教师研究和教师专业发展市公开课金奖市赛课一等奖课件

教师研究与教师专业发展王建军哲学博士（香港汉字大学）华东师范大学教育学系副教授jjwang@第1页期望各位今天能有收获：（一）了解教育变革历程中教师专业要求变迁。社会与教育背景改变对教师及其专业发展要求（二）初步形成了解、规划和设计教师专业发展概念框架。教师专业发展三种取向、教师专业发展影响原因（三）重新审阅、分析和改进教师专业发展过程。有效教师专业发展路径第2页一、教育发展对教师专业素养新要求第3页1.伴随教育本身发展，今天教育工作对从业人员提出了更高要求。2.社会各界对教育期望越来越高，这些期望直接或间接地转嫁于教师。3.人们越来越认识到，教师对于学生发展实际影响力巨大，对教师要求也越来越高。4.日益频繁教育改革不停重新诠释“好教师”标准，对教师专业素质要求越来越高。第4页二、教师专业发展三类取向第5页教师专业发展理智取向（intellectualapproach）教师专业发展实践-反思取向（practice-reflectionapproach）教师专业发展生态取向（ecologicalapproach）第6页教师专业发展理智取向教师：知识传授者，即将（他人）已经整理好文明遗产传递给下一代。专业知识：由专门研究人员经过系统研究形成，主要包含学科内容知识、普通教育知识、关于学生知识、学科教育知识等。专业发展过程：主要是经过讲授、阅读等方法，向校外“教授”学习专业知识。第7页教师专业发展实践-反思取向教师：每位教师都是有着个人历史、社会关系“丰富人”，教师观念和行为与她（他）个人成长历史亲密相关。专业知识：“真正”专业知识是根植于教师日常实践那些真正指导教师专业行为知识。有很强个性色彩，但不易清楚、自觉地认识到。专业发展过程：经过“反思”以更清楚地了解自己、了解自己实践，并所以而实现自我提升和专业上发展。第8页教师专业发展生态取向教师：每位教师都生活于某一专业社群中，其教学观念与行为策略形成，受“教师文化”或“教学文化”影响。专业知识：深刻影响教师专业行为专业知识是“社会建构”，即在专业社群长久互动中形成，这些知识往往带有主要评价作用。专业发展过程：经过教师文化构建和综合、整体学校重构来促进。第9页三、教师专业发展路径及其改进第10页教师专业发展路径之一：促进教师对外来知识吸收与分享讲座（lecture）短期课程（informalprograms）到大学修课（creditscourses）工作坊（workshop）研讨会（seminar）自我主导学习（网络资源利用）等第11页之二：促进教师自我了解和专业自觉反思性教学（reflectiveteaching）写日志（keepingjournals）写自传（autobiography）讲故事（storytelling）信件交流（letterexchanging）想象（imaging）隐喻分析（metaphoranalysis）专业发展自我规划等教师专业发展路径第12页之三：促进学校文化或教师文化改进教研组（备课组、年级组）改进学校日常组织行为改进校内跨学科专业团体组建教师专业发展路径第13页之四：中国特色实践为本教师专业发展路径教研员支持系统（专业辅助制度）校内、外教学观摩（社会互动学习）校内“传帮带”活动（“导师制”）校内、外“听-说-评课”活动教育科研（GST提升、教育行动研究）教例研究（案例研究）教学－研究－专业发展一体化系统构建教师专业发展路径第14页教学－研究－专业发展一体化学生发展课程与教学改进教师专业发展基于实践教育探究学校组织、制度、文化革新第15页感激聆听，欢迎交流！王建jwang@第16页不一样学习方式有不一样效果back第17页基于“惊异”反思

