《确定位置（一）》评课稿

《确定位置（一）》评课稿本节课是北师大版小学数学四年级上册第六单位《方向与位置》中的第一课时《确定位置（一）》的教学内容，在此之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识，这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。根据引导学生从生活中发现问题、归纳问题的共同特点,从中建立数学模型这一重要指导思想，潘老师一开始运用卡纸，请学生书写自己的姓名，用简短的语言描述自己的位置，让其他的学生根据描述来猜猜是谁？使学生在猜想的过程中发现到问题一一很不容易猜。那么，如何准确的表达一个人的位置，让我们很容易地就知道是谁呢？从而引导学生进入今天要学习的内容，让学生体会到该内容学习的必要性，学生也明白要学什么。在探究如何确定位置时，潘老师以班级座位表这一贴近学生生活实际的情境入手，让学生尝试用一种方式来确定某个同学的位置。通过汇报、交流、分析再一次发现问题一一如何用一种简洁有效的方式来表达，并最终到达统一：用两个数、中间用逗号隔开，加上小括号的方式来表达，明确指出这种数学上的表达方式就叫数对。在实际情境中进行数对的练习，进一步明确数对中两个数的含义，明确数对的表达方式。接着，潘老师从本班真实情境出发，与学生做游戏,找一找、猜一猜，在轻松愉快的游戏活动中进一步感受，理解数对这一抽象概念。在教室中用数对表示位置这一环节，师：同学们都能在平面图中用数对找位置，现在回到我们的教室，你们要把观察的角度转移到我这来，潘老师为观察者，观察者的左边起是第一列，请第一列同学和我招招手，第三列同学和大家招招手，请第一行的同学站起来和后面的听课老师招招手。第二行的同学也招招手，第三行招招手，这一环节的设计让学生回到生活中来，明确了确定位置的方法，从而回到导课的问题中去，学生马上就能用所学的数对知识来介绍刚才同学的位置，起到了前呼后应的作用。还有在从班级座位表转变到方格纸的这一具体到抽象的数学模型的知识建构过程中，潘老师充分运用多媒体课件加以演示，从座位图的逐渐变淡到最后的消失，完全呈现出方格图的过程中，学生清晰地感受到座位图与方格图之间的联系：座位图中第几组就是方格图中横轴上对应的第几，座位图中第几个就是方格图中纵轴上对应的第几，使学生有大脑中初步建立直角坐标系的模型。在完成这样一个从具体到抽象的转化后，潘老师再次借用课件出示学校周围的建筑物（放在方格纸中），让生描述各建筑物的具体位置，到达了很好的巩固与应用的效果。数学既来源于生活，又应用于生活，学生在通过找一找，逛游乐场等一系列的数学活动，进一步加深了对数对的理解之后，潘老师再让学生到生活中去找一找，哪些地方都是用两个数来确定位置的，使得学生在原有的对数对理解上得到进一步提升。最后我对本节课还有几点建议：1、数对相当于坐标，可以很容易的判断出某一处的位置。其实我们生活中处处都是数对。但数对是谁留意生活而创造的呢？潘老师介绍了数对是笛卡尔创造的，但既然提到笛卡尔，是否让学生多了解数对创造的背景和在生活中的其它用途呢？如果考虑到时间的话，能否让学生课外去了解有关数对更多的知识。比方了解笛卡尔创造数对的背景是：有一次，他生病了，躺在床上，发现墙角有一只蜘蛛。笛卡尔便把蜘蛛的位置作为开始，标为（0,0）,便用数对表示出了蜘蛛网上的所有交叉点；还可让学生了解数对的其它表示。2、