《乘加乘减》教学反思7篇

《乘加乘减》教学反思7篇所谓教学反思，是指老师对教育教学实践的再熟悉、再思索，并以此来总结阅历教训，进一步提高教育教学水平。教学反思始终以来是老师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家始终特别重视之。下面我给大家带来《乘加乘减》教学反思7篇，盼望大家喜爱！

《乘加乘减》教学反思篇1

上周学习《乘加乘减的两步计算实际问题》，课的开头，我出示书上82页情境图，出示情境图后，我并没有直接出示书上例例题中的问题：两只猴一共采了多少个？而是让孩子们看图，看着大猴的条件，说说知道什么，能求出什么；然后再完整地看情境图，让他们又说说，现在能提出什么问题了。

宇说，大猴采了多少个？

冉说，两只猴子一共采了多少个？

桐说，大猴比小猴多采多少个？小猴比大猴少采多少个？

璐说，大猴采的个数是小猴的多少倍？

宇的第一个问题孩子们都能正确列式解答，其次个问题两只猴一共采了多少个？多数同学说应当先求出大猴采的个数。我追问，你是怎么想到要先算大猴采多少个的？

同学先小组沟通，集体沟通的时候，我把他们的方法归为从问题想起，和从条件想起，并注意了表达，一节课下来，估量有小部分孩子，能清楚大胆表达；一半的孩子，有自信表达自己的思路，另一半孩子模糊的懂，但不是很会表达，需要同学帮着一起说，小部分孩子可能会做，但是思路不清楚。

一节课下来，通过同学对题目的解答，我想，从问题想起还是从条件想起，其实并不重要，重要的是孩子能理解并做出来。但又想想，假如不让同学表达，到了高班级解决问题时又不能详细分析，只注意解题结果确定不行。

课本83页“想想做做”第2题“有4行树苗，每行14棵，已经浇了38棵，还有多少棵没有浇？”，生读完题后，我没有先讲而是让同学自己独立完成。沟通时发觉，好多同学在学完例题乘加的基础上，想都没想直接列了一道乘加算式。

课中我发觉，同学对于乘加做起来比较顺手，由于乘加算式在图中能直接看到两个部份，对同学来说是真实存在。可乘减算式中减法那部份则是一种虚拟存在的，对于二班级孩子来说，假如凭空让他们列出算式简单出错，因此对有困难的同学，我教给他们：1、画。把最终一份也画的和前面的同样多。2、数。数一数现在有几个几。列乘法算式。3、划。把刚画上去的划去即减去。这样，同学对于乘减就比之前简单些了。

《乘加乘减》教学反思篇2

乘加、乘减乘法这节课是在基本把握了乘法的意义的基础上，结合生活实际，对一些生活现象能用数学方法正确列出简便算式，并能依据算式的意义正确计算乘加、乘减式题。

开课出示主题图后，同学依据主题图中的状况列出算式。同学通过观看发觉可以列（1）3×3＋2＝11；（2）4×3－1＝11这两个算式。为什么要这样列算式？生1：我观察前面三棵都有三个玉米，第四棵只有两个玉米，所以我用第一个算式。生2：我观察小熊拿走了一个，假如不拿走这一个，那么原来每棵都有三个玉米，所以原来有4×3个玉米，再减去小熊拿走的一个，所以我认为是其次个算式。我接着问：你觉得哪个算式好一些？为什么？生：我觉得其次个好一些！由于小熊拿了一个所以减一个，与图意相符合。生：我觉得这两个算式都可以。师对同学们的看法进行确定。你们还能用别的方法表示图上的玉米总数？这时有一部分同学才想到：3332＝11这一算式。观看比较这三个算式，前面两个算式比第三个算式怎么样？生：简便！。对只要简便就是好的方法，所以我同意这两种算式都是很简便的。观看这两个算式，你发觉与前面学习的算式有什么不同？生：这两个算式中都有乘法。师：在一个算式中有乘法和加法（减法）应当怎样计算呢？同学们相互进行争论。生：应当先算乘法，再算加法（减法）。师出示算式124×3，这个算式应当怎么算呢？同学都受到前面的影响（依次计算）。师问：乘3，谁乘3？是124的和乘3还是4乘3？同学这时有意识地留意到了这一问题。毕竟是谁来乘3？。于是大家得到了共识：是4乘3，那么12加什么呢？由此引起同学的思索，这样的题应当怎样算？同学通过老师的引导得到了乘加、乘减算式的计算原则。师：日常生活中我们有很多事情是要讲究优先的：比如：残疾人坐车优先、军人看病优先等待。乘法就像我们生活中的这些特别人一样，在计算的时候都应当优先。从而让同学深刻领悟到乘加、乘减式题的计算挨次。

