实物的外形想像出几何图形，由几何图形想像出实物的外形，能从较简单的图形中分解出根本的图形，并能分析其中的根本元素及其关系；能采纳适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进展思索。

统计观念主要表现在：能从统计的角度思索与数据信息有关的问题；能从收集数据、描述数据、分析数据的过程中作出合理的决策，熟悉到统计对决策的作用。应用意识主要表现在：熟悉到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学学问时，能主动地查找其实际背景。推理力量主要表现在：能通过观看、试验、归纳、类比等获得数学猜测，并赐予证明或说明。能有条理地表达自己的思索过程，在与他人沟通的过程中，能运用数学语言、符合规律地进展争论与质疑。

为了表达数学课程的敏捷性和选择性，《标准》在内容标准中仅规定了学生在相应学段应到达的根本水平，教材编者及各学校，特殊是教师应依据学生进展的可能性及学习愿望，进展分类教学或实施个别化教学。同时，《标准》并不规定内容的呈现挨次和形式，给教材的编排方式留有空间。

(四)关于实施建议

《标准》针对教学、评价、教材编写、课程资源的利用与开发提出了建议，供有关人员参考，同时也为课程实施留有制造的空间。

为了解释说明相应的课程目标或课程实施建议，《标准》还供应了一些案例，供参考。

其次局部课程目标

4

一、总体目标

通过聋校义务教育阶段数学学习，学生能够：

●获得初步适应将来社会生活和连续学习所必需的数学根底学问以及初步的数学思维方法和简洁的应用技能