新课标核心素养背景下高中英语概要写作教学方法探究

本文格式为Word版，下载可任意编辑——新课标核心素养背景下高中英语概要写作教学方法探究新课程标准和新高考背景下，概要写作作为一种全新的英语题型应运而生，与传统的写作相比，概要写作对学生的材料阅读能力、理解能力、概括能力、理解分析能力等提出了更高的要求，也是落实学生英语学科核心素养的重要途径。基于此，教师必需要转变传统的写作教学模式，不断提升概要写作的教学质量。

高中英语;核心素养;概要写作;教学方法

曹丽芳，福建省南平市高级中学。

新课程标准明确提出了“英语学科核心素养〞这一概念，并对高中英语课堂教学提出了更高的要求，即：把握基本的英语知识和英语技能，提升学生的语言运用能力;在学习的过程中，还应关注学生人文素养的提升，包括：意志力的磨炼、陶冶情操、视野拓展、思维能力的开发等。概要写作正是在这一背景基础下形成的全新题目类型，着重对学生的英语阅读、观测分析、概括能力等进行了精准地考察。因此，教师必需要转变传统的写作教学模式，不断提升概要写作教学的质量。

一、新课标核心素养背景下高中英语概要写作内涵解析

1.概要写作特点和要求。概要写作是在新课程背景下出现的一种题目类型，与传统的写作不同，概要写作就是根据语篇资料的内容，借助概括性的语言将其描述出来。其中，“概〞主要是指概括;“要〞则主要是指要点。寻常状况下，在概要写作教学中，往往给提供了一篇长度为350字左右的阅读材料，以说明文、讨论文和记叙文最为常见。学生结合文本材料阅读，结合自己的理解，抓住阅读材料中的重点，对其中心内容进行概括，使其成为60字左右的片段。

概要写作评价标准是开展概要写作的重要参与依据。就当前概要写作的评价来说，基本上都是从以下四个角度展开评分。首先，对原文的要点内容是否进行了精准地理解，是否将其浮现出来;概要写作中，针对语法结构、词汇的运用状况进行研究，看其是否确切、合理;上下文之间的衔接是否连贯;文章中针对各个要点的表述，是否存在独立性。

2.概要写作的步骤分析。基于概要写作的内涵，主要是学生对语篇展开阅读、理解，并在此基础上，借助自己的语言，将阅读材料中的要点进行重构。可以说，概要写作不仅仅考察了学生的写作能力、语言运用能力，也是一项繁杂的思维活动，重视发展了学生的思维能力。

具体来说，学生在进行概要写作的过程中，基本上都是依照以下五个步骤展开：

步骤一：阅读材料，明确其体裁。在概要写作之前，学生首先要对阅读文本的资料展开精准阅读，还要结合阅读材料的内容，精准地判断出其体裁格式;之后，从宏观角度出发，对阅读材料的整体框架、中心思想等，进行精准把握。

步骤二：圈出重点高频词汇，明确主次关系。概要写作关键在于对阅读材料进行总结，并将其主干信息提取出来。因此，学生在开展概要写作时，必需要在阅读的过程中，将主次信息提取出来，不相干的信息，确保概要写作的简单。而要实现这一点，教师应指导学生在对语篇内容进行分析和学习的过程中，将其高频词汇、主要信息等标出来，以便于学生更好地开展概要写作。

步骤三：概括大意，提炼核心内容。在概要写作中，学生在对阅读材料进行熟悉的基础上，结合每一段的段落大意，列出概要的内容。同时，还要关注概要观点与文章内容之间相符合，以免出现观点背离、画蛇添足等现象。

步骤四：对概要内容进行整理，关注文章銜接的灵活性。在概要写作中，学生在列出概要写作内容之后，还应对其进行提炼、总结和整理，以免概要写作中出现与原文重复的现象。同时，在整理的过程中，还应借助相近的词语、不同的句式，将同样的内容表述出来;最终，还应借助恰当的连词将文章内容链接起来，使得文章内容更加充满规律、更加通顺。

步骤五：核对修改，形成最终答案。学生在完成初稿之后，还应对其进行核对、修改，特别是针对语言表达方式、衔接处、是否纯在重复内容等，给予足够的关注，以确保概要写作的质量。

