《从现在开始》教学反思

《从现在开始》教学反思《从现在开头》教学反思

作为一名人民教师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学力量，那么应当如何写教学反思呢？下面是为大家收集的《从现在开头》教学反思，欢送大家借鉴与参考，盼望对大家有所帮忙。

《从现在开头》教学反思1

针对本课教学，我力求让学生带着一种奇怪轻松开心的感受走进童话世界，提高课堂效率。

通过看图感悟和情境体验，使学生走进文本，与童话中的“人物”进展对话，有效地指导朗读，并感悟故事所蕴涵的哲理。如：创设情境，“小鹿，你对猫头鹰大王的命令有什么意见？”“猫头鹰和袋鼠大王害苦了大家，轮到猴子下令了。你们担忧吗？斑马，你担忧什么呢？”这样一次次引导学生置身于童话故事的情境中去体验，去体悟故事中动物们的心理感受。学生有感情地朗读随着情感体验逐步提高，并对故事中乐观的价值取向在潜移默化中得以形成。

通过抓重点词句体验情趣，指导有感情地朗读。我采纳不同的策略进展，引导学生边读边体验，结合重点词句进展朗读感悟，在读读说说中积存并迁移运用语言。如教学“谈论纷纷”这个词时，让学生在角色体验中说、议，让学生感悟到“谈论纷纷”的情境。教学“神气极了”一词时，通过看图，朗读加深体会；如教学“直摇头”、“立即欢呼起来”等词，让学生在情境体验中朗读理解。这样，让学生在深厚的兴趣中体验感悟，有效地理解了重点词语的意思，熬炼了朗读力量。

本课教学的缺乏之处有：

1、朗读不够充分，学生感悟不够深入，影响了学生的情感的调动，读出课文中不同人物的不同性格也就不到位。文章里角色性格应当有的性格味道欠缺。在教学时虽然引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的根底上进展练读、演读、悟读，充分地通过朗读表现出来，如：拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、仰头挺胸等。为了呈现的更加充分，甚至可以让学生夸大得表演读。学生在体验感悟中读得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鲜活起来。

2、预设性太强，动态生成不够。本课的教学设计，我在执教过程中，有点过于追求预设目标的达成，错失了带着学生探究文本加深理解和感悟的契机，“牵着学生走”的痕迹还是比拟明显的。教师的有些语言布满指令性，学生还没有完全融入故事的情境，融入故事的角色，学生和文本之间还存在着肯定的距离。

本课教学让我懂得一堂优秀的语文课堂上会让学生的情感飞扬，更是呈现学生情感的天地。“教学有法，教无定法”，课堂上只有真正敬重学生独特的共性体验，才是胜利的语文教学。

《从现在开头》教学反思2

《从现在开头》是一篇童话故事，叙述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家根据自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护。读着《从现在开头》，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的解放，追求自由的空间。在儿童幼小的心理，他们活泼好玩，无拘无束的成长，是他们追求的生活抱负，然而面临社会的压力以及教师和家长的束缚，他们失去童年的乐趣，以及自我的共性。这篇课文就是让学生懂得要敬重别人的生活习惯，要敬重别人，这是和谐相处的重要条件。

教学这篇课文，我们在把握语文根本训练的同时，主要是培育学生自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引到学生“学”的方式，敬重学生共性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的沟通，让学生感受到生命的意义，喜爱生活，敬重他人。教学的难点在于，以学论教，顺学而教，依据语文学科的根本性质，紧紧的把握好工具性与人文性的统一

1．重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟

课堂上，“读”占鳌头，学生采纳不同方式进展朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。我充分利用教材资源，开发学生学习资源，让文本的意义和的情感在朗读中自行发觉，自发建构起来。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处？说出朗读后的共性化感悟、体验和感受。以朗读为主线，以实践活动为帮助，引导学生联系教材，联系自己的生活阅历，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物共性，初步培育学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的感动，小猴大王的和气、干脆、机智等等。但也有读得不够好的地方，有但今后加强、改良。

