同心阅读,共享成长

本文格式为Word版，下载可任意编辑——同心阅读,共享成长李欢

名著阅读是提升学生素养、培养学生思维的重要途径。然而，在实践中，初中学生名著阅读活动存在着一些突出问题：学生阅读兴趣不高，阅读目标不明确，阅读过程浅尝辄止，阅读体验不深刻;教师指导阅读时也缺乏行之有效的方法策略。针对这些问题，我们应当如何引导学生回归阅读的本原，感受阅读的乐趣，并进而走向深度阅读，以充分发挥名著阅读的育人价值呢？而且，随着“双减〞政策的出台与推进，学生的学习压力得到一定程度的缓解，名著阅读有没有可能成为学生自主选择的一种生活方式呢？

为此，“南方教研大讲堂〞第32场活动聚焦整本名著阅读，重点推介广东试验中学楚云老师团队荣获2022年广东教育教学成果奖（基础教育类）一等奖的教学成果《初中整本名著“三元聚合型〞深度阅读体系的构建与实施》。活动邀请了楚云老师及其团队教师、学生及家长代表、语文课程专家、教研员共同参与，通过成果主持人专题发言、“三读三阶段〞深度阅读模式课例展示、课程专家点评、教研沙龙等板块，展示广东试验中学语文科组推动家校资源整合，改进整本名著阅读教学生态，建构和实施“三元聚合型〞深度阅读体系的实践经验。

一、成果简介：三元聚合，深度阅读

楚云老师作《构建“三元聚合型〞深度阅读体系，提升初中名著阅读育人效果》专题讲座。她详细介绍了以学生、教师、家长为主体，以师生同读、生生比读、亲子共读、社会助读为样式的“三元聚合型〞整本名著深度阅读体系。

针对学生阅读活动存在的“不乐意读、读不下去〞的问题，楚云老师提出四个对策：一是团队共进对抗阅读惰性，以“学生、教师、家长〞组成的阅读共同体给学生提供持续的阅读动力;二是保障投入发挥阅读效益，以每日打卡、每周打卡、三年竞读的方式保证充沛的阅读时间;三是及时反馈提高阅读兴趣，在学生定时定量完成阅读任务后及时举行阅读共享，延续学生的阅读热心;四是活动体验挖掘读写资源，用多种多样的读写活动交流展示学生的阅读收获，在关联、迁移、运用中拓展名著阅读的广度与深度。

针对学生阅读活动存在的“读得短浅〞的问题，楚云老师提出了“三读三阶段〞深度阅读模式。“三读三阶段〞是指情节泛读、细节精读、专题跳读三个阶段。该模式主要通过精细化的阅读过程、生活化的阅读体验、综合化的阅读能力培养和多元化的阅读评价来推动学生进行深度阅读，并经由名著阅读，发挥名著的育人价值，帮助学生实现自我的成长。这样的阅读模式与传统的相比，突破“課堂阅读者〞的被动阅读误区，着眼于终身阅读习惯的培养，致力于让经典阅读成为每一个人的生活方式。

二、课例展示：由浅入深，关注成长

相较于单篇课文的教学，整本名著阅读的教学一直是老师们的难点。对应着“三读三阶段〞深度阅读模式，广东试验中学三位老师分别展示了读前导读课例、专题探究课例以及交流共享课例。

李科良老师《简·爱》读前导读课重在激发学生阅读的好奇心，唤醒学生的阅读期待。课堂设计了制作《简·爱》名片、猜读故事情节、规划整本书阅读任务三个教学环节。学生以四人小组为单位，通过浏览目录的方式，选取大家最感兴趣的一章进行共读。然后以“我的预计是……我的预计得到/未得到证明。我发现了……〞的句式进行共享交流，引导学生于成功预计处加深对故事的理解，在未得证明处体会构思之奇妙。展示的片段教会了学生通过目录快速了解整本书内容的阅读方法，在“预计——验证——再次猜想〞中激发了学生的阅读兴趣，培养学生做一个有策略的读者。

丁之境老师《西游记》专题探究课以阅读过程中学生发现的问题作为起点，教学方式以师生对话、生生对话、师生与文本对话为主，培养学生精读细节和提问质疑的高阶思维。课堂浮现出“边读书，边思考，边疑问〞的研究性阅读状态。展示的片段围围着“回到小说99回，假如悟空可以在成佛和回花果山之间做选择，悟空会做出怎样的选择〞这个主问题，两位学生代表分别联系文本展示了个人的见解，其他同学进行补充及反驳。老师带领学生细读文本，梳理孙悟空从自然之子到叛逆少年，从天真烂漫到鲁莽冲动，最终成为一个英雄的成长历程。课堂联结作品前后的细节，引导学生关注人物成长的艰苦与繁杂，层层深入，逐步透露出作品的主题。同时，立足学生的生命成长体验，将阅读与鲜活的生命意识紧凑结合。

楚云老师《骆驼祥子》交流共享课是一个主题沙龙系列活动，邀请了家长、老师、学生共同参与，大家带着各自的阅读体验聚在一起畅所欲言。课堂从学生的真实阅读不解“拉车——祥子的唯一出路？〞切入，首先结合文本分析“拉车是祥子

的选择〞，然后用情境表演的方式为祥子进行其次次职业生涯规划并集体研讨其可行性。展示的片段浮现的是家长、老师、学生之间的多元对话。老师、家长联系自身和社会背景共享了阅读感悟，学生也从各自不同的角度，运认真理学、统计学、管理学、经济学等多学科知识和韦恩图、柱状图、雷达图等不同形式交流了自己的阅读发现，在平等、开放的气氛中建立了名著阅读与认识世界、发展自我的关联。