！

？第18页新尝试51234行动回顾行动分析到主要问题所在创造替换性行动方案BACK课堂教学中五步反思程序第19页弥散事件史经选择结构化故事意义发觉价值澄清故事重构BACK第20页理论假设他人实践个人理想情感投入、理想详细化再塑现实想象（imaging）与理想勾划（futuremapping）BACK第21页教师职业发展阶段1-3年4-6年7-19-30年31年－教龄稳定时生存与发觉期尝新期&自疑期宁和期&保守期游离悠闲期入职培训、重新认识教育工作和自我定位专业发展重点增加专业知识，提升专业技能利用革新机会，主动创新，进行反思和自我更新课程与教学领导、自我总结与理论提升，重唤事业激情唤醒专业兴趣与热情BACK第22页格式塔（G）图式（S）理论（T）BACK第23页师傅（Mentor）徒弟（Novice）知识技能情意智慧知识技能情意智慧教师专业发展中“师徒制”BACK第24页教师队伍优异分子地方教育研究机构教育主管部门教研员制度：概念框架第25页教师队伍教研员地方教育研究机构教育主管部门职业层阶间合作教师专业发展BACK普通教师教授教师教育理论教育政策第26页实践观摩：社会互动学习BACK第27页理论或标准听课人员了解、判断和评论教师了解和自我诠释（说课）评课教师新了解循环连续教师实践（展课）教师新实践（下次听课）日常实践听课BACK听-说-评课活动概念框架图第28页格式塔BACK第29页出于什么目标针对什么对象围绕哪些方面采取什么方法（路径）取得什么性质数据以更可靠地回答研究问题？第30页普陀区小学课堂教学改革探索实践

上海市普陀区教育局3）将辩论引入课堂。如洵阳路小学周老师上《宝贵教科书》一课时，启发学生对教科书宝贵原因形成自己假设，学生为了说服对方，就要仔细读书，认真思索，组织语言进行辩论，辩论过程就是学习过程。

（《上海教育科研》1999年第5期）第31页为何？第32页从事件到课题到研究到结果（实践）分析：这个案例中教学方法，之所以有效，可能是因为它更加好地促成了学生“学习责任心”。事件（案例）：周老师一次教学尝试。形成课题：怎样在教学中促进学生“学习责任”以提升教学效率。研究与初步结论：联络自己经验中其它相关事件或其它教师经验，形成初步结论。概念化与系统化：以“赋权”方式提升学生“学习责任”；其它“学习责任”提升方法：课前复述；“小导师制”；此种方法应用范围与程度。第33页教与学概念框架图目标知识（学科）学科教育知识一定情境下表示“学生了解知识”以一定方式表示目标知识（教-学活动）。个人经验前备知识知识表示方式解读学生经由自主建构形成“学生了解知识”。课堂提问课堂练习回家作业测验考试相关学生知识①②③④⑤与“目标知识”对照，发觉差异（偏差）。学科教育知识提供反馈及采取办法，修正偏差。重复练习提供变式澄清概念关联强化back第34页第35页第36页back第37页back第38页第39页第40页back第41页back第42页back我是谁

?第43页back我工作好比是……第44页简约化、结构化、概念化、意义赋予表示，并不止是说说而已这么简单。清楚地表明一个迷惑（问题），比武断地得出一个答案或奉行一个做法，更有价值。意义解读、价值澄清、别种了解与方案深刻化、丰富化、新备择方案、新尝试back第45页网上教育资源举例中国教育部中国教育和科研计算机网中国教育报中国中小学教育教学网人民教育出版社中国园丁网英语国家教育新闻教育信息资源中心

BACK第46页以学生和教师数量都有限为前提教育时期，为师不易，但从教不难。第47页子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”季路问事鬼神。子曰：“未能事人，焉能事鬼？”曰：“敢问死。”曰：“未知生，焉知死？”子贡问政。子曰：“足食，足兵，民信之矣。”子贡曰：“必不得已而去，于斯三者何先？”子曰：“去兵。”子贡曰：“必不得已而去，于斯二者何先？”曰：“去食。自古皆有死，民无信不立。”子张问政。子曰：“居之无倦，行之以忠。”子路问政。子曰：“先之，劳之。”请益。曰：“无倦。”孔子讲学图第48页“呻其占毕”时代教师第49页“呻其占毕”时代教师第50页“呻其占毕”时代教师第51页普及教育时代之早期学校和教师第52页第53页19世纪欧洲民众学校一景第54页完全普及教育时代学校和教师第55页完全普及教育时代学校和教师第56页当代教育复杂化速度越来越快back1、教育目标越来越复杂：

强调“能力”、“意识”、“视野”而不单单是“知识”2、教育对象越来越复杂：

师生成长经验差异造成深刻沟通困难3、教育内容越来越复杂：

课程资源4、教育过程越来越复杂：

当代信息技术利用、基于各种心理学假设教学模式5、教育评价越来越复杂：

评价逐步成为社会和政治问题第57页新时代教师素质期望

（《中国教育报》网上讨论）文化判断力：未来教师重要素质做一个有幽默感教师教师应善于“授人以渔”创新，二十一世纪教师必备素质健康心理——二十一世纪教师之必需教师有责任向学生灌输平等意识教师应是“自来水”能力本位：二十一世纪教师基本理念“有人格作背景”——新世纪教师重要素质教师应该具备批判精神更新教育观念是二十一世纪教师重任增强科学精神——新世纪教师修养重点崇尚民主——新世纪教师必备素质把爱洒向学生第58页这些来自社会各界期望中，绝大多数是：