2、创设生生互动、师生互动情景

依据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、好玩的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体悟，从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报沟通，使学生真正拥有尝试、合作、享受胜利的实践和时机。在小组汇报展现中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动乐观学习的气氛。我作为一名参加者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴，充分调动学生学习的乐观性、主动性。

3、注意情感、态度价值观的导向

在阅读目标方面，我们第一个要关注的问题是阅读中乐观安康的情感、态度和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的表达。本课蕴含着深刻的道理，通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段，激发学生的情感体验，让他们懂得敬重别人、让被人按自己习惯的方式生活，这些都表达了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。

固然本课还存在着很多缺乏和圆满的地方，如：时间允许的话，在教学袋鼠那段时，应增加多种读的方式；在最终讲评生字时，应让学生自己选择、推举。

《从现在开头》教学反思3

《从现在开头》是一篇布满童趣的童话故事。语言活泼、意味深长。课文主要讲的`是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”,每个动物轮番当一星期,谁做得最好,谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事,小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路,小动物们听了直摇头。得意的小猴子让大家照自己习惯的方式过日子,得到了大家的拥护,成为森林里的新“万兽之王”。

在教学这篇课文时,我主要抓重点词句分析,重视学生的朗读训练,借助课件的直观感受与语言描述的情境创设,引导学生想象童话中人物的神态、动作,在形象感知的根底上进展朗读,进而体会童话的思想感情。例如:让学生观看图片,找出猫头鹰的神气之处既培育了学生的观看力量,抓“!”,让学生理解了“神气”一词的意思,又能使学生能够形象的表达“神气”一词,还有“感动”、“谈论纷纷”、“叫苦连天”的情境创设与角色体验等,都在努力表达语文学习重语感培育和情感体验的特点。

在教学这篇课文的时候我还发觉了些缺乏之处,在读的这一块,我采纳了不同方式进展朗读:个别读,齐读,自由读等,但在课堂上,还是没有很到位地进展指导,学生的朗读提升并不明显,层次感不强。

通过这一课的教学,我发觉我们班孩子是特别喜爱这类课文,在以后我将多收集这类故事,带着孩子们一起阅读,加强朗读的训练。

《从现在开头》教学反思4

《从现在开头》是一篇让人忍俊不禁却又能引人思索的童话故事，情节简洁却布满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致民怨沸腾；而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥护。体会课文中蕴含的情趣和道理是本节课教学的重难点。

本课教学设计的第一个环节是复习生字，包括读字和读句子两局部，目的是复习稳固第一课时学习的生字；其次个环节是学习新课，在情境中理解童话中蕴含的道理；第三个环节是学写生字。针对课堂教学实际状况，总结反思如下：

一、强基固本重视生字教学

虽然本节课以阅读教学为主要内容，但生字教学也不能丢，而且在形式上要符合二年级学生的特点。在复习生字的环节中，我首先让学生认读生字卡片，对生字有个回忆的过程，然后将刚刚认读过的生字放入句子中，使学生在详细的语言环境中对生字有更深刻的印象，继而把握生字。从课堂效果来看，学生还是很乐于这样去复习生字的，不仅可以熟悉字，还可以通过读句子的形式来培育语感，增加对生字的感悟。

在写字的环节中，我采纳了两种不同的形式，一种是让学生观看四个左右构造的字，让他们自己去发觉在写构造一样的字时还要留意的问题，使他们在写字的同时熬炼了分析字形的力量；另一种形式是范写，本节课我范写的字是“第”字，由于这个字下半局部的笔顺较简单，学生不易把握。通过这种层次清楚、循序渐进的形式，学生不仅学到了学问，还学到了方法。

二、创设情境增加情感体验

本课教学的重点在于怎样让学生体会文中蕴含的情趣和道理，为了增加学生的情感体验，我用一段欢快的音乐来导入故事，让学生戴上动物头饰，创设森林里动物聚会的情境，为了与学生们融在一起，我也扮演了一个小动物，与学生们一起去体验。通过各种帮助手段，我将学生带入了文中童话的境地。课堂上，学生们真的把自己当成林中的小动物，他们各抒己见，用自己的体验去感悟文中蕴含的道理。

