活动区中幼儿的学习与发展课件

活动区中幼儿的学习与发展

华东师范大学华爱华活动区中

目标：

●

认识活动区活动是幼儿通过游戏进行的自主学习●

理解游戏与幼儿学习和发展的关系目标：一、正确理解幼儿园活动区活动

幼儿园教育要“以游戏为基本活动”1、《幼儿园工作规程》（89年，96年）

2、《幼儿园教育指导纲要》（2001年）

3、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010年）

4、《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（2011.12.28.）（一）游戏在幼儿园教育中的地位

一、正确理解幼儿园活动区活动

幼儿园教育要“以游戏为基本活动为什么在这些重要的文件中一再提出要“以游戏为基本活动？重要没做到对幼儿：发展规律、年龄特点对教师：学前教育专业性的重要体现重课轻游戏小学化倾向提前教小学的内容用小学的方法教对幼儿：发展规律、年龄特点对教师：学前教育专业性的重要体现重请思考:

我们为什么要提前教小学的内容？幼儿园的内容是什么？为什么用小学的方法而不用幼儿园的方法教？幼儿园的方法是什么？请思考:《指南》告诉我们什么？《指南》中的目标告诉我们:幼儿阶段应该学习什么；

《指南》中的教育建议告诉我们:幼儿园教育的方式是什么；《指南》中的说明部分告诉我们：幼儿园教育的方法为什么是这样的。《指南》中的年龄表现告诉我们：实现目标幼儿会有怎样的行为表现。

《指南》告诉我们什么？尊重幼儿发展的个体差异每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。理解幼儿的学习方式和特点幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。摘自《指南》说明部分尊重幼儿发展的个体差异游戏是一种自发、自主、自由的活动。因此：

相比教师预设的教学活动，游戏是每个幼儿是在自己的水平上，根据自己的需要，做自己感兴趣的事，充分体现了个体差异性；相比教师创设的教学情景，游戏是幼儿在解决真实问题的实际情境中，操作材料并与同伴互动，充分体现了直接经验。游戏是一种自发、自主、自由的活动。

“以游戏为基本活动”来实施《指南》中的目标，教师需要具备如下专业素养和能力：创设符合幼儿发展需要的游戏环境有效推进幼儿发展的游戏指导为教学设计游戏

如果不具备这样的素养和能力，哪怕教再粗浅的知识，照样用小学的方法来教。“以游戏为基本活动”来实施《指南》中的目标，教师需要具1、游戏与幼儿发展的关系游戏反映发展——已有经验——与发展同步游戏巩固发展——重复性行为——自发练习游戏促进发展

——尝试性行为——自我发展（二）游戏中的学习与发展1、游戏与幼儿发展的关系（二）游戏中的学习与发展2、幼儿在游戏中的学习效应请思考：“会玩的孩子聪明”说明什么？为什么“会玩的孩子聪明”？2、幼儿在游戏中的学习效应请思考：游戏的重要特征：

♠重过程，轻结果：

表现为变换着花样地做同一件事情，有助于幼儿思维的灵活性；

♠替代转换：

表现为用不同的方法作用于同一种材料，用同一种方法作用于不同的材料，体现了幼儿思维的发散性；

♠不确定性：游戏使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题，使幼儿增长智慧。

例：游戏《谁的多》上海长宁区天山幼儿园

游戏的重要特征：游戏中学习对幼儿发展具有长远的效应

案例：“分食物”、“拼图”学习的潜在性、内隐性、累积性活动区中幼儿的学习与发展课件小结：游戏是幼儿园教师有别于中小学教师的专业特殊性所在，因此是否懂得用游戏的方法促进幼儿发展，是幼儿园教师专业素养的重要体现。游戏是幼儿在力所能及的范围内的自发练习和自发探索，从而获得小步递进的自我发展。游戏的特征决定了幼儿思维的灵活性和发散性，因而获得了对未来的应变性和适应性，所以游戏中的学习具有长远效应。小结：

二、支持和指导幼儿的活动区活动目标：理解教师对活动区环境的预设作用知道教师如何通过游戏支持幼儿发展

二、支持和指导幼儿的活动区活动目标：1、材料的投放方式分析图片：“纸花”、“纸棒”

问题：教师对同一种材料的投放方式有何不同？两种投放方式分别诱发幼儿怎样的行为？所诱发的两类行为所实现的目标有什么不同？（一）教师对活动区材料的预设作用1、材料的投放方式（一）教师对活动区材料的预设作用所以：游戏是所有幼儿都喜欢的活动，但不是所有的材料都诱发游戏行为的；活动区材料有两种投放方式，一种是开放式投放，对材料不做任何玩法规定；一种是封闭式投放，规定了玩法，附加了任务；开放式材料将诱导幼儿的游戏行为，幼儿控制材料；封闭式材料将诱导幼儿个别化作业活动，材料控制幼儿；

