第2课 诸侯纷争与变法运动 教案-高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要上册

课题：诸侯纷争与变法运动一、教学内容分析本课包括四个子目的内容，“列国纷争与华夏认同”“经济发展与变法运动”“孔子和老子”“百家争鸣”。主要讲述春秋战国时期的历史，这一时期不仅为大一统国家的建立奠定了基础，同时思想文化方面取得重大成就成为中华传统文化的源头活水。周王室衰微，农业、手工业进步，经济有了重大发展，一部分强大的诸侯国为了扩张势力，确立霸主地位，进行争霸战争，田氏取齐、三家分晋，“以传相放效，后生师之”礼崩乐坏现象加剧，战国时期兼并战争加剧，为寻求变法图强，各诸侯国开始变法运动。士阶层作为最基础的贵族和最高贵的百姓，在礼崩乐坏、社会动荡的春秋战国时期崛起，首先，经济的发展使“士”不耕而食成为可能，奴隶主贵族的衰落后部分贵族因才学等能力加入士阶层，同时带动私学的兴起，百姓也得以接受教育并加入士阶层，由此，“士”群体扩大，政治方面，诸侯寻求富强招揽人才，士阶层开始发挥自身能力，成为整个社会最活跃的群体。土地兼并使井田制崩溃，土地私有制出现，农民和新兴地主阶层成为新的阶级关系，平民和新兴地主进入士阶层，代表农民阶级与新兴地主阶级，提出主张，寻求变法，为各自阶级谋求利益。士阶层的活跃推动了学术文化的繁荣，不同的思想和主张，造就了百家争鸣局面的形成。二、教学目标：本课立意：“通过春秋战国时代诸侯纷争、变法图强的历史，了解华夏族、华夏观念的形成过程，探索社会大变革带来的制度与思想文化领域的伟大创新。”课标：通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变动，理解战国时期变法运动的必然性，理解士阶层崛起的原因；了解老子、孔子学说；通过孟子、荀子、庄子等了解“百家争鸣”的局面及其意义。了解春秋战国的历史发展，认识其经济发展与政治变革的必然联系，理解生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑；掌握百家争鸣的背景和影响，理解社会存在决定社会意识，学会运用唯物史观解释历史发展的趋势。（唯物史观、历史解释）借助春秋、战国形式图等历史地图以及时间轴，理解东周的历史概念，把社会的新变化置于历史演进的宏观时空中，形成基于时空背景解释历史的意识。（时空观念、历史解释）运用文字、地图等多样化的史料，理解东周概念的内涵，掌握商鞅变法、百家争鸣等历史事件，以史料展开学习探究，进行如何评价商鞅变法等活动，增强论从史出、史论结合的史料实证意识。（时空观念、历史解释、史料实证）通过探究中华文明从多元一体走向大一统的内在原因，把握中华文明在各个时期的历史创造，构建对中国历史早期发展道路的连续性认识；理解华夏民族认同，养成正确的民族观。（家国情怀）三、学情分析：本课教授对象为高一年纪。在知识基础上，经过初中阶段七年级上册第6、7、8课的学习，学生已经对春秋战国的历史发展、社会现象以及百家争鸣局面有了一定的认识和理解，为深入学习本课打下了基础，但对于历史发展的基本规律，政治变革、思想争鸣与经济发展、阶级变化之间的逻辑关系等方面缺乏深刻的理解，在运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点看历史的能力上有待提高。在思维能力上，此阶段的学生以及达到形式运算阶段，思维发展到抽象水平，能考虑到事物发展变化，能够查明事物内部的一致性和连贯性，对这一时期的历史发展能够进行抽象的思维活动，但教师也要认识到学生对历史发展基本规律认识的不成熟性，并加以引导。四、教学重难点：重点：社会变化与变法运动产生的原因、“百家争鸣”局面的形成及其意义。难点：“百家争鸣”局面形成与社会变革之间的关系。五、教学策略与教学方法：教学策略：建构主义教学方法：讲授法、直观演示法、合作探究法六、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图课堂导入方式一：出示“春秋五霸”（《史记》）图片，引导学生思考“图片中的人物是哪一时期的”“为什么他们被称为霸主”？方式二：板书课题，引导学生思考“诸侯为什么纷争”“纷争的结果是如何”？思考教师提问，结合预习成果积极回答。1、采用图片导入法并通过图片设问，提示本课内容，集中学生注意力，激发学生学习兴趣，引发学生思考。新知讲授【过渡】上节课我们学习到公元前770年周平王东迁洛邑，历史进入东周时代，同时又被称为春秋战国时期。王室衰微，诸侯大夫崛起，互相攻伐，天下陷入纷争。出示西周、东周（春秋初期）形势图，以及材料……，引导学生分析西周灭亡后，周王室衰微，诸侯国力量增强，理解诸侯纷争的原因。学生观察图片并阅读材料，认识到东周时期周王室衰微，诸侯力量增强，强国企图兼并弱国，并理解其所以导致春秋战国纷争不断的乱像。通过不同时期的形势图引导学生，培养学生获取信息和解读史料的能力，并通过时间和空间的结合培养学生的时空观念。教师讲授生产力、生产关系、经济基础、上层建筑的基本概念，引导学生理解其内涵，对唯物史观的两对基本概念形成初步认识。出示铁犁牛耕、水利工程、货币等图片，引导学生理解春秋战国时期经济发展的表现，以流程图方式……，引导学生理解农业如何发展以及农业发展促进工商业的繁荣。