通过本课教学，我认为只要贴近同学的生活，将数学学问与实际生活有机结合，才能将学问深刻把握。

《乘加乘减》教学反思篇3

本节课以同学为主体，运用自主探究教学模式进行教学。让同学在解决问题的过程中明白，为什么要先算乘法。因此在课一开头先复习乘法口诀和改写算式，为本节课的教学做好了铺垫。充分运用主体图，在同学观看主题图后，先让同学提问题，然后让同学独立思索先自己解决问题，在独立思索的基础上，进行小组沟通、全班争论。让同学尽情地说出解决“还剩下几个玉米？”的方法，同学通过分析、思索找到解决问题的最好的方法。这样培育了同学从不同的角度思索问题的习惯，体现了解决问题策略多样化的教学思想，从而找到最优的方法。

本节课练习题的设计比较有层次。先借助桃子图让同学从形象上去熟悉乘加乘减的方法计算，然后口算式题并说说先算什么，再算什么。让同学充分牢记计算方法。在此基础上，再让同学回归生活，去解决生活中的实际问题。最终，设计了富有开放性、制造性的题目，发散了同学的思维、激发了同学的学习爱好。这样给同学供应了参加数学活动的空间和时间，让同学充分地自主探究、自己思索、自己选择方法。在这个主动学习、相互启发的学习活动中，同学获得胜利的体验。让同学真正成为了学习的仆人。

今后在教学中要面对全体，关注每一个同学，留意评价策略这样课堂才会更有效。

《乘加乘减》教学反思篇4

《数学课程标准》指出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式。本节课《乘加、乘减》教学设计就紧紧围绕这一理念，创设教学情境，引导同学观看思索，发觉问题，提出问题，解决问题。充分发挥同学的主动参加意识，敬重同学的自我发觉和与众不同的方法，鼓舞创新思维，用恰当的评价为同学树立学好数学的信念，促进同学生动活泼、全面和谐地进展。

上完《乘加、乘减》一课，对本堂课教学进行了小结，发觉本节课的教学过程既有好的方面也有不足之处。

在教学中，要充分发挥主观能动性，制造性地使用教材。”在本节课，所学的主要内容是通过对“玉米主题图——图二”理解，从而解决今日所学的内容。在这个环节中我依据主题图设计了“图一”、“图三”的教学内容，这样跳出了课本的框框，不拘泥于课本，实现了制造性地使用教材.通过“还剩下几个玉米棒子？”这个问题，我实行了较为开放的教学形式，在充分观看思索的基础上各自发表自己的见解，充分敬重同学的思维方式，引导同学探究不同的解决方法，培育同学从不同角度观看思索问题的习惯，体现解决问题策略多样化的思想。如：引导同学列出算式有：“4×3－2=10；3×3+1=10；3+3+3+1=10；3×4-2=10；

3+3+3+3-2=10:3×2+4=10…….等算式。这种不同的解题策略不仅有利于培育同学思维的敏捷性，而且还能加深同学对数概念的理解。通过练习体验使同学学会观看、思索。例如：本节课的“给杯子盖盖子”、“夺红旗”、“摘苹果”、“给小狗戴帽子等”的活动中让同学深刻地体会到：数学与生活的联系，使不同层次同学得到关注，同时，使同学感受在乐中学.当然有好的方面，也有不足之处。如：小组合作相互沟通，留给同学空间，发表自己的独特见解。在这些方面做得还不够。所以，我深深的感到：要想上一堂好课，不仅需要老师的教学热忱，更需要老师教学技巧，在师生的共同努力下，才能使数学教学成为真正的数学活动的教学，使数学教学活在动中布满真正的生命活力。

《乘加乘减》教学反思篇5

《乘加、乘减》是苏教版第三单元第七课时的内容，本节课同学要会结合详细情境理解乘加、乘减算式的含义，把握乘加乘减的计算方法，能正确计算乘加乘减式题。能依据图意列出乘加算式，能联系详细情境理解运算挨次，体会数学学问的内在联系，进展初步的思维力量，培育分析问题和解决问题的力量。本节课的重点是使同学把握乘加乘减的计算方法，能正确计算乘加乘减式题。难点是能在计算乘加乘减式题中发觉规律，并能理解问题情境中的数量关系。

本课的教学不如以往《两步计算式题》的教学，“先算什么、再算什么”不是由老师提出和说了算。而是同学从图意列出算式，然后依据列出的算式而进行尝试计算，最终在实际情景（主题图）中得以验证算法，从而得出：“先算乘法，再算加（减）法”。我认为，这才是本节课算用结合的真谛。

