松鼠和松果教学反思5篇

松鼠和松果教学反思5篇教学反思始终以来是老师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家始终特别重视之。现在许多老师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。下面我给大家带来松鼠和松果教学反思5篇，盼望大家喜爱！

松鼠和松果教学反思篇1

教学片段Ａ：（课始）

师：你们喜爱猜谜语吗？

出示谜语：脑袋（dài）圆圆，眼睛圆圆，满身绒（róng）毛，尾巴像伞。

（同学立即饶有兴致地读了起来）

师：它是谁？

生：（齐喊）小松鼠！

师：真行呀，难不倒你们。你们怎么猜的？

生１：我读一次就知道了。

生２：由于我知道小松鼠满身绒毛，尾巴像一把降落伞。

生３：我拼了拼音，要不然我也不熟悉“袋”字，不知道什么意思了。

生４：我以前就知道了，“袋子”的袋嘛！

师：你们不仅是猜谜语的高手，也是识字的高手！那么，你们知道小松鼠喜爱吃什么吗？

生：花生、松果……

师：松果是小松鼠最喜爱的食物。你们最喜爱吃什么？

生１：我喜爱吃旺旺雪饼。

师：是嘛，你知道“旺”字怎么写吗？

生１：（骄傲地）知道！“日”加上“王”就是“旺旺”的“旺”。

师：你怎么学会的？

生１：包装带上有的。

师：真厉害，吃东西也能识字。

生２：我最喜爱吃鸡腿，“萨拉咪”那种。

师：我也喜爱吃呀，能告知我“萨啦咪”怎么写？我也去买。

生２：（有点犯难）老师，我只熟悉两个字。

师：说来听听。

生２：“啦”是口字旁加上拉手的“拉”，“咪”是口字旁加上个“米”字。“sà”我不熟悉。

师：没关系，你能在课外自己学会新的字，已经很了不起了。下次有机会再把“萨”给记住好吗？

生２：好！

师：孩子们，你们也试过用这种方法在课外自己熟悉更多的字吗？以后吃你们喜爱的东西时，记得把包装带上的商标给剪下来，自己用好方法记记，有机会带到班级里也教教其他小伴侣，好吗？

生：好！

……

教学片段Ｂ：（学习“主、意”两字）

生１：我有好方法记住“办法”两个字。

师：抓紧说，我们都洗耳恭听。

生１：（骄傲地）“主”是王字头上面加一点，“意”是立加日再加心。

师：你的方法是不错，不过没我的好。

生１：（不服气）那老师有什么好方法？

师：我会编儿歌来记，看！

（课件出示儿歌：王字头上加一点，立日加心变成意）

生２：老师，我能编得比你更好！

师：是嘛？

生２：王字头上加一点，我是一个小仆人。

师：佩服佩服，你不仅会记字，还会用字，我可没想到。

……

【教学反思】

创设教学情景，轻松欢乐识字

低班级的孩子活泼好动，他们在学习过程中由于易受情感因素的影响，留意力不能长久。单纯的识字会使他们感到枯燥、乏味。假如在教学中顺应儿童的心理，创设新颖好玩的识字情景，便能激发同学识字的爱好，使他们尽快地全身心投入到识字教学的过程。在不知不觉中体验识字的乐趣。

片段Ｂ中，学习“办法”一词。我先让同学说出记这两个字的方法，然后以参加者的身份，向同学提出自己用编儿歌的方法来记字，说：“你的方法没我的好！”用“激将法”调动同学的无意留意，引导同学在无意中识字，激发同学学习的乐观性，发挥同学的主体作用。果真，就有同学说：“老师，我能编得更好！”结果，他不仅用儿歌记住了“主”字，还编儿歌“用”了“主”字，这实在是我意料之内的意外。

而在片段Ａ中，上课伊始，我依据课题设计猜谜嬉戏。不局限于文本教材，让同学一开头就有一个自主识字的机会。通过读谜语、猜谜语，对谜语中的几个新字“袋”、“绒”有了一个概念意识，使同学不仅在嬉戏中学会生字，而且领悟到猜谜语也是识字的好方法。