不合理！back但这些期望提醒我们必须思索一个问题：

怎样寻求一个主动自我更新机制，以应对越来越强、越来越频繁社会期望？第59页20世纪60年代以来，伴随教育界改革日趋频繁，人们对于“什么原因决定着学校教育质量”问题开始有了更深入思索；这一时期对教师研究增加，也使教育界逐步认识到教师在整个教育活动中饰演着其它教育原因无法替换决定性作用。第60页1968年，美国人罗森塔尔和雅格布森（Rosenthal&Jacobson）提出影响深远“课堂里皮格马利翁效应”，指出不但教师所执教教学内容对学生有直接影响，师生互动方式，如提问方式、回应方式、赞赏与批评等等，也会向学生传递不一样“期望”，而这些期望又往往会在学生身上实现。第61页1968年，杰克逊（P.Jackson）深入地研究了当初美国学校生活，尤其是课堂生活，发表了《课堂里生活（lifeinclassroom）》一书，其中提出了以后为教育界熟悉概念“隐性课程（hiddencurriculum）”，提出包含教师行为方式在内很多没有明言教育举措对学生主要影响。菲利浦•杰克逊第62页C=课程（Curriculum）E=设备（Equipment）T=教师（Teacher）H=家庭环境（Homeenvironment）P=同伴学业（Peerachievement）Achievement=f(C,E,T,H,P)第63页在学校教育全部资源中，人资源是最能动、最有创造性资源，是学校连续进步动力所在。教育是人事业，只有些人才能感化人，只有些人才能教育人。对教师地位认识back第64页中国教师已经面临或可能面临竞争压力中国计划生育政策对于教育影响，近十年来开始在沿海一些大城市显露出来：小学适龄人口降低，学校不停合并，专任教师数量逐年降低，小学学校之间和教师职业业内竞争加剧。这种局面相信还会连续，并逐步在更大范围内表现出来。第65页年份学校（所）专任教师数量（万人）在校学生数量（万人）毕业学生数量（万人）新招学生数量（万人）199026305.98110.1913.661882113.3814.5116.07199222795.76113.3715.7717.84199321225.64116.7015.9119.37199419815.58115.1621.5418.67199518075.45109.7821.0217.09199616905.40107.6518.9815.83199715335.18102.4416.4812.46199813824.9696.1417.6611.39199912084.6887.1619.1910.4910214.4378.8618.7310.288524.3072.2817.43――7514.0667.24――10.116863.8864.8312.8710.05第66页我国中小学教师需求预测学生数量改变预测：我国小学生已呈逐年降低趋势，预计到，小学生数量将降低3500万人；当前初中生正逢入学高峰，预计到，初中生数量将降低5000万人。教师需求改变预测：我国小学教师当前已经充裕，预计到，小学教师将充裕100万人，初中教师将充裕40-60万人，高中教师将缺乏110万人。back第67页教师职业价值再认识教师这一职业，不但要“益人”，也要“益己”；不但要促进“学生发展”，也要促进“教师发展”；不但要为学生健康身心、丰富精神世界和美好社会生活服务，也应该为教师自己幸福服务，成为一个幸福生活方式。“教育专业社群”内职阶流动：更多专业发展机会。back第68页

专业社群（professionalcommunity）

BACK第69页新手阶段高级新手阶段胜任阶段精熟阶段教授阶段教师专长发展阶段(BasedonBenner,1984)第70页教学专长发展新手阶段。个体关于这个领域中什么是正常、什么是不正常已经有了最基本了解，也已经掌握了一些基本行为规则，但规则利用还不能因应特定情境改变而做出变通；已经能够辨识某项举措在临床情境中风险及好处，但在操作程序上还需要直接督导，在处理问题时需要帮助。第71页教学专长发展高级新手阶段。个体已经有了很好知识基础，并能够辨识工作中一些带有普遍性模式和各相关要素之间关系；能够依据掌握材料设计合宜行动方案，在技术上开始表现出一定熟练水平，并能够依据详细情境做出调整，但