固然，通过课堂教学的实践，也暴露出一些问题，主要表达在指导阅读方面不够到位，没有到达教案预设的效果。课堂上，几个动物的话读得并不好，脱离了文本，假如在学生没有读好的状况下，通过范读、齐读等形式来帮忙学生体验角色的语气，效果肯定会更好。由于只有把文本读熟、读透，学生才能真实地进入文中的情境，才能制造出符合文本的课堂气氛，文中的道理也才会自然显现。

总之，经过对这节课的仔细预备和教学实践，我加深了对新课标的理解，了解了更多教学手段，熬炼了自身素养，受益匪浅。

《从现在开头》教学反思5

本课教学设计的主要特色是“朗读感悟，想象体验”。

1．抓住重点词句，培育语感，体验情感。教学设计中以重点词句为“抓手”，以朗读训练为“桥梁”，借助课件的动态画面，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的根底上进展练读、演读、悟读，进而体会童话人物及的思想感情。例如：“神气极了”的精彩演读、“谈论纷纷”的情境创设、“叫苦连天”的角色体验、“跳得怎样”的词汇积存与运用等，都较好地表达了语文学习重语感培育和情感体验的特点。

2．引导对话，提倡共性化阅读。教师留意引导学生去关怀童话中的人物，鼓舞他们对感兴趣的人物和大事发表自己的想法。学生在与小猴子、猫头鹰、袋鼠的对话中，既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同，也是表达自己对文本的感受、体验和理解，是一种共性化的阅读。

其次，本课对教材的把握与处理方面颇见功力。一是教师依学情变化，调整教学方案，表达“顺学而导，以学定教”的思想；二是对精读与略读处理恰当。精读段落──浓墨重彩，细腻而活泼；略读段落──惜墨如金，简洁而明快。三是讲究变化。如第四自然段，转变学习方式，让学生在默读中静心思索，从书中找疑，在合作中解疑，质疑、解难与朗读训练有机结合。

《从现在开头》教学反思6

人教版第21课《从现在开头》的课文范读，我是这样做的：读狮子的话，我压低嗓音，带着威武；读猫头鹰想到自己当上“万兽之王”时，我变成了一只神气的猫头鹰；读袋鼠的话，我有变成了一只感动的袋鼠；读小猴子的话就像平常说话一样，透着无所谓。

学生非常宠爱这种朗读方式。不同动物的说话声，用不同的声调进展朗读，有时有意带着些夸大，孩子们听得笑嘻嘻的，特殊是钱小雨同学，竟乐得前仰后合。

这篇课文内容浅显，学生通过读书一般都能读懂课文。如何指导学生朗读是这篇课文的又一重点。于是，备课时自己先读了几遍课文，读着读着，就有了变换声调朗读课文的设想。抱着试一试的态度，没想到学生这么宠爱。一下子吸引了学生的留意力，激发了学生的阅读兴趣。从检查学生的朗读看，起到了很好的示范作用。学生朗读时也有模有样的变着声调读着，逗得大家哈哈大笑。

分角色朗读，我认为就是朗读时针对人物特点，体会人物的心境，有感情地朗读。

这篇课文中的几只动物，狮子威猛，是名符其实的“万兽之王”。猫头鹰和袋鼠不了解动物的生存规律，各自根据自己的生活习性要求其它动物这样做，结果给其它动物带去无尽的苦痛。猴子深受其害，加之天性顽皮，不在乎“万兽之王”的头衔，轮到它当上“万兽之王”，当即宣布：“从现在开头，每个动物都照自己习惯的方式过日子。”赢得了大家的一片欢呼。最终，狮子宣布，小猴子就是“万兽之王”。

于永正教师说：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，其次是兴趣，第三还是兴趣。”

这篇课文的教学，教师的范读一下子吸引了孩子，激发了他们学习的兴趣，学习的乐观性最大程度地被激发。学生也想像教师那样去朗读。因此，学习有了动力。有了动力，课堂就变得灵性、轻松、欢乐。