二、新课标核心素养背景下高中英语概要写作教学方法研究

1.多维度解读教材，提高语言能力。语言能力是高中英语核心素养的重要组成部分，也是学生写作能力的基础。基于概要写作的内涵，学生必需要具备极强的阅读理解能力，具备极强的语篇意识，才能促使学生更好地开展概要写作。而要实现这一教学目标，高中英语教师在优化概要写作的过程中，可以教材作为依据，带领学生从多个维度对教材中的内容进行解读，使得学生在阅读的过程中，了解文本的框架，明确文章的重点，并据此展开概述。具体来说，教师在引领学生多维度解读教材的过程中，可选择如下做法：（1）做好充沛的课前准备工作，分别带领学生从背景、文章立意、写作目的、写作手法四个维度，对文章的内容进行分析。但是在这一过程中，应考虑学生的接受能力、思维方式等，确保阅读内容与学生的发展规律相适应;（2）在具体的课堂阅读中，可从不同的角度上、层面上，引领学生深入了解文章内容，并在这一过程中，渐渐加强自身的语篇意识，并对文章中的综述、概括提炼出来;（3）完成阅读教学之后，应指导学生结合教师提供的关键词，对文章内容进行复述。例如，在“Theuniversallanguage〞教学中，教师在加强概要写作教学的时候，就在上课之初，将文章的写作背景、写作目的明确出来，使得学生更好地了解文章的主要内容。接着，引领学生分别从词汇、句型、语法等角度，对文章展开阅读、分析，使得学生在阅读的过程中，精准地把握其重难点。最终，教师结合阅读材料，带领学生总结出关键词，并引领学生借助关键词，包括：differentculture、differentpeople、developmentcountry等，对文本的内容展开复述。这样，不仅能够加强学生的语篇意识，更有利于发展核心素养中的语言能力。

2.任务驱动，发展学生的思维能力。思维品质是高中英语核心素养的重要内容，也是开展概要写作的关键性因素。面对这一要求，高中英语教师在开展概要写作的过程中，还要借助任务驱动的教学模式，实现学生思维能力的培养和发展。但是在调查中显示，学生在完成基本的阅读之后，往往无法精准把握主题的现状，教师就可以结合阅读的内容，精心设计问题和任务，引领学生带着问题开展阅读，一边阅读，一边思考。如此一来，可最大限度地提升阅读的效果，促使学生在阅读的过程中，精准地把握文章的内容、要点等，并促使学生在阅读的过程中，实现了思维能力的培养和发展。例如，在“Publictransport〞的概要写作教学中，为了实现学生思维能力的培养，教师就结合教学内容，分别从“交通工具分类、时代进步与交通工具发展〞等不同的角度，设计了几个阅读问题。接着，引领学生在问题的引领下，边阅读边思考，并通过探讨等，加深阅读文本的理解，并促使学生在思考和探讨的过程中，实现学生思维能力的发展。

3.加强基础教学，发展学生的学习能力。学习能力是学生获取信息、加工信息，进行语言输出的重要保证，发展学生学习能力对于提升学生英语核心素养具有重要的作用。基于高中英语概要写作的内涵，教师在培养和发展学生概要写作能力的过程中，还应对传统的英语教学模式进行改进，分别从词汇、语法教学，发展学生的学习能力，为学生更好地进行概要写作奠定坚实的基础。（1）关注英语词汇教学。词汇是开展概要写作的基础，直接决定了概要写作的质量。基于传统英语词汇教学的现状，教师一方面应加强学生英语词汇量的积累，另一方面还应借助一定的词汇教学手法，不断提升英语词汇教学效果。例如，可借助“分解记忆〞的方式，提升学生英语词汇记忆效率。在对“hostage〞这一单词学习中，就可以将其进行分解，使其成为两个部分，即：host（东道主）、age（年龄）。在“inform〞学习中，可将其分解成为in和form（表格）。如此一来，通过词汇的分解，提升了词汇的记忆力，为学生更好地开展概要写作奠定了坚实的基础;（2）加强语法教学。基于学生在概要写作的过程中，往往出现语法运用错误的现象，教师应加强英语语法教学。而要实現这一点，教师必需要消除英语语法知识的枯燥性，积极搜集一些具好玩儿味性的材料开展语法教学。例如，可以将英文歌曲中的歌词作为切入点，引导学生对其展开分析，进而学会其中蕴含的语法知识;还可以借助现代信息技术的手段，利用趣味性的图片、影视资料等，不断提升高中英语语法教学的有效性，培养学生的学习能力。

4.开发素材，发展学文化意识。素材是学习的桥梁，对素材进行分析、收集，能够帮助学生更好地理解英语文化，促进学生文化意识的发展。开发素材不仅仅是对学生进行思维训练的过程，也是对学生进行概要写作训练的关键点。基于此，高中英语教师在加强概要写作训练的过程中，可将课本上的内容、英语报纸、英语杂志、试卷上的各种文章等，作为阅读的素材，使得学生在阅读的过程中，积累英语基础知识，并有针对性地发展自身的概要写作能力。例如，在“Othercountries，othercultures〞教学中，教师首先引领学生对课本上的内容进行了学习，在学习之后，要求学生结合日常的知识积累，对中西文化之间存在的差异性进行了探讨。在这一过程中，学生纷纷查阅资料，并对中西文化之间存在的差异性进行了总结。如此一来，学生既拓展了知识面，发展了文化意识，提