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基于历史核心素养的初中历史深度教学初中深度教学需要构建和强化历史知识之间的联系,初中历史教师需要引导学生实现对所学知识的有序积累,整体把握所学历史知识结构,认知历史发展的规律,总结其经验教训,最后达到提升自身的认知思维和核心素养能力的目的。掌握“基于历史核心素养的初中历史深度教学”实施步骤,促进核心素养与深度教学的融合。通过此次学习我反思后获得以下认识:一、初中历史深度教学中历史知识建构的主体是学生。学生的每次学习都带有着温故知新的特点,对新知识和已学知识进行重新组合,以适应认知体系发展的需要。学生需要在历史深度教学中需要提升与现学历史知识相对应的认知能力及素养,这就需要教师在历史教学过程中不断地进行知识架构的系统调整,便于学生学习理解,最后以学生能够喜欢的形式传授给学生。教师需要在初中历史深度教学过程中通过一系列的教学实践,体现学生在知识建构的主体,实现所学历史知识能够为学生所吸收内化,让历史知识能够在学生身上得到体现,让其意义得到增值。二、初中历史深度教学中的目标是提升学生的历史学科关键能力初中历史深度教学十分注重学生学科能力的提升,教师需要在历史深度教学过程中,培养学生在掌握历史学科特有的探究历史问题的思想和方法。并且能够使得学生熟练运用这种思想和方法进行探究,进而获取关键能力,对解决现实生活中遇到的问题有积极的意义。三、初中历史深度教学中的根基是培育历史学科的核心素养初中历史深度教学有着其独特的特点,其知识的难度和深度并非教师应当追求的教学核心,教师应当充分利用历史学科知识背后的学科精神与文化引导学生感受学科的美感,培养学生的学科情感,促使学生将所学知识内化成为学生的学科素养。四、历史老师们要设置提问环节,让学生去思考开展深度学习的策略第一步就是要把学生们错误的历史观念和错误的学习方法给修正过来。老师们要积极的引导学生们去思考,用自己的想法理解一些历史问题。这样在自我的思考过程中逐渐形成历史学科的思维能力。例如,在人教版《早期国家的产生与社会变革》中对动荡的春秋时期进行教学的时候,老师可以先留给学生们一些思考问题。如老师可以给学生们展示铁制农具、牛耕的图片,通过这些图片可以得到什么信息?它们的使用具体有什么历史作用?在让学生们开始阅读教材以前,老师也要给学生留下一些思考问题如春秋时期经济的发展主要从哪些方面可以被体现出来的?这样学生阅读教材之后老师要找同学来回答这些问题,只有带着思考的问题让学生们去阅读、去浏览教材,这个时间才没有白费。老师让学生在课堂上充分的表达自己思考出来的结果,并纠正错误的部分。久而久之,学生们会逐渐的形成自己的
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