《从现在开头》教学反思7

一、注意自悟

本课教学，注意对学生朗读的指导，让学生在读中体验角色的心理。如学习“大家直摇头”这个词语时，学生边度边做摇头状；学习“奇妙极了，立即下令”一句时，学生双手叉腰。指手画脚做神气状。通过形象的肢体语言，让学生体会课文蕴含的道理。

二、注意自学

通过指导学生学习猫头鹰当首领这一局部，教给学生学习方法，然后让学生自主、合作学习剩下的局部。在学习活动中，学生乐观参加、仔细争论，教师充分发挥指导者、点拨者的作用，让学生置身于一种自主、合作、探究学习的良好气氛中。

三、珍视多元

《语文课程标准》强调：阅读是学生的共性化行为，应敬重学生对文本的多元解读，敬重学生的个人感受和独特体验。本课教学在引导学生想象动物们“谈论纷纷”就“叫苦连天”时，学生都有各自不同的观点，如“晚上做事，好吓人啊！”“夜晚做事，我怎么看得清呢？”……作为教师要擅长发觉学生发言中的合理成分，把确定、赞扬准时的传递给学生。

四、组织教学

课本剧的表演是对课文内容的延长与补充。这个环节要求教师组织好教学，引导学生乐观、仔细参加表演，并留意观赏别人的表演。在实施过程中，有一局部学生由于自己不参加表演，或没有轮到自己表演，便“事不关己，高高挂起”，各行其是，以致整个表演活动成为少数学生的活动。没有让每一个学生都动起来，使得课堂组织教学变得松散、失控，这一点应当引起我们的重视。

《从现在开头》教学反思8

《从现在开头》这个故事中，狮子王让动物们轮番当万兽之王，结果只让猫头鹰、袋鼠、猴子三个动物走立刻任后就终止了。由于狮王认为猴子的方法最好，于是也就不管没轮到的动物有没有意见，这个决策是不是公正，就立刻把这事给定了。

许多教师在教学时，让学生扮演各种小动物，然后教师当记者采访他们在承受猫头鹰、袋鼠这两位临时大王的命令后的感受，学生们各抒己见，真正让他们体会到了“谈论纷纷”和“叫苦连天”，被采访的“各种”小动物许多，但往往无视了去采访一个人：猴子！可以确定，当猫头鹰神气活现地宣布“白天休息，夜里做事”这一打算后，深受其苦的小动物中就包括有猴子，此时，他肯定也在思索，这种只关注自己生活习惯的做法，是不得人心的。固然，此时，也有一个人物也值得采访，这个人也是让大多“记者教师”忽视的人，他就是袋鼠！此时的袋鼠会想些什么呢？推想袋鼠的想法也有利于理解他上任时是用感动的语气宣布的：“从现在开头，你们都要跳着走路。”对于这两位临时大王的打算，猴子是深受其苦的，叫苦连天的人中肯定有他，他也肯定参加了大家的谈论纷纷，经受了这两星期的“水深炽热”的生活，了解了许多的民情民声，猴子上任时才作出了他的英明打算：“从现在开头，每个动物都照自己习惯的方式过日子。”

《从现在开头》教学反思9

《从现在开头》是一篇让人忍俊不禁却又能引人思索的童话故事，情节简洁却布满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致民怨沸腾；而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥护。

针对课堂教学实际状况，总结反思如下：

一、强基固本，重视生字教学

本课在指导学生书写是，采纳了两种不同的形式，一种是让学生观看四个左右构造的字，让他们自己去发觉在写构造一样的字时还要留意的问题，使他们在写字的同时熬炼了分析字形的力量；另一种形式是范写，本节课我范写的字是“轮”字，由于这个字右半局部学生简单写出“仓”。通过这种层次清楚、循序渐进的形式，学生不仅学到了学问，还学到了方法。

二、创设情境，增加情感体验

“谈论纷纷，叫苦连天”是本课重点词语，假如一味地靠教师讲解，就显得枯燥无味，奇妙地融词义理解和情感体验于一炉，让学生在不知不觉中理解了词句，加深了对课文内容的理解，从而体会课文中蕴含的情趣。角色转换，使语文课堂布满人文魅力。

