教学研究：探究幼儿自主游戏的意义与价值

探究幼儿自主游戏的意义与价值陈鹤琴先生认为：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”在儿童成长的过程中，游戏犹如空气、阳光和水，孕育儿童强健的体魄、温暖儿童纯洁的心灵、滋润儿童张扬的个性。在大力推行“以游戏为基本活动”的背景下，如果你问幼儿园老师游戏重要吗？答案一定是重要。但——游戏怎么个重要法？对幼儿发展的价值究竟体现在哪些方面？面对这些问题很多老师却是懵懵懂懂语焉不详。搞不清楚自主游戏的具体价值，自然在组织实施时内心会感到惶恐不安犹疑不定。在观察、回应和解读幼儿的游戏行为时，更是无从下手。美国儿科学会在《游戏在促进儿童健康发展和强化亲自关系中的重要性》中指出，自主游戏对儿童的大脑发育、认知、情感、社会性等方面的发展至关重要。如果儿童的游戏被成人控制，他们就会按照成人制定的规则、成人看重的价值去行动，丧失在游戏中所能得到的益处。自主游戏有益于幼儿社会适应能力的不断提高。2009年，精神病学家布朗在《科学美国人》上发表《急需游戏》一文，他对6000位成人进行研究后发现，在童年时没有常玩自主、想象性游戏的成人，在社会适应、压力应对、问题解决方面有困难。儿童可以通过游戏来扮演不同的社会角色，学会分享、同情、协作的技能。自主游戏能让儿童自己练习社交技能，帮助他们在与同辈互动中学会合作、分享、协商、遵守规则、解决冲突。游戏也能为成人提供与儿童互动的绝佳的机会，儿童能从这些重要他人身上学到许多社交的技巧。例如，“红灯绿灯”之类的游戏能让儿童控制冲动，如果要玩打闹游戏或合建一个沙堡，孩子们需要协商如何分工、遵守什么规则。通过角色扮演，儿童能变得“去自我中心”——能立足于他人的位置，从他人的视角看待事物。自主游戏有益于幼儿自我概念的主动建构。在自主游戏中，每个幼儿基于各自的水平，小步递进的玩耍，游戏难度与其能力相匹配，探索如何在不伤害身体健康的情况下去冒险。华东师范大学华爱华教授在观察了幼儿自发的滚桶游戏后指出，不同水平的孩子都能玩出各自的花样来——推滚、攀爬、架桥、固定后走平衡、行走抛接球等，如果一种玩法熟练后，孩子们往往不满足于已掌握的玩法，会以略高于已有水平的玩法来挑战自我。当幼儿获得了自主游戏的机会后，可以探索自己感兴趣的领域——了解自己喜欢什么、不喜欢什么。他们也会探索自我的界限，如测试自己的身体极限——自己能爬多高、能提多重的东西、能把东西扔多远、能跑多快等。大量观察实践和研究表明：自主游戏的儿童更少受伤。如果儿童没有机会去了解自己的身体能力与身体极限，这使其在做没有太大危险的事情时更容易受伤。因为他们不太清楚自己的身体能力。如果儿童只被允许在严密的监控下才能跑、跳、爬，他们可能觉得这些运动无聊，可能较少去运动，这对其身心健康都有害。通过自主游戏，幼儿可以体验到自主感与自我发现的快乐，他们也会测试自己的胆量，体验到成就感，建立自信与自尊。有学者观察发现，儿童在一个游戏设施上的游戏有三个发展阶段：第一是机能性游戏阶段；第二是技术性游戏阶段；第三是社交性游戏阶段。以滑梯为例来阐释这三个阶段：当一位幼儿初次玩滑梯时，他会登上滑梯平台，然后坐着滑下来，这就是体验滑梯基本玩法的阶段；在重复几次这样的过程后，他可能会脚朝下躺着滑、头朝下趴着滑、头朝下躺着滑、从滑道逆行上去再滑下来，这是发明并尝试新玩法的阶段；如果有玩伴出现，他们会尝试着一起滑下，开始将滑梯当作媒介来玩其他游戏，如坐成一列同时滑下、捉迷藏、追逐游戏、打仗游戏，这是社交性的游戏阶段。滑梯上这三个阶段的自主游戏，整合了幼儿身体技能、智能和社会性的发展。但如果在第二个阶段遭遇成人的阻拦，幼儿不会发现新玩法，不会知道自己是否有胆量从事冒险行为，不会知道自己的冒险行为会导致什么结果。如果在第三个阶段被成人打断，幼儿就不会体验到与他人互动时的快乐，可能也不会知道追逐中不能只求速度而不顾安全，也许也不能体会到自己在打仗时能否控制住局面。自主游戏有益于幼儿情感的健康发展。幼儿在自主游戏中可以自由表达情绪，犯错误之后也不会感到太大的压力与挫折。自主游戏可能利于幼儿的情绪