下面我谈几点对本节课的反思：

本节课利用金鱼一共有多少条来导入，先出示3个鱼缸，每个鱼缸里都有4条金鱼，提出问题“一共有多少条？”。这里让同学充分发表个人见解，敬重同学共性，体验了解决问题策略多样化和算法多样化的思想。在接着出示一个鱼缸，可是这个鱼缸只有1条金鱼，现在提出疑问现在该怎么计算“一共有多少条金鱼？”同学就很简单由前面的阅历引出乘加算式。有了情境图的理解，同学较简单的就知道乘加算式应当先算什么，再算什么。乘减则是个难点，同学比较难想到，这时候需要引导，假设：最终一个鱼缸也有4条金鱼，就是4个4，可是其实鱼缸里并没有4条金鱼，所以要把多补的3条去掉。利用这样的情境来理解乘减算式应当先算乘法，再算减法。这对同学思维来说是一个难点，我在这节课中处理的不够妥当。有部分同学还是不能理解，不能很好的运用到其他题目中。

在巩固练习中设计果园的一角有美味的水果，空气清爽，景色美丽，把燕子和小鹿都吸引来了，主要的设计意图就是同学结合主题图景和同学的生活实际，创设数学问题，进一步培育同学仔细观看、独立思索等良好学习习惯和培育同学发觉问题、提出问题、解决问题的力量。

不足与需改进之处：

1、同学动手计算偏少，大部分由同学口答。

2、在新授课讲解从情境图中引出乘减算式这一步骤时，时间把握不好，同学思索时间太少，这一难点没有突破。对于例题中同学想到的可以补上3条金鱼，其实可以让同学动手画上3条金鱼，列出乘法算式，4×4，接着再去掉补上的3条金鱼，这样同学可能更好理解乘减的这种方法。想想做做中的第一题中，最终一盘只有2个桔子，也可以引导同学补上3个桔子，列出乘法算式5×5，再去掉补上去的3个桔子，最终列出乘减算式5×5—3=22。我想这样是不是能更好的达到本节课“图式结合，以明算理”的效果。

3、在练习环节中的摘苹果嬉戏没有调动同学的乐观性，巩固练习的设计有待思索。例如：在练习中课设置贴红星：每次贴3颗，1次，2次、3次，最终再贴一颗，然后让同学列出算式。

4、乘减部分是本课难点，在这部分处理的太仓促。要是能进行乘加算式与乘减算式进行对比，同学会更简单理解。

5、在果园情境图中，在处理时要是分块汇报更好，西瓜组，燕子组，梨子组，长颈鹿组。那么这里可设置超链接，譬如：同学提出西瓜有多少个？就可点击西瓜出示问题，同学列出算式后，再点击出示算式。

6、老师说的偏多，应当将课堂更多的时间交还给同学，多让同学说说依据情境图来先算什么，再算什么。课程标准指出要以同学为主体。

7、老师课堂语言有待提高，老师亲和力不够，课堂组织管理、老师板书设计有待加强。

《乘加乘减》教学反思篇6

作为一名刚刚入职的新老师，9月18日上午，我进行了加入老师行列以来特别重要的一次讲课：学校二班级乘加乘减，于老师、曲校长和我们试验二小的各位前辈在我教课结束后，对我提出了特别中肯、有用、有价值的建议，使我在数学教学设计上有了新的熟悉。这一天，我的收获颇丰！

以下是几位前辈的评课及其提出的珍贵看法，我将其整理如下：

1.课堂的放与收存在一些问题。课堂上让同学争论、讨论这一点不错。但是，在总结同学成果，呈现同学作品时存在问题。我在授课时随便找同学汇报自己的解题方法，这使得呈现的内容缺乏针对性，是随便的，缺乏目的性，没有层次。而且也会使得原本一些不想本节课呈现的内容也消失了。这使得本节课信息量大而不精。所以，在如何放，如何收，是本节课我要重点改正的地方。

2.缺乏数学的抽象化思维。本节课大部分内容我都是以生活情景进行教学，如玉米被一个一个掰走，小汽车开走两辆等，让同学直观详细的体会到乘减是一个优势，但是却过于强调生活化，没有把乘减的数学抽象化思维呈现出来，不能从生活中的数学抽象出数学算理，假设思维。

3．连加、加减混合运算与乘加乘减运算的梯度、联系没有诠释好！没有让同学体会到从连加、加减混合运算如何上升为乘加乘减运算，前后缺乏对比、总结与升华，使得同学过于追求求解方法的多元化。

4．乘加被弱化了。由于乘减的消失是本节课的难点，所以我从乘减的角度设计本节课，这使得原来很顺应同学思维的乘加被忽视了，这也体现出了作为新老师的我缺乏阅历，顾前不顾后，在解决了一个问题的同时又消失了其他的问题。这一需要我在将来的实践中连续磨练。