幼儿在活动区是通过游戏自主学习从而获得有意义的经验的，所以投放的材料主要应当是游戏性材料，而非作业性材料。所以：游戏是所有幼儿都喜欢的活动，但不是所有的材料都诱发游戏活动区材料名称预期目标实际玩法娃娃家

小超市

戏水池沙池益智区注：益智区可以投放教师设计的规则游戏材料，而非作业性材料。尝试为以下活动区投放材料餐具分类、对应2、材料投放与学习目标计算、排列组合沉浮、空气压力容器活动区材料名称预期目标实际玩法娃娃家小超市戏水池沙池益智小结：既然活动区活动是幼儿的自发性游戏，所以投放的材料主要应当是游戏性材料，而非作业性材料；开放性的环境和材料体现了多层次和多功能性，能引发不同水平的幼儿的不同兴趣；有两类游戏：一类是幼儿自发生成的游戏，如角色游戏、建构游戏、表演游戏等，一类是教师设计的游戏，如探索性游戏和规则性游戏。游戏材料的投放具有不同程度的预设性，但幼儿作用于材料的行为总是自发自主的。

例：“游戏水果争5”，上海静安区南西幼儿园提供。小结：1、适时适宜的介入

案例：夹玻璃珠在活动区活动中，教师的介入和指导很重要，但一定要把握介入时机，适时适宜介入；判断教师是否有效介入，就看是否尊重幼儿的游戏意愿，是否支持并推进了幼儿游戏的开展，是否帮助幼儿获得新的经验，提升水发展水平；（二）介入和推进幼儿的学习和发展1、适时适宜的介入（二）介入和推进幼儿的学习和发展

思考：根据案例你会用什么方法支持和指导幼儿的游戏？你的这种指导方法会帮助幼儿提升或获得何种经验？序号教师的指导行为预期幼儿的经验123

教师介入和指导幼儿游戏的智慧源自不断观察与解读幼儿行为的过程中，源自对幼儿学习与发展目标的熟悉程度。思考：序号教师的指导行为预期幼儿的经验123教总结：游戏是有别于小学的幼儿园教育的专业特殊性体现，要真正做到以游戏为基本活动来实施《指南》，必须提高教师的专业素养。正确领会《指南》的精神，必须清楚：《指南》不仅告诉了我们幼儿阶段应该学什么，也告诉了我们幼儿阶段应该怎么学。活动区活动是实施《指南》的重要形式，在活动区中，幼儿主要是通过自发游戏来学习的，教师通过对活动区材料的投放来支持幼儿的游戏活动，教师用《指南》中的目标和幼儿的典型表现来对幼儿游戏行为的观察、分析和指导能助推幼儿的学习和发展。总结：游戏是有别于小学的幼儿园教育的专业特殊知识回顾KnowledgeReview祝您成功！知识回顾KnowledgeReview祝您成功！活动区中幼儿的学习与发展

华东师范大学华爱华活动区中

目标：

●

认识活动区活动是幼儿通过游戏进行的自主学习●

理解游戏与幼儿学习和发展的关系目标：一、正确理解幼儿园活动区活动

幼儿园教育要“以游戏为基本活动”1、《幼儿园工作规程》（89年，96年）

2、《幼儿园教育指导纲要》（2001年）

3、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010年）

4、《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（2011.12.28.）（一）游戏在幼儿园教育中的地位

一、正确理解幼儿园活动区活动

幼儿园教育要“以游戏为基本活动为什么在这些重要的文件中一再提出要“以游戏为基本活动？重要没做到对幼儿：发展规律、年龄特点对教师：学前教育专业性的重要体现重课轻游戏小学化倾向提前教小学的内容用小学的方法教对幼儿：发展规律、年龄特点对教师：学前教育专业性的重要体现重请思考:

我们为什么要提前教小学的内容？幼儿园的内容是什么？为什么用小学的方法而不用幼儿园的方法教？幼儿园的方法是什么？请思考:《指南》告诉我们什么？《指南》中的目标告诉我们:幼儿阶段应该学习什么；

《指南》中的教育建议告诉我们:幼儿园教育的方式是什么；《指南》中的说明部分告诉我们：幼儿园教育的方法为什么是这样的。《指南》中的年龄表现告诉我们：实现目标幼儿会有怎样的行为表现。