松鼠和松果教学反思篇2

一．教学目标

1、学问技能目标：熟悉11个生字，会写以更两个生字。正确、流利朗读课文，有感情地朗读13自然段。

2、过程性目标：通过小组合作学习，培育合作学习力量。借助多读，感情性的朗读，培育同学语感。

3、情感目标：同学初步感受到人与自然的和谐依存关系。

二．教学难点

使同学初步感受到人与自然的和谐依存关系。

三．教学预备

1、课件，生字树。

2、同学课前搜集小松鼠的资料。

四．教学过程：

师：猜谜是大家最喜爱的，今日我来让大家猜一个迷语：头像小老鼠，尾像降落伞，常在树上住，忙着摘果子。

生：这是松鼠。

师板书：松鼠。

师：你对它了解吗？

生甲：松鼠生活在树林里。

生乙：松鼠喜爱吃松果。

生丙：松鼠的尾巴像降落伞，关心它跳动，它的尾巴又能当被子。

师：小伴侣知道的真多。刚才有小伴侣说松鼠喜爱吃松果（板书：和松果）那松鼠和松果之间会发生什么事呢？

请大家自由读课文，留意听清要求：借助拼音读准字音，难读的句子多读几遍。

（生按要求自学课文）

师：请小伴侣把小黑板上的生字自由读一遍。

松鼠和松果教学反思篇3

《松鼠和松果》是一篇写松鼠的童话。课文叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维护生态平衡的故事。通过这个故事我们体会到，人类在向自然索取时，肯定不要遗忘回报自然，只有这样，我们才能永久拥有一个美妙的家园。教学后，我有几点感想：

１、读要充分，要有质量：

“读”是学习语文的法宝，让同学充分自主地读书，有目的地读书，以读代讲，读中领悟课文的真谛，老师在这当中起到的是穿针引线的作用，或者说是引路人。在教学中，我特殊注意朗读的指导，设计了多种朗读形式，如：范读、自由读、指名读、齐读、赛读、引读、表演读……但读书不光要充分，更要有质量。开头同学的朗读乏感情，是机械的、没有活力的。但我真正的走进了课文，我会随着课文中小松鼠的情感起伏而变化，我觉得我就是课文中的小松鼠，然后我就通过入情入境的范读引领同学去体会松鼠的情感变化，这样，同学受到了感染，达到了情感的共鸣，一双双小手高高举起，争先朗读。在同学朗读不是很到位时，我通过评读、赛读，或一句奇妙的点拨，不但激发了同学朗读爱好，更提高了同学交际、朗读水平，收到很好的教学效果。

２、词句感悟，加深理解，增加语感：

我在教学中留意循序渐进地将同学带入文章所创设的情景中，让同学在情景中感悟沟通。教学中，适机引导同学品尝、体会文中的重点词句。如：（摘了一个又一个），理解摘松果之多、（每个松果都那么香、那么可口）体会松鼠很爱吃松果，进而感受到了小松鼠的兴奋心情，这样同学的朗读有了情感的寄予，自然丰富了语感。再如：让同学解疑“为什么说是个好办法”？用“由于……所以……”说一说，再用“假如……就……”说一说。这一环节不但是对课文的理解，更是同学进展语言的一个训练。

３、课文回归，情感升华：

一班级的同学喜爱夸张，爱幻想，好表现。当同学当小松树表演完今后将是一片茂密的松树林时。我创设一个小情境：孩子们，你们看，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他们祖孙三代都来了，来到了这片茂密的松树林里，吃起了美味的松果，可真兴奋啊！来，让我们再齐读第一自然段！引领同学回到课文中体会小松鼠的担忧在他们的努力下并没有成为现实，子子孙孙的松鼠们依旧那样兴奋。同学感受到人类在向自然索取时，肯定不要遗忘回报自然，只有这样，我们才能永久拥有一个美妙的家园。情感上得到了升华。俗话说：教学是一门圆满的艺术。本课在教学中有许多不尽人意之处，特殊是低班级朗读指导方面还需要更深一步讨论。我想假如我课前能引导同学在搜集有关环保重要性的资料，在课堂上加以展现，在感受小松鼠的担忧时，提出自己对人类将来的担忧，那么这样一来，同学能更真实、更实在地感受到松鼠担忧的必要性，从内心深处更认同的看法。这也就是由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”。