三、训练语言，让语文教学扎实有效。

语文是人文性与工具性相结合的学科。在创设童话情景，让孩子们有滋有味读的同时，我们没有遗忘对文字的训练。比方，孩子感悟猫头鹰大王的神气时，先借助课文中的插图阅读，然后让学生积存词汇“极了”，最终指导朗读，同学们可以把刚刚自己思索的词语放入课文中，朗读训练也落到实处。这个教学环节的处理既夯实了语言文字训练，帮忙孩子积存词语，丰富语言，也进一步体会到了猫头鹰的得意，还培育了仔细看图的力量，可谓一举多得。

在和教师们沟通本课的文本特点时，我们发觉文章的其次、三、四自然段的构造是一样的。第一步让学生自行观看其次自然段为什么分为三局部，在此根底上把二、三自然段进展比拟，再一次发觉段落构造特点，为后面的写话打下坚实的根底，最终让学生写一写大家担忧的情景。认真阅读孩子们写下的情景，忍俊不禁，孩子们的创意无限啊。有的时候是由于我们不信任学生，有的时候是由于我们没找到孩子们呈现的舞台，所以错过了一个又一个精彩。

在本课教学中也存在着一些需要改良的问题。识字、写字教学还可以更扎实，创设情境理解“叫苦连天”的话题，可以更开放一些，不必限制学生的思维。

总之，经过对这节课的仔细预备和教学实践，还有同组各位教师的帮忙，我加深了对新课标的理解，对语文教学有了更深层次的理解，熬炼了自身素养，受益匪浅。

《从现在开头》教学反思10

《从现在开头》是一个好玩的故事，课文洋溢着现代气息，蕴含着丰富的人文精神。既能让学生学习语言，又能使学生在思想是得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。教学这篇课文，我在把握语文根本训练的同时，主要是培育学生自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引到学生“学”的方式，敬重学生共性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的沟通，让学生在理解的根底上体会现代社会人与人之间应当相互敬重，和谐相处的道理。

一、创设情境，让语文教学情趣盎然。

于永正教师说：无情无趣就不成教学。教学中，我让学生戴上头饰，把学生当做小动物，让孩子们当大王，体验大王的风度，读出了一只只威严凛凛的大王。孩子们进入角色，自然课堂就有情趣了。

在复习生字词语时，为了吸引学生的留意力，激发他们的学习兴趣，我设计了一个闯关嬉戏，告知他们只要闯关胜利，就能去森林里参与“万兽之王”的选举大会。

本课教学中，我还屡次创设了情境，把孩子们当成小动物，融入到童话的情景之中，比方：小松鼠，你刚刚发表了什么意见？小鸟，你呢？你是——，你有什么意见？白天大家睡不着；夜里不能睡，一天下来，大伙儿连连打哈欠，两天，三天，一星期七天过去了，小兔，你怎么样？斑马，你呢？小动物们，你们习惯的方式是什么？小鹿，你说吧！小羊，你呢？

角色转换所产生的乐观效果，使学生在情感驱动下，乐观投入自己的体验，获得独有创意的感受。

二、注意体验与感悟，加强理解。

语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着深厚的感情颜色。因此，在教学中，我们必需乐观为学生供应语文实践的时机和时空，让学生在自主参加阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“猫头鹰”当大王这一段时，我先让学生读句子，读出“神气极了”的感觉，然后引导学生观看猫头鹰神气活现的样子，最终通过动作表演，通过口语交际，感受“猫头鹰”的命令给动物带来的困难。

在教学第四节时，我让学生练跳一分钟，体验跳一分钟的辛苦，进而理解动物跳一星期的辛苦。这一设计，省去了引导，直接让学生与文本进展了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最终有感于心、化而言之，实现了自我超越。

三、词语教学形式多样。

低年级词语教学是小学语文教学的一个重要组成局部，由于低年级的学生具有好动、奇怪心、好胜心强，留意力易分散，生活阅历缺乏的特点，所以要创设和营造有利于激发儿童求知兴趣的气氛，在教学方法上我采纳学生宠爱的活动形式，让学生通过眼、耳、手、口等感官参加学习，理解词义。

