《浅谈农村小学数学课堂中学生语言表达能力的培养》

浅谈农小学数学课中学生言表达能力培养民主完小李书敏数学语言具有高度抽象性逻辑性简洁性和准确性语言又与思维有着密切的关系正确的语言是进行正确的数学思维的基本前提它直接影响着学生学习数学的积极性影响着课堂的教学效果因此教师在课堂教学中要特别重视对学生进行数学语言的训练。随着基础教育课程的改革，数学教学模式也随之改变自主探索，合作交流动手操作的学习方式在我们的课堂上已经逐渐行成数学学习活动基本上是数学思维活动而数学语言是数学思维的工具语言的准确体现着思维的周密性言的层次连续性体现着维的逻辑性言的多样性体现着思维的丰富性。所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。一、加强数学阅读，感悟数学语言数学语言具有高度抽象性逻辑性洁性和准确性每个数学概念符号、术语都有其精确的含义没有含糊不清或易产生歧义的词汇结论错对分明因此数学阅读要求认真细致同时必须勤思多想要想真正的学好数学使数学素质教育的目标得到落实使数学不再感到难学我觉得必须重视数学阅读这其实是一个很简单的道理——书看得多的人们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。同时这样也能真正做到以学生为主体，教师为主导的“双主”教学思想。二、在数学课堂中感受数学语言数学教师的语言应该是学生的表率因为儿童具有很强的模仿力教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响：在教学乘法运算定律的简便运算时：×?我教给学生的一种算理：×25=6×（425）是根据三年级学过的把一个数分解为两个数的乘积，再运用乘法结合律我讲述后又请几名学生复述这种算理并且出了几题类似的题目让学生自己说接着再问还有其它的解题方法吗？既让学生巩固这种算理又再次给学生提供语言训练的机会转为学生讲老师听的轻松氛围而且还发展了学生的思维（还可以用乘法分配律（20+425三、采取各种形式，发展数学语言一般学生肯定有的学生口才好有的学生缺乏口才也有学生由于个性差异，平时沉默寡言，表现内向。为了让全体学生的口才得到提高，我们必须改变那些形式化的小组合作，灵活运用“独立思考——小组讨论——大组交流——练习评价”的训练模式，在课堂教学中贯彻以语言训练为主线、思维训练为主体的教学思路，让不同层次的学生多有话要说、有话可说。并在积极的评价中，使学生说的热情得到激发，说的能力得到提高。1、独立思考。小组讨论和独立思考本来是不矛盾的，但是我们在实际操作中却很困难习好的学生不等其他学生发言是首先把自己的意见说出来，这样一来那些学困生相当于走了形式当老师提问到学困生时他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的。因此，讨论前，小组成员先独立思考，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论形成集体的意见。这样使不同层次的学生多有话要说、有话可说，使全体学生都得到说的发展。2、小组讨论。美国著名心理学家和教育理论学家布鲁纳认为，教师的作用

在于组织、引导、点拨，而学生要通过自己的活动获取知识。因此在学生初步感知的基础上，不是教师讲解，而是由——6为一组的相互提问、相互帮助、共同商讨，解决问题。并由该小组的小组长进行归纳整理，准备在大组交流，发表见解。小组长可以轮流当，这样在每节课中人人要说话，使那胆小的、口头表达不好的学生能逐步提高自己的口头表达能力。这样充分体现了学生的主体地位，从而使学生非正式的口头语言向正式的书面语言转化。3、大组交流。学生在小组讨论后，学习热情处于高涨，教师要因势利导，组织大组交流为学生再次提供交流信息共同学习的机会从而使信息渠道全面畅通学生的语言表达逐步得到完善也是他们的思维得到了一次升华大组交流时，先由一组发言、汇报，其它各组作出评价和补充，必要时，组际之间进行讨论、争辩。最后，师生共同对知识进行归纳，形成共识。在教学中，教师要有效地组织学生并不失时地进行富有启发性的引导在水到渠成之际对所学的知识作出科学性归纳和总结而使学生非正式的书面语言向形式的书面语言转化。4、练习评价。课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检验教学效果的有效手段，它在学生自练的基础上，让其互相评议、互相批改，通过相互讨论、相互评定来达到主动探索和共同提高的目的评议过程中学生说出知其然，而且要知其所以然如果出现有代表性的问题教师不要急于直接讲解而是由全班讨论来解决再次让学生用规范的数学语言来表达使其思维得到螺旋式上升。通过有效的小组合作学习促进了同伴间的相互模仿交流和评判提高了学生分析问题的能力以及生活实践能力生的语言表达能力也在这浓浓的交流合作的氛围中提高了。四、动手操作，强化数学语言操作是学生动手和动脑的协同活动是培养和发展学生思维的有效手段而语言是思维的外化是思维的物质形式知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化因此在教学中要重视学生动手操作在指导学生动手操作时要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动达到深化理解知识的目的例如在教“分数的初步认识”时，为了使学生透彻理解分数的概念和意义，可让学生动手操作，通过“折、看、涂、想、说”进行。折：让学生用一张纸折成均匀的四份；看：引导学生观察①多种不同的分法；②一共分成几份？③每一份的大小怎样？涂：涂出四分之一四分之二分之三出示涂色的纸考怎样用分数表示？说让学生用数学语言表述自己想的过程？分数的意义是怎样表述的？等等这样过动手操作引发思维和数学语言表达仅加深了对分数的意义的理解，还可以检查学生掌握新知识的情况同时也培养发展了学生的逻辑思维能力学生通过操作活动可以丰富感性认识通过有条理地说操作过程可以把外部物质操作活动转化为内部思维活动以掌握事物的本质属性使儿童的数学语言得到强化。五、营造民主和谐氛围，让学生“敢”说”说农村小学生数学表达能力差的原因有以下几点：1.来自于教师教师一方面比较威严主导作用凸显对于学生的错误不能容忍以至于学

生因害怕说错而三缄其口二来不能做到面向全体，课堂上急于让学生说出正确答案，只让少数几个“优等生”回答，使多数学生成为陪客，长此以往，多数人得不到锻炼，语言表达能力自然就差。2.来自于学生本身一部分学生性格内向、害羞，不敢在大庭广众之下发言。3.来自于其他学生当一些学生说错了时会受到相当一部分同学的嘲笑使学生没有勇气说话由此我觉得要让学生自信地张口就要建立民主平等的师生关系创设出一种欢快、愉悦的情景，启动学生的思维，激发学生想说的欲望，让学生敢想敢说。对于小学生来说他们的语言表达能力还未完善但他们的模仿性强这就需要课堂上的教师语言作为典范成为规范学生语言的依据所以教师语言要具有准确性、示范性，教师说话时必须语法规范，用词恰当，言简意赅。对概念陈述时要准确规范，合乎逻辑，对解题思路的论述要有理有据，讲求