虽然三个课例都只是节选了片段，但均表达了学生的阅读由浅层走向深入，真正地与作品及进行深度对话的过程。它们完整展示了“三元聚合型〞阅读共同体以及“三读三阶段〞深度阅读模式的实施路径，为一线教师的名著阅读教学提供了借鉴的范例。

三、专家点评：尊重体验，螺旋发展

北京师范大学文学院吴欣歆教授对课例进行了细致点评。她指出，“三元聚合型〞阅读体系能够为学生提供多元的认知角度。教师、家长以各自的经验去诠释书籍，帮助学生从语文学习中实现人生经验的成长，实现了“空间、场域、合作伙伴〞的扩展，能够更好地发挥名著阅读的效益。

三个课例对应展示了成果所构建的“三读三阶段〞深度阅读模式，依次表达了名著阅读的“整、细、深〞的特点，在每一阶段都有十分清楚的目标指向。在情节泛读阶段，表达的是对整体内容的了解;在细节精读阶段，指向整本书阅读局部的梳理和探讨;在专题跳读阶段，关注学生的精神成长和思想发育。“三读三阶段〞深度阅读模式实践了“整体——局部——整体〞的名著阅读策略，使学生对整本书的认识实现螺旋式的发展。

她还运用接受美学的文本召唤结构理论提出了教学建议。情节泛读阶段，要关注人物、情节结构、主题方向的互动关系。《简·爱》读前导读课在探讨目录的过程中，其实也是在探讨整本书的主题走向。细节精读阶段，要对学生进行思想方法的指导，注意文本的前后勾连。文本中孙悟空在取经路上曾两次返回花果山，他是在何种情境和条件下回去的？引导学生基于这样的分析思路，进一步围绕主问题进行分类探讨，孙悟空可能做出的选择又是否符合相应的情境和条件。专题探究阶段，要关注“时空背景下的形象还原〞，进行“跨越时空的人性对话〞，通过对人性的追问，探究经典作品的当代意义和价值。在探讨祥子的形象时，必需回到祥子生活的时空背景下，有了充分的文学体验后，再进行人性的追问，实现精神成长。

“三元聚合型〞深度阅读体系的重点是深度阅读，深度阅读是以整体阅读和细节性的细致阅读做基础的。在整体框架下，还需进一步梳理、建构系统化的阅读内容，建构起在情节泛读阶段基本的方向和工具，在细节精读階段基本的思想方法和策略路径，以及在专题探究阶段探究经典的时代意义的策略。

四、教研沙龙：凝心聚力，深度思考

广东省教研院冯善亮老师主持教研沙龙环节。沙龙主要围绕三个问题展开：名著阅读对人的成长有什么意义和作用？名著阅读活动开展过程中遇到哪些困难和障碍？教师和家长可以为学生的名著阅读做些什么？嘉宾们分别从语文教师、心理教师、校长、学生、家长的角度出发，交流了自己的看法。

学生代表成孟隆同学结合自己的初中名著阅读经验来共享。他认为相较于单篇文章的阅读，名著阅读更能锻炼注意力，提高阅读速度，更重要的是能够去体会生活的意义。楚云老师认为，名著阅读应当是一种生活方式。书籍的思想是深刻的，但阅读的方式可以是开心的，要尊重读者的个人体验。丁之境老师认为，名著阅读不仅可让人享受乐趣，更可以生长聪慧。阅读名著是开启聪慧的一种重要方式，是各个学科的学习基础。真正热爱阅读的孩子，智力状态及学习成绩都会表现得卓越。心理教师苏岚颖老师从心理学角度指出，阅读会带来“心流〞体会。初中生正处于摸索自我的过程，名著阅读可以帮助他们体验不同的人生，产生对人生的思考，更是搭建起和谐亲子关系的重要桥梁。

针对当前名著阅读活动开展过程中遇到的困难，楚云老师指出，教师要以跟学生共同阅读的书籍为原点进行专题探究式阅读，将阅读引向深处。丁之境老师认为，从家校层面，要营造书香气氛，组成“学生、教师、家长〞的阅读共同体。在指导学生进行名著阅读时，教师不仅仅是阅读者，更应当是研究者和领读者。家长代表冯永海认为，家长在与孩子共同阅读过程中要擅长设置“里程碑〞，不断调动学生的阅读期待。

冯善亮老师表示，虽然整本书阅读教学对教师的备课量提出了更高的要求，但教师也在阅读过程中丰盈了人生，与学生共享成长。他还对大家十分关注的中考名著阅读评价方式进行了回应。他指出，中考名著阅读试题的命题方式在不断地完善，发展的趋势是重视考察学生在真实情境中运用语文解决问题的能力。我们应当用长远的眼光对待名著阅读，不能单单局限于考试和分数，而应关注其对学生思维和能力的培养，关注其对学生人生与成长的影响。

五、活动总结：共享提升，阅读育人

在活动总结中，冯善亮老师指出，名著阅读是语文教学的重要内容，要扎扎实实地开展读书活动，落实好读书活动教学，要重视名著阅读对人思维发展及个人成长的积极作用，要关注其当下意义，充分发挥名著阅读的育人价值。他和大家共享了自己对于名著阅读教学的两点基本认识：一是想要让孩子们爱上读书，语文老师首先要爱读书，做一名优秀的领读者。二是读书活动教学应当抓住三个关键点——体验、共享、提升。要引导学生在阅读中体验人类聪慧的丰富深