松鼠和松果教学反思篇4

我在上人教版试验教材其次册《松鼠和松果》一课的时候，课堂上发生了这样一幕：

师：“对，松鼠有了好办法：每次摘松果，吃一个就在土里埋下一个。”那么，松鼠的愿望有没有实现呢？请你自己读读课文第5自然段。

（同学们仔细地读课文，很快就有人举手）

生1：松鼠的愿望实现了，那里长出了好多松树。

生2：它的愿望实现了。由于，（读文）春天，几场蒙蒙细雨过后，在松鼠埋松果的地方，长出了一棵（漏一字：棵）挺立（错读为pa）的小松树。

（孩子们都听出来了，纷纷把小手举得高高的。）

生3：某某，你把挺立的拔字读错了，请你改正。

生2：挺立的小松树。

生4：某某，你少了一个棵字，应当是一棵棵。请你改正。

生2：一棵棵挺立的小松树。

师：中间这两大组的小伴侣，假如你就是一棵小松树，能不能用你的姿态告知我，一棵棵挺立的小松树是怎样的？

（孩子们个个挺直了腰板，挺起了胸脯，笔直地站立在那里，瞪大了眼睛朝我望着。有的还伸出手臂作茂密的枝叶状！呵呵！我不由得赞美。）

师：真是一片挺立的松树林啊！可是假如光摘松果，不栽松树，那会怎么样呢？

（孩子们的眼睛闪着，有的孩子唰的一下坐回到了座位上，有的孩子把伸直的手臂渐渐地垂了下来，还有的孩子皱着眉头说，那处处都光秃秃的了，森林就不见了！）

师：哎呀！一棵松树都没了，处处都——

生接：光秃秃的。

师：是啊，幸好松鼠想出了这个好办法！一棵棵挺立的小松树伴着蒙蒙的春雨长出来了！那么将来呢，将来会怎么样呢？

（我用期盼的目光含笑望着孩子们，特殊是边上两个大组的孩子。许多孩子大声地说，“这里会是一片更茂密的松树林。”这时，角落里有一个孩子噌的一下站了起来。）

师：真是一棵聪慧的小松树！

（边上的孩子相互望了望，间续有孩子恍然大悟般地站起来。）

师：是的，又一棵，一棵，又一棵！将来，这里会是一片——

生齐：更茂密的松树林！

课上到这里，孩子们很快乐，脸上洋溢着兴奋的红晕、欢乐的微笑。我想，他们不仅读懂了这些词句的意思，不仅感受了表演的乐趣，而且还体验了才智带来的欢乐，感受了集体的力气。我和他们一样欢乐！

这是在我的教学设计之外的一幕。它源于一个孩子在朗读时的错误，孩子们相互纠错时的表现引发了我的灵感，我恰到好处地因势利导，引导孩子们通过动作理解、感悟课文内容，在朗读、体验中品尝、积累词语。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践……”抓住生成点达到生成的方法也应是实践，引导同学在诵读、体验中领悟情感，在思索想象中领悟语言的内涵，在比较揣摩中赏识语言的神韵，在熟读背诵中积淀语言的材料，在读写结合中完成语言从内化到外化的迁移。是否能再作一些改进呢？思索以后，我觉得：对“一棵棵”、“挺立”、“光秃秃”、“更茂密”等几个词语的理解，还可以更深，更准些。如“光秃秃”的理解，可以请同学想想还可以用什么词来形容，（光溜溜）增加同学ABB式词语的积累。理解“挺立”时，还可以联系《_爷爷植树》中学过的词句（像战士一样笔直地站在那里），说说，什么样的树是挺立的树。理解“更茂密”的时候，应当要求同学用更精确     的肢体语言来表现（相互之间挨得紧些）。

《语文课程标准》指出：老师在教学时“要有剧烈的资源意识，去努力开发，乐观利用。”其实大量的课程资源都是无处不在，无时不有的。只是有时看上去好像没有什么关系，我们可以称为“沉睡”状态，于是就需要去开发、捕获、唤醒它。教学活动是师生互动建构、共同成长的过程。“动态”与“生成”是其鲜亮特征。在课改实施过程中，老师课前预设的文本方案必定会遭到缘自“互动”的强劲挑战。有时是突发大事，有时是老师的“失误”，有时是同学的“错误”……面对这些富有生命气息的教学资源，假如没被我们“拿来”，与之擦肩而过，白白流失，就太惋惜了！老师应充分利用这些富有生命气息的教学资源，对其进行加工整合、奇妙的设计，使其富有艺术情趣，唤醒同学沉睡的激情，教学就会显得生动、好玩，同学、生活与课程三者同构共生。《新课标》告知我们，跳出备课预设的思路，敏捷应变，敬重同学的思索，敬重同学的进展，敬重同学的批判，寻求个人理解的学问构建，课堂会因生成而变得漂亮。

