“小学数学分层教学研究与实践”课题成果报告

--------“小学数学分层教学模式的研究与实践”课题成果报告教育的生命力在于唤醒,在于激励，从而让每一个生命都闪现希望的曙光。我们面对的教育对象是学生,现实中的学生因为教育环境、接受能力、学习态度、学习方法等差异而呈现不同的学习结果。在亚迪校园大部分学生是比亚迪公司子弟,随父母进入公司而从内地插班到亚迪,学习基础良莠不齐的现象尤为突出。面对基础薄弱的学生怎么办？答案：不能放弃;面对学生发展不均衡的整个班级怎么办？答案：实施分层教学。在分层教学中面向全体,尊重学生的差异，在个性化的教学过程中满足全体同学的求知需求与心理需求，使得每一个学生能全面和谐、生动活泼地发展。近年适逢比亚迪公司提出创办优质化精品化学校,借创精品提质量契机，小学数学组在四、五、六年级开展分层教学模式的研究与实践，两年来取得了较为理想的教育教学效果，受到学生的欢迎、家长的认可、学校的激励及教育主管部门的赞誉。一、课题研究背景1、分层教学是全面实施素质教育的需要。,全面,促进学生全面发展,,实施素质教育要从青少年抓起，学校是学生,采用“一刀切”或“齐步走”的教学方式只会涣散学生的意志，泯灭学生的个性，扼,不同的人在数学,反映了教学中要面向全体,体现了基础性、广泛性和发展性合一的总体目标。新的数学课程应该是顺应“每一个孩子健康发展”的课程,而不是凸显优秀学生的筛子，制定不同的教学目标，选择不同的教学内容,采取不同的评价方式，才能唤醒学生的求知欲望,激起学生的学习热情，最大限度地满足每一个学生的数学需要,,学都能到达成功的彼岸。二、课题概念界定,在不打破原有班级框架的,按学生实际情况进,来满足不同学生的求知需求与心理需求,以达到不同的学生获取不同发展之目的，以此激励学生学习的主动性与积极性。三、课题研究内容如何进行不同层次的目标定位?如何进行分层教学指导?如何进行分层练习设计?如何进行分层测评？四、课题研究目标及意义1,被尊重、被关注的幸福感,从而唤醒内心炽热的情感，进而转化为学习的动力，最终体验到生命的精彩。到强化,中等生得到拔高，学困生得到转化。让优秀的学生更优秀,让普通的学生争取优秀,让学困生脱离学习困境。3,,促进教师走专业化发展之路,加速亚迪创精品化过程。五、课题研究现状１、西方发达国家采用小班化教学制,采用个性化的课程设置，学生可以根据个人所需选择课程,选择时间，以满足不同的个体所需。推行以学生为中心的教学模式，以学生发展为目标的教学评价,面向学生个体,强调给每一个孩子表现的机会,对有特殊需求的学生更是倍加呵护。2、在国内,随着社会的进步,人们对优质教育的渴求越来越强烈。早期,国内一些大中城市如北京、上海、深圳、南京、杭州已经从实施小班化教学试点开始尝试分层教学，大量的实验结果表明,分层教学对学生的学习成绩、个性发展起到了明显的作用。新课程标准颁布后,各地掀起教改热潮,更多的学校步入探索分层教学、合作学习,如今分层教学已经遍布全国。六、课题研究保障（一)理论依据1、孔子的“因材施教”理论教学最早的理论依据。２、巴班斯基的“教学最优化理论”力的情况下,获得最好的教学效果的教学方案，为分层教学提供了理论基础。3、加德纳的“多元智能”理论美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，他认为人类的智能是多元化而非单一的,主要是由语言智能、数学逻辑智能等八并不代表人的差距，某一时期的差别，更不代表终身的差别。我们要有耐心，要有“等待花开”的精神。4、布鲁姆的“掌握学习”理论美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出,“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的,大多数学生在学习能力、学习速度、,能帮助学生掌握所学知识的学习方式,限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”,满足不同学生的发展需要。(二）客观依据1、学校有一批精诚团结、素质过硬的教师队伍，他们锐意进取、勇于探索，在工作中善于合作、善于交流、乐于分享。四、五、六年级的数学教师承担教改的积极性很高,在客观上为分层教学研究奠定了良好的开端。2ft海精神与“质量为基特色立校和谐奠基进步至上”的核心价值观交相辉映,,需关怀工作师生一对一的帮扶,为学困生的成长铺筑了一条通往成功之路。3、学校是一个开放的校园,注重教师研修水平的提高,利用请进来，走出去,通过校本培训、网络学习、参与竞赛、外出参观等形式提升教师的理论素养，促使教师走专业化发展之路。