《指南》告诉我们什么？尊重幼儿发展的个体差异每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。理解幼儿的学习方式和特点幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。摘自《指南》说明部分尊重幼儿发展的个体差异游戏是一种自发、自主、自由的活动。因此：

相比教师预设的教学活动，游戏是每个幼儿是在自己的水平上，根据自己的需要，做自己感兴趣的事，充分体现了个体差异性；相比教师创设的教学情景，游戏是幼儿在解决真实问题的实际情境中，操作材料并与同伴互动，充分体现了直接经验。游戏是一种自发、自主、自由的活动。

“以游戏为基本活动”来实施《指南》中的目标，教师需要具备如下专业素养和能力：创设符合幼儿发展需要的游戏环境有效推进幼儿发展的游戏指导为教学设计游戏

如果不具备这样的素养和能力，哪怕教再粗浅的知识，照样用小学的方法来教。“以游戏为基本活动”来实施《指南》中的目标，教师需要具1、游戏与幼儿发展的关系游戏反映发展——已有经验——与发展同步游戏巩固发展——重复性行为——自发练习游戏促进发展

——尝试性行为——自我发展（二）游戏中的学习与发展1、游戏与幼儿发展的关系（二）游戏中的学习与发展2、幼儿在游戏中的学习效应请思考：“会玩的孩子聪明”说明什么？为什么“会玩的孩子聪明”？2、幼儿在游戏中的学习效应请思考：游戏的重要特征：

♠重过程，轻结果：

表现为变换着花样地做同一件事情，有助于幼儿思维的灵活性；

♠替代转换：

表现为用不同的方法作用于同一种材料，用同一种方法作用于不同的材料，体现了幼儿思维的发散性；

♠不确定性：游戏使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题，使幼儿增长智慧。

例：游戏《谁的多》上海长宁区天山幼儿园

游戏的重要特征：游戏中学习对幼儿发展具有长远的效应

案例：“分食物”、“拼图”学习的潜在性、内隐性、累积性活动区中幼儿的学习与发展课件小结：游戏是幼儿园教师有别于中小学教师的专业特殊性所在，因此是否懂得用游戏的方法促进幼儿发展，是幼儿园教师专业素养的重要体现。游戏是幼儿在力所能及的范围内的自发练习和自发探索，从而获得小步递进的自我发展。游戏的特征决定了幼儿思维的灵活性和发散性，因而获得了对未来的应变性和适应性，所以游戏中的学习具有长远效应。小结：

二、支持和指导幼儿的活动区活动目标：理解教师对活动区环境的预设作用知道教师如何通过游戏支持幼儿发展

二、支持和指导幼儿的活动区活动目标：1、材料的投放方式分析图片：“纸花”、“纸棒”

问题：教师对同一种材料的投放方式有何不同？两种投放方式分别诱发幼儿怎样的行为？所诱发的两类行为所实现的目标有什么不同？（一）教师对活动区材料的预设作用1、材料的投放方式（一）教师对活动区材料的预设作用所以：游戏是所有幼儿都喜欢的活动，但不是所有的材料都诱发游戏行为的；活动区材料有两种投放方式，一种是开放式投放，对材料不做任何玩法规定；一种是封闭式投放，规定了玩法，附加了任务；开放式材料将诱导幼儿的游戏行为，幼儿控制材料；封闭式材料将诱导幼儿个别化作业活动，材料控制幼儿；

幼儿在活动区是通过游戏自主学习从而获得有意义的经验的，所以投放的材料主要应当是游戏性材料，而非作业性材料。所以：游戏是所有幼儿都喜欢的活动，但不是所有的材料都诱发游戏活动区材料名称预期目标实际玩法娃娃家

小超市

戏水池沙池益智区注：益智区可以投放教师设计的规则游戏材料，而非作业性材料。尝试为以下活动区投放材料餐具分类、对应2、材料投放与学习目标计算、排列组合沉浮、空气压力容器活动区材料名称预期目标实际玩法娃娃家小超市戏水池沙池益智小结：既然活动区活动是幼儿的自发性游戏，所以投放的材料主要应当是游戏性材料，而非作业性材料；开放性的环境和材料体现了多层次和多功能性，能引发不同水平的幼儿的不同兴趣；有两类游戏：一类是幼儿自发生成的游戏，如角色游戏、建构游戏、表演游戏等，一类是教师设计的游戏，如探索性游戏和规则性游戏。游戏材料的投放具有不同程度的预设性，但幼儿作用于材料的行为总是自发自主的。