上述教学片段，就是对这个理念的最好诠释。假如在教学当中我没有很好的抓住这个稍纵即逝的教学资源，就确定没有后面的精彩互动，没有同学所释放出来的才智火花，没有同学生动丰富而具有创意的肢体表演，更没有同学对文本更深层次的理解，那么何来教学的鲜活灵动呢？由此可见，老师要做教学的有心人，要时时观看同学，时时留意同学，仔细倾听来自同学的声音，对来自同学的言行准时解析，使其成为我们教学的资源，从中迸发出教学灵感，制造性地绽开教学活动，那么课堂教学就能成为真正意义上的动态生成。

松鼠和松果教学反思篇5

一．教学目标

学问技能目标：熟悉11个生字，会写“以”“更”两个生字。正确、流利朗读课文，有感情地朗读1—3自然段。

过程性目标：通过小组合作学习，培育合作学习力量。借助多读，感情性的朗读，培育同学语感。

情感目标：同学初步感受到人与自然的和谐依存关系。

二．教学难点：使同学初步感受到人与自然的和谐依存关系。

三．教学预备：

1、课件，生字树。

2、同学课前搜集小松鼠的资料。

四．教学过程：

师：猜谜是大家最喜爱的，今日我来让大家猜一个迷语：头像小老鼠，尾像降落伞，常在树上住，忙着摘果子。

生：这是松鼠。

师板书：松鼠。

师：你对它了解吗？

生甲：松鼠生活在树林里。

生乙：松鼠喜爱吃松果。

生丙：松鼠的尾巴像降落伞，帮助它跳动，它的尾巴又能当被子。

师：小伴侣知道的真多。刚才有小伴侣说松鼠喜爱吃松果（板书：和松果）那松鼠和松果之间会发生什么事呢？

请大家自由读课文，留意听清要求：借助拼音读准字音，难读的句子多读几遍。

（生按要求自学课文）

师：请小伴侣把小黑板上的生字自由读一遍。

生自由读

师：请小伴侣来当小老师，带领大家读。

生甲领读。

生乙领读。

师：请同桌之间互读互纠读音。

生开头活动。

师：你能用奇妙的方法记住生字婴幼儿吗？

生甲：我记住了“聪”，耳朵灵，口会说，心灵的小伴侣就是聪慧的小伴侣。

师：你就是个聪慧的小伴侣。

生乙：我记住了“泼”，头发在洗澡。

……

师：其余的生字，我们小组合作来学习。

生小组合作学习，师巡回指导，扶差。

师：下面我们开头“一看二想三读”的环节，将生字婴幼儿放进我们的小脑袋里。

（师指导，生记字）

师：下面我们来做“摘松果的嬉戏”

大屏幕后面消失一棵挂满松果的松树，同学上台摘松果，并将松果反面的生字读准，就可以把松果拿走。

师：我们熟悉了这么多生字，真能干！接下来我们写字，信任也能把生字写美丽。我们先观看生字“以”、“更”田字格中的位置。

生观看并轻声地说。

生先描红并分别各写一个。

生把已写好的字和组里的同学沟通，相互评价，师随机指导书写较差的同学。

师：小伴侣通过努力写出的字真美丽。下面我们来读课文，大家有没有信念？

生大声说：有！

师：这篇课文应请几位小伴侣读课文？为什么？

生：应请6个小伴侣读，由于课文有6个自然段。

师：大家一边听，一边考虑：这是一只怎样的小松鼠？

生甲：这是一只活泼可爱的松鼠，由于它蹦蹦跳跳，很可爱。

生乙：这是一只喜爱大森林的小松鼠。

生丙：这是聪慧的小松鼠。由于它看到树越来越少就要想方法了。

生乙：这是一只维护环境的小松鼠。它看到树越来越少，很焦急。

师：你们看，一只聪慧活泼的小松鼠走来了，他去干什么呢？

消失课件：一只小松鼠向大森林奔去。

生甲：一只活泼可爱的小松鼠怀着开心的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。

生乙：一只聪慧的小松鼠兴高采烈地挎着篮子跑到松林里摘松果。

师：课文哪一段是写这幅画的？请一个小伴侣读第一自然段。

生甲：这个小伴侣读得还可以，可是还不够兴奋。我能读得比他兴奋。

师：他读得很兴奋，脸上笑嘻嘻的，多兴奋哪，谁能读得像他一样兴奋？

生丙、生丁读，齐读。

师：松果那么香，那么可口，松鼠吃着吃着，突然到了一个问题。请小伴侣划出小松鼠想的句子读一读。

生读第2、3自然段。（课