为分层教学提供了保障。(三）经费保障学校有专门的课题研究经费，用于课题研究的开展；学校有科研奖励条例,对承担课题研究的团队有一定的奖励基金。七、课题研究策略我们将实验对象定位在四（２)、五（2)、六(3)实验。（一)具体措施1、教学主体层次化：学生是教学的主体,将学生按照现有的知识水平,学习态度、学习能力,A\B\C,学部领导清楚、学生本人有数,不在班级公开，以免学生产生心理阴影。Ａ类同学为学习轻松的优等生,20%,B类同学为发展中的中等生，约占班级人数的70％，Ｃ类同学为暂时落后的学困生约占班级人数的１０%,层次不是一成不变，而是随着学生的学习状况而改变。2、教学目标多元化：备课时要根据不同层次学生的实际水平制定不同层次的教学目标，努力为各层学生提供自主学习,自由发展的机会。使每个学生在原有基A于大纲要求。Ｃ类学生能掌握基础知识,基本技能就可以了。3,,面前的是鲜活的教学情境,提供给学生的是活泼的教学形式,无论是内容还是形式都以激发学生的学习兴趣为切入点,提高学生参与的积极性。C倡多练苦练,在相对的时间里能准确完成基本练习也就达到目标了，至于这个层B类题也是可以的,C,B层次的作业,直接进入Ａ层练习,A层题量不多，但有深度。5、评价手段多样化:测试时分ABC层的试题,基础题80分+稍难题20分+思考题50分的结构模式，Ｃ层同学做对８0分就算满分,当然也可以挑战后面的题目,做100分的基础上加分。B层同学做对前面的１00分才算满分,不仅要完成前面的两项后，每做对一道思考题就加上相应的得分。（二）研究方法１、行动研究法。在实践中研究策略,在研究中策划实践,在实施中调整完善。2,进行调查，对影响课堂教学的非智力因素进行调查,对实验班级的学生进行跟踪调查,为课题提供必要的数据和文字资料。3,指导,使课题的研究得到更快、更好的发展。,对构想给予相应,在实践中验证,在验证中调节,在调节中发展,实践中进一步去验证、调节，形成良性循环。(三）研究步骤鉴定。计划用两年时间，分三个阶段。1、准备阶段(6月－7月）案,进行课题申报，等候学校审核。2、实施阶段（9月－２0XＸ年９月）活动,开设公开课、探究课、展示课，学生测评质量分析会,及时撰写教学反思、教学随笔、教学论文。３、总结阶段(20ＸX年１0月-2０X1２月整合资料,形成成果，作成果鉴定。八、课题研究成果两年来,我们在四(2)、五（2)、六（3)班进行分层教学研究，在学校领导的指导与鼓励下，在课题组全体同仁的努力下，收获颇丰。对学生而言,快乐取代了郁闷，进取替代了颓废,差生的标签撕去,迎接学生的是教师的信任与鼓励,每位学生带上好心情徜徉在求知的海洋,收获了学习的进步与快乐。对教师而言，创新替代了传统，充实替代了庸碌，教师收获的丰硕的教学效益。具体体现在:(一)构建了个性化的分层教学模式更新传统的教学模式,,跟进中等生探究新知,帮扶后进生解决困,取得不同的发领悟教材目标定位分组合作交流探究展示反馈分层指导分层练习交流体验分层评价激励进步（二）取得高质的教学效益实施分层教学研究后,学生学习习惯明显改善,作业质量显著提高,在班级中同学之间的差异缩小,在平行班级中,已经遥遥领先,2009—2010学年度的检测质量,从表中可以看出,合格率、优良率、高分段的人数都高于对比班，低分段的人数低与对比班。四年级研究班与对比班20０9—2010学年度检测成绩对比表班班学生满分85-60-60最低平均及格率优良级别人数人数１0085分以分分率下（2）研究班３57253062９2．５10０9１.4（1)对比班323218２5387.７93．８７5四(3）对比班３5226７1588８.29７80五年级研究班与对比班20０９—2０1０学年度检测成绩对比表班班学生满分8５-60-60分最低平均及格优良级别人数人数10085以下分分率率五研究班318１93１５791.5９787.1(２)五(1）对比班３0２1972３8８9370８.6五(3)对比班3３42162４589.89375.8六年级研究班与对比班２０09—２0１０学年度检测成绩对比表班班学生满分85-60-６０最低平均及格优良级别人数人数１０8５分以分分率率0下（3)研究班28420406３89.100８６５（1）对比班３０11９8248８９3676．3（2）对比班 ３1 0 １8 11 ２ ５２85.５

９３60(三）构建了没有残缺的课堂育人模式教育无痕,教育行为有形。教育的真谛是爱，爱优秀的学生老师普遍能做到,是爱学困生恐怕不是每位教师能做到的。在班级中,学困生或多或少的受到个别教师的漠视,亦或同学的歧视，以至学困生在缺乏温暖的学习氛围中渐失学习的勇气,厌学，惧学比比皆是，造成恶性循环,学生快乐何从谈起？实施分层教