5.问题的提出方式。出示情境图后，所提出的问题应是玉米地里还剩多少个玉米？还是现在玉米地里一共有多少玉米？对于学校二班级的同学来说。假如求一共，许多同学很简单会想到用加法，而假如求还剩，那么同学较倾向减法。

6.课堂中的许多细节需要我留意。如：对情景图的阐释，要说明每个玉米杆上有3个玉米，有三个玉米杆，让同学体会到3个玉米为一组。在列式解答时，需要加上单位，给同学留下答题要带单位的好习惯。

以上是各位前辈对我提出的几点建议，每一点都直中要害，每一点都分散了各位前辈丰厚的教学阅历，对我受益匪浅。下面是我对我的课以及各位前辈提出的建议的几点反思。

一、让课堂更加收放自如。

针对我在授课时随便找同学汇报自己的解题方法，使得呈现的内容缺乏针对性，缺乏目的性，没有层次的问题。于老师向我呈现了一个特别适合的解决方法。同学在列式解决问题的同时，老师选取比较有代表性的同学作业来呈现。选取什么样的作品呈现是特别重要的。首先，要选取符合自己教学目标的作品，同时也要考虑到教学的层次性。如：在讲授乘加乘减的课堂上，先选取采纳连加或加减混合运算的作品，从同学已有的学问水平动身，让同学理解算理；再呈现乘加乘减分步运算的作业，这是为乘加乘减综合算式的消失打下基础；最终在呈现乘加乘减综合算式。依据这3个步骤，可以让同学体验乘加乘减综合算式消失的历程，同时也可以让同学对这三种算式进行对比，体现出教学的梯度性。

这样，课堂上有放手让同学探究、争论的过程，也有老师总结、升华的过程，二者相互协作，才能使同学在自主探究学问的同时接受来自老师的潜意识引导，最终同学能够在潜移默化中完成学问的积累.

二、生活化与抽象化的数学。

数学从生活而来，作为老师，我们应当培育同学从生活的现实情境中发觉数学问题的思维，利用数学学问解决现实生活的问题。但是，在使数同学活化的同时，我们也不能只强调数学的详细性，还应当培育同学的数学规律思维、抽象思维。如在本节课中，要使得同学学会假设的思维。假设最终一排有4个圈，而现实中只有3个圈，所以要把补上的那个圈减掉。这是乘减的由来，也是本节课的难点。毋庸置疑，用生活化的情景很简单让同学列出乘减算式，但我们在这种情景式的教学中也不能忽视同学的算理、抽象思维的进展。把生活情境抽象出数学思想，关注同学数学思维的进展也是我们基础教育应当完成的任务。

本节课，同学很简单从动态的掰走一个玉米、开走两辆小汽车列出算式，但面对静态的、只呈现出几组圆形的图片时，有些同学消失了问题。这些同学很难从动态的直观思维中总结出静态的抽象思维。这也需要老师的引导，做好能够让同学在做题的过程中能够说出算理：假设最终一排有4个圈，而现实中只有3个圈，所以要把补上的那个圈减掉。这样应当能够在肯定程度上解决这个问题。

三、阶梯式的课堂教学。

教学要具有层次性。首先，问题的提出要具有层次。一个大问题抛出去可能同学不能一下子就解决，这就需要一些小问题来帮助。其次，同学的成果展现需要层次性，一级一级的展现，如爬楼梯般一层层递进。要先打好地基，抓住基础学问，能够让同学从连加和加减混合运算过渡到乘加乘减的分步运算，熬炼他们分步解决问题的力量，之后再将其综合，列出综合算式。每一层都要夯实基础！第三，在夯实乘减的过程中，也不能忽视乘加的消失，让同学明白乘加消失的缘由，使其体会到乘加相比连加的联系。最终，在运算挨次的讲解上，二班级只要让同学体会到先算乘即可，信任在接下来的学习中，同学会通过大量的实践活动真正体验到四则运算的挨次！

以上是我在《乘加乘减》讲课完毕后的感悟，作为一个教学新手，在诸多教学方法上、实践上的阅历非常匮乏。在这里，盼望自己能够在各位前辈的指导下，在自身的努力下能够成长为一位精彩的数学老师！也盼望自己每一天都能进步一点点！

《乘加乘减》教学反思篇7

《乘加、乘减》这节课是在同学初步熟悉了乘法的意义和学习了1-5的乘法口诀的基础上进行教学的。通过本节课的学习，要使同学体会到由于观看、思索的角度不同，解决问题的方法也是不一样的。让同学在经受自主探究、