“谈论纷纷，叫苦连天”是本课重点词语，假如一味地靠教师讲解，就显得枯燥无味。比方“谈论纷纷”一词，我先是启发他们说说听了猫头鹰的命令后有什么意见呢？然后把你们的意见告知给前后左右的动物邻居们。孩子们就热闹地争论起来，然后教师因势利导，很自然地引出“刚刚，大家你一言，我一语，争论地很热闹，这就是——（谈论纷纷），最终出示词卡，让学生把词语读一遍，让学生们直观地理解像这样众人在剧烈发言的场面就是谈论纷纷。这样奇妙地融词义理解和情感体验于一炉，让学生在不知不觉中理解了词句，加深了对课文内容的理解，从而体会课文中蕴含的情趣。

又如：在教学”习惯的方式“这一词语时，我采访了课堂中的几只小动物，他们平常是怎么生活的，小蛇说：”我喜爱在地上游来游去。“熊猫说：”我喜爱在竹林里吃竹叶。“小羊说：”我喜爱在草地上漫步，一边漫步一边吃青草。“等等，我总结说：”这就是你们的习惯方式。“通过这样循序渐进地引导，学生很自然地理解了”习惯的方式“这一词语。

四、缺乏之处。

课堂是生成的、是动态的。本节课还有很多缺乏之处：

语文新课标注意读中理解、读中体会、读中感悟，课堂上虽让学生充分地读，读的形式也不少（有小组读，个别读，角色读、齐读等）但是没有读出味道来，朗读明显不够到位。只有让学生入情入境走进文本，通过体验、领悟、反思，在对文本的审美过程中观赏到、感受到、领悟到文章所蕴涵的情感与韵味之后，才能精确地把握住真正的、发自内心的有感情的朗读。

在体验跳一分钟的辛苦时，一位学生说她跳得很快乐，我没有追问：假如跳一个星期，你还会快乐吗？导致个别学生有肯定误会。

最终在让学生说说小猴子为什么能当上万兽之王时，一个学生说出了”敬重“，我让学生改一个更好的词。本以为学生立刻就能说到”敬重“，可他们说的竟是”宽容“、”谦让“，甚至还说到了”尊老爱幼“，由于我没有适时点拨，致使走了弯路。

教学设计自己感觉还挺满足，在试教时感觉也还行，可是在真正上课时却出尽洋相。在以后的教学中，我想应在课前多揣摩每个细节，妥当、敏捷地处理教学中的偶发大事，力求使自己的语文课能精彩些。

《从现在开头》教学反思11

《从现在开头》是人教版第三册第五单元的一篇课文，文章富有儿童情趣。故事情节虽然简洁，但却蕴含着一个深刻的道理。读过之后，除了让人忍俊不禁之外，还能感受到浓郁的时代气息。“相互敬重，是和谐相处的重要条件；以人为本，是现代社会生活的准则”。为此让学生懂得别人的生活习惯，学会敬重别人就成为本课的教学难点。

为了能很好的突破这一难点，我没有过多的讲解和分析，而是让学生通过多种形式的朗读来理解、感悟文本。

首先，在复习生字、词语之后，让学生按要求自读课文，理清课文脉落，整体感知课文。

其次，抓住重点词、句，让学生体会角色的心理，读出人物的共性特点，从而到达正确、流利、有感情的朗读。

再次，在熟读课文之后，让学生进展故事表演，进一步加深对课文内容的理解。

最终，通过创设情境，让学生把自己感悟到的说出来进展集体沟通，意在提高学生的口头表达力量。

总之，我认为语文教学应当回归训练的本质，唯有如此，才能把握语文的本质，才能彰先语文的本质。因此说语文教学就应当是简洁而又深刻，清楚而又丰富，独特而又生气勃勃，质朴而又楚楚动人的。虽清淡如茶，却又耐人寻味，只有和学生一起融入文中，感