通过生产力的要素引导学生理解生产工具的进步促进了生产力的提高，促进经济的发展。学生阅读图片和教材，自主归纳出，春秋战国时期冶铁技术的出现，铁制农具开始使用，铁犁牛耕得到退广，兴建水利工程；农业的进步促进了社会分工，促进了工商业的繁荣。手工业分工更加细密，货币流通广泛；各地涌现出一批人口众多、商贾云集的中心城市。学生通过教师讲授及流程图掌握农业和工商业的发展，理解生产力的提高促进了经济的发展。发挥学生的主体性，培养学生的总结归纳能力。运用思维导图有利于学生直观有序地理解这一时期经济的发展情况。教师设置疑问：生产力的提高，是否会引起生产关系的变革；经济的发展是否会对政治造成影响？启发学生思考经济云政治的内在联系。出示流程图……引导学生理解生产力的发展促进了井田制的瓦解，造成了经济的变动。并引导学生根据其内在联系理解生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑的基本规律。思考教师设问，积极回答问题，紧跟教师思路，根据思维导图理解生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑，学会运用唯物史观理解历史问题。通过问题导向，启发学生思考。以流程图环环相扣的形式，理解生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑的基本规律。出示西周、春秋列国形势图，引导学生理解春秋时期诸侯争霸战争的原因，周王室的衰微，经济发展下许多诸侯国得以富强，开始扩张势力，企图确立霸主地位，并出现了“春秋五霸”。学生阅读图片和教材，理解春秋时期争霸战争的原因。理解经济基础决定上层建筑，认识到经济发展与社会变革的必然联系。通过图片和教材，引导学生春秋时期争霸战争发生的原因，理解经济基础决定上层建筑，认识到经济发展与社会变革的必然联系。培养学生的时空观念。出示春秋、战国时期形势图，材料……，引导学生理解春秋时期争霸战争向战国时期兼并战争的转变。学生阅读图片、材料、教材，分析归纳战国时期兼并战争盛行的原因，周朝传统秩序的完全破坏，兼并之风盛行。通过图片和材料及教材，引导学生理解春秋战国时期的乱象，培养学生分析史料、提取信息的能力，通过不同时期的图片培养学生的时空观念。出示战国时期各国变法以及具有代表性的商鞅变法，史料。教师提出疑问：战国时期为什么各国要进行变法？战国时期变法的必然性？启发学生思考经济与政治的内在联系。引导学生理解阶级关系变化和社会转型。井田制的崩溃使奴隶主贵族衰落，新兴地主阶级产生并发展，地主阶级向奴隶主阶级夺权，进行变法以提升自身经济政治实力。在夺权过程中和夺权后，为了巩固自身利益，加强对农民的剥削和压迫，开展社会改革，掀起变法运动。新兴的士阶层开始崛起，兼并战争的加剧使各诸侯国寻求变法图强。学生阅读材料，归纳总结战国时期各国变法运动的原因，商鞅变法的主要内容和影响。理解掌握战国时期各国进行变法运动的必然性。理解生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑的基本规律。1、新兴地主阶级产生，与奴隶主贵族之间进行斗争，以提升经济政治地位，必然要进行变法。2、战国时期，贵族专政的解体，是农民和封建地主的关系成为社会的主要阶级关系。地主阶级在夺权过程中和夺权之后，为了巩固自身利益，加强对农民的剥削和压迫，开展社会变革，掀起变法运动，对旧的经济基础和上层建筑进行改造，达到巩固地主阶级专政的目标。3、兼并战争日益激烈，为了发展封建经济和政治，增强竞争力，纷纷开展变法运动。培养学生分析材料、归纳总结的能力，根据商鞅变法的内容并结合史料运用引导学生理解商鞅变法的积极性和局限性，培养学生论从史出的实证素养和以辩证的眼光看待事件的能力。引导学生掌握战国时期变法的必然性，并。出示春秋、战国形势图，史料。引导学生理解春秋战国时期，戎狄蛮夷在频繁往来和密切联系中产生了华夏认同观念，华夏族与周边族群以政治认同和文化认同为纽带而日趋融合。学生通过图片和材料理解周边少数民族在与中原往来频繁中逐渐产生了华夏认同观念，各族同源共祖的观念得到发展。通过不同时期的形势图引导学生，培养学生获取信息和解读史料的能力。教师引导学生阅读教材“孔子和老子”部分的内容，理解控制孔子和老子学说产生的背景并用表格归纳思想主张。学生阅读教材，梳理二者核心思想、政治主张等，自主完成表格填写。通过表格梳理相关知识，培养学生的自主学习能力和归纳整合知识的能力。出示材料……，引导学生阅读材料和教材，理解百家争鸣的背景和意义，理解士阶层的崛起，及各学派代表人物和思想主张。学生小组对各家思想进行总结概括。结合材料，理解士阶层崛起的原因，理解百家争鸣局面的意义。使学生理解，社会经济变动、政治变动，对思想文化起到促进作用，形成百家争鸣局面，体现了社会存在决定社会意识的唯物史观原理。诸子百家思想又为社会变革提供理论指导，从而认识到社会意识对社会存在具有反作用。通过材料和教材，使学生认识到士人阶层的社会责任感，理解百家争鸣对后世中华思想文化的深远影响。出示时间轴，引导学生总结相应历史时期的历史面貌。并通过表格总结时代特